1

Содержание
Раздел I (целевой)
Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 3
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования. . . . . . . . . . . . . . ………………………………………….9
Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи
планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования. . . . . . . . . 11
Раздел II (содержательный)
Программа формирования универсальных учебных действий . . . . . . . . . . 12
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области,
курсов внеурочной деятельности………………………………………………18
Программа воспитания………………………….. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 91
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Программа коррекционной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Программа внеурочной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Раздел III (организационный)
Учебный план……………………………………………………………………104
Календарный учебный график…………………………………………………109
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи……………………………………………………………….112

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа направлена на формирование у учащихся общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу формирования АООП НОО учащихся с ТНР положены
следующие принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптация системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и
воспитанников и др.)
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей учащихся;
-принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
-принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий её на развитие личности учащегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей учащихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения учащимися с ТНР всеми видами доступной им
3

деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО учащихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО учащихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих учащихся,
которые определяются уровнем речевого развития, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП
НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной
программы; условиям реализации образовательной программы; результатам
образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя учащимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие
возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности учащихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению,
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
4

Основным средством реализации системного подхода в образовании
учащихся с ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
учащихся.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ТНР и поддержку в освоении ООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО учащихся с ТНР является
психолого-педагогическое сопровождение учащегося, согласованная работа
психолога с учителями, реализующими программу коррекционной работы.
Цель АООП НОО:
Создание в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
адаптированной среды для детей с ТНР с целью социально-персональной
реабилитации их и последующей интеграции в современном обществе.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечение разностороннего развития
личности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
-формирование основ учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
форм получения образования учащимися с учётом их образовательных
потребностей, состояния здоровья и индивидуальных особенностей;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ТНР;
использование
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие,
замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
5

восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с
большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и
сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение
слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации,
по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри
лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.

6

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
7

областей
и
специальных
курсов,
так
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.

8

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащимися с ТНР оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение учащимися с ТНР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими
и заключаются в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции учащегося,
включающие:
-готовность к вхождению учащегося в более сложную социальную среду,
социальные компетенции, личностные качества;
-сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
-овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
9

компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности;
освоение способов решения различных задач;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
свои действия в соответствии с поставленной задачей; формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха;
-активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
определение общих целей и путей их достижения;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
ТНР, включающие освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения, представлены в
рабочей программе учебного предмета.
Планируемые результаты освоения учащимися с ТНР программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность жизненных компетенций.
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях:
- умение обратиться к учителю при затруднении; сформулировать запрос
о помощи;
- умение различать ситуации, в которых решение можно найти самому и
ситуации, в которых необходима помощь взрослых и сверстников;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- в адекватной оценке своих возможностей
при выполнении
определённых обязанностей;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
-расширение и обогащение опыта коммуникации.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
направлены на:
способность усваивать учебный материал;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах,
при передаче впечатлений, умозаключений;
- умение
ставить цель деятельности, планировать свои действия,
выбирать способ действия, использовать самоконтроль, оценивать результат
деятельности.
10

Система оценки достижения учащимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Оценка результатов освоения учащимися с ТНР АООП НОО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Достижения планируемых результатов определяются по завершению
обучения в начальной школе. Неспособность учащегося с ТНР освоить
отдельные предметы в полном объёме не должны служить препятствием для
его продолжения, т к. у таких детей наблюдаются нарушения внимания и
работоспособности, нарушения двигательной сферы. Учащиеся,
не
ликвидировавшие в установленные сроки академическую задолженность по
усмотрению родителей (законных представителей) продолжают обучение в
соответствии с рекомендациями ТПМПК. Текущий контроль и промежуточная
аттестация осуществляется в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18»г. Калуги, утверждённого приказом директора школы № 136 от
30.08.2021г.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной
аттестации учащихся с ТНР включают:
-особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учётом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
учащихся, привычную обстановку в классе;
- осуществление начала работы с этапа общей организации деятельности
учащегося;
адаптирование инструкции или задания (чётко прочитывается
учителем);
- предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей,
организующей, направляющей;
- увеличение времени на выполнение задания;
- при утомлении организация короткого перерыва.
Оценка достижения учащимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения учащимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
- дифференциация оценки достижений с учётом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей учащихся с ТНР;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического, речевого и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей учащихся с ТНР;

11

- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения учащимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики учащихся в интерактивных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных результатов и
преодоления речевых нарушений.
Оценка результатов освоения учащимися с ТНР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторингов, которые
позволяют осуществлять не только
оценку достижений планируемых
результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, но и
вносить коррективы в её содержание. В целях оценки результатов освоения
учащимися с ТНР программы коррекционной работы используется стартовая,
текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет выявить начальный уровень развития и
индивидуальные особые образовательные потребности и возможности ребёнка;
Текущая – для проведения мониторинга в течение всего времени
обучения учащегося с целью определения дальнейшего продолжения
реализации программы коррекционной работы или внесения в неё изменений.
При отсутствии положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы учащимся с ТНР с согласия родителей (законных
представителей) желательно направление на повторное психолого –медико –
педагогическое обследование для получения необходимой информации для
корректировки организации и содержания программы коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ТНР программы коррекционной
работы не влияют на итоговую оценку.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий учащихся с
ТНР на уровне начального общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов.
Программа предусматривает формирование у учащихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ
гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие
умения учиться.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
12

-успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности учащегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
-реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
-создание условий для готовности учащегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
-целостность развития личности учащегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
учащихся с ТНР;
-овладение учащимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
-формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
-определение состава и характеристики универсальных учебных
действий;
-выявление в содержании предметных областей универсальных
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
-формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У учащихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные (общеучебные, логические), коммуникативные универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности:
-целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно);
-планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности
действий);
-прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона);
-коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами);
13

-оценку (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов
работы);
-саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, учащихся с ТНР
учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять
рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические
действия.
Программой
предусматривается
формирование таких знаково-символических действий, как моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены
существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у учащихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
учащихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определяя его цели, функции участников, способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и
14

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий -замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка
создаёт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
-умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
-стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
15

Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности учащихся с
ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
-овладение
осознанным,
правильным,
беглым,
выразительным
чтением;
-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
-умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя;
-умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
-умение
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
-овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
учащихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:
-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
-умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;
-умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает учащимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
-способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
-способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;
-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
-способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
16

-умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у учащихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
-умение различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
-умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
-владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей и потенциала учащегося с ТНР, формирование ассоциативно
образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
-умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
-желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания
и выразительных средств произведений искусства;
-активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
-обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных
и др.) художественно эстетическим содержанием;
-умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
-способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то,
что реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является
основой формирования познавательных способностей учащихся с ТНР,
17

стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном
виде и тем самым становятся более понятными для учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий:
развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и
кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной
деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения основной адаптированной образовательной программы
начального общего образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета (курса);
2) содержание учебного предмета (курса);
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа
тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1). 3 класс.

для

обучающегося

с

В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с ТНР приводится
18

основное содержание по всем обязательным предметам и коррекционным
курсам на уровне начального общего образования.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования учащихся с ТНР. Это обусловлено характером и
структурой речевого дефекта у учащихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость учащихся по всем другим предметам.
У учащихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной,
так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У
учащихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие уровни
и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
сенсомоторный. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в
нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у учащихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку учащихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений
речи,
развитию
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической
стороны
речи,
формированию
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корректировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными
знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение учащимися различными способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития учащихся
с тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
19

осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
- сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные
языковые формы от неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и
аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации учащихся в ближнем и
дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывает круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил
и навыков. Система подачи материала обеспечивает условия осознания
языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного
текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
текст. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
20

Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение
навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом учащийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у учащихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова;
определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами
орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляционно,
на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных
и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих,
шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с,
ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный гласный, звонкий - глухой, твердый -мягкий); осуществлять звуковой анализ
слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать
зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать
слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически
правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте учащихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом учащиеся анализируют предложения на слова, осуществляют
слоговой и фонематический анализ, дифференцируют звуки на слух и в
произношении, имеют достаточный словарный запас, владеют грамматическим
строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение
21

дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте привлекается
внимание
учащихся к речи, ее звуковой стороне, учат выделять из речевого потока
отдельные слова, знакомят с основной функцией слова — обозначением
предмета, действия, признака предмета. Учащиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи переходят к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6
звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется и оречевляется учащимися соответствующее звукоподражание (а-а
- плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания учащиеся учатся слышать этот
звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не
включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего учащиеся учатся выделять первый ударный гласный из
слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный
(не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и
др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын) и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа проводится в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
22

слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двухтрехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов проводится с
учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин, Д. Б.
Эльконин):
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе используются картинки, готовые графические схемы,
фишки. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
учащиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе учащиеся определяют звуковую структуру односложных
слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе учащиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых
3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
учащиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно
по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого учащимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является
формирование у учащихся с ТНР зрительно-пространственных функций и
развитие тонкой ручной моторики.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
23

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу учащегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с
текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык»:
- развитие функций фонематической системы;
24

- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
и умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком; первоначальное
овладение навыком письма;
- овладение слоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
- овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование
с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для учащихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку. Учитывая особенности
учащихся с ТНР, отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих
25

задач, уровня речевого развития и подготовленности учащихся с ТНР к
усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку учащихся с ТНР
уделяется повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения
нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений,
навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения учитывается состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи учащихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При
повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и
навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале,
использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам учащихся. Программой определяется перечень тем
для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также
отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки учащихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография.
В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи учащихся
с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и
проводится систематически на уроках русского языка в течение всего процесса
обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах учащиеся закрепляют навыки дифференциации
звуков, фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся
речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями русской графики,
с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в
письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для
предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений
соотносить звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции;
26

согласные — в различных позициях в слове (например, согласные в конце слов
и перед гласными звуками).
Сформированные у учащихся умения дифференцировать звуки,
анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и
безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии,
предусмотренными программой начальной школы.
На основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
учащиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью
йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака
после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во
2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные
учащиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в
корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные
учащиеся овладевают правописанием безударных гласных в корне слова,
безударных гласных в приставках, предлогах, правописанием безударных
гласных в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы
«Двойные согласные».
С учетом уровня речевого развития учащихся и изучаемой
грамматической темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа
выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и
морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу
следующим образом:
-Слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
-Слова, произношение которых расходится с написанием, но количество
звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто,
местный);
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с
йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине
слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Учащиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием
букв, знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка
является условием изучения многих грамматических тем, в программе не
выделяется определенное количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет
работу учителя на совершенствование культуры речи учащихся (четкое
артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на
предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии, на
овладение навыками орфографически правильного письма.
27

Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает
рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений.
В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два
направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова
(антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое
(слово
изучается
как
элемент
грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку учащихся с ТНР с целью предупреждения
и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексикограмматических,
лексико-стилистических
ошибок
повышается
роль
целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного
его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа
как важное направление развития речи учащихся.
Учащиеся знакомятся с употреблением слов в переносном
значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы),
выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения
(антонимы).
При изучении раздела «Лексика» уделяется
большое внимание
закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением,
формированию способности к словообразованию, развитию навыков
семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических
упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки учащихся,
изучаемой грамматической и лексической темы, словарного состава текстов
учебников. лексические упражнения способствуют не только расширению,
обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и формированию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы учащиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения, овладевают
навыком морфологического анализа слова, учатся дифференцировать
грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка
в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих
слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению
структуры значения слова, обогащению словаря, формированию у учащихся
навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются
такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать
в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в
которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко
выделяется как часть слова (соты, леса).
28

Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от
формы слова. В процессе этой работы учащиеся приобретают навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с
новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного
числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по
выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в
которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а
их грамматическое значение доступно пониманию учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (например, значение множественности: стол — стол, слон
— слоны).
Во II классе учащиеся учатся образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание,
суффикс, приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими
случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова
происходит тогда, когда учащиеся уже умеют выделять и корень, и окончание.
Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к
пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть
слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение.
Начинается знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но
имеющих нулевые окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются
самые
распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен учащимся с тяжелыми нарушениями речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со
значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (-очк, ик, -к). В дальнейшем учащиеся изучают суффиксы, посредством которых
обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы,
посредством которых образуются различные части речи.
Приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство
со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа
глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с
использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем
учащиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре
прилагательных и существительных.
В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое
значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например,
ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с
приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы
с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить
— выходить). Эта система работы дает возможность учащимся уяснить
значение
приставок,
способствует
формированию
морфологических
обобщений.
29

В IV классе учащиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова», приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел
«Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном
языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной
семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,
предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в
различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по
данной модели, придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение
лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является
необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания учащимися сущности морфологического принципа письма (без
сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,
различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных
слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса учащиеся овладевают двумя способами проверки:
путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и
согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких,
твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных
гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической
темы «Морфология» в связи со словарно-логической, словарноорфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения
частей речи является уточнение смысла слов, которыми учащиеся уже
пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами,
относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять
слова. В процессе изучения частей речи учащиеся знакомятся с
грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их
звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их
употребления.
Учащиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их
семантики (общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения.
В связи с изучением частей речи идет и систематизация знаний о частях слова
(корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие части речи:
имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется
от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе учащиеся практически усваивают
общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета),
практически усваивают грамматические признаки имени существительного,
30

учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу
одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена
существительные нарицательные и
собственные
(без
термина),
знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими
только единственное, только множественное число, учатся практически
распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и
личные местоимения).
В III классе у учащихся формируется лексико-грамматическое понятие
«имя существительное» и вводится термин «имя существительное».
Учащиеся группируют существительные по родам, учатся правильно
писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь, но нож). Учащиеся обращают внимание на то, что существительное в
предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена
предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном.
Учащиеся изучают изменение имен существительных по числам и
падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением
существительных, учащиеся знакомятся с семантикой падежей (их значением),
вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях.
Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных
окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое
внимание, так как употребление прилагательных вызывает у учащихся с ТНР
значительные
трудности,
сопровождается
большим
количеством
аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения
прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета,
правильного
оформления
(согласования)
связи
между
прилагательным и существительным.
Во II классе учащиеся знакомятся с общим лексическим значением слов,
отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Учащиеся практически
усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать
слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее признак
предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет),
проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без
термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся
ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над
прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием
вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и
некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у учащихся
формируется лексико-грамматическое понятие «имя прилагательное». Они
знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и
окончаниями множественного числа. Учащиеся усваивают, что имя
31

прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения.
Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно
связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам
и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
окончаний прилагательных. Глагол. В связи с нарушениями синтаксической
структуры предложения у учащихся с ТНР изучению глагола как части речи
отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно глагол
чаще всего выступает в роли сказуемого, является основным организующим
звеном структуры предложения. Во II классе учитель раскрывает общее
лексическое значение глаголов.
Учащиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов,
отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе
дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов
(предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется
практическое знакомство учащихся с изменением глаголов по числам,
временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинается работа с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере
действий, которые могут быть выполнены самими учащимися. В дальнейшем
словарь пополняется приставочными глаголами. Учащиеся усваивают, что
глагол в предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у учащихся формируется лексико-грамматическое понятие
«глагол». Учащиеся упражняются в определении вида глагола, что
подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и усвоению
соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время).
Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением
по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание
частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В IV классе учащиеся более углубленно знакомятся с неопределенной
формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов,
упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме,
учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала
с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголовисключений. У учащихся формируются предпосылки правильного
правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Учащиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся
правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное
внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной
32

гласной в местоимениях. В практическом плане учащиеся закрепляют формы
словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она,
вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет
обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Учащиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует
представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с
ролью предлога в предложении, со значением предлогов. Учащиеся изучают
правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими
словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У учащихся с ТНР эти правила вызывают затруднения. Анализируется
звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.
Уделяется большое внимание упражнениям по определению места
предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела «Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается учащимися в словарном порядке.
Учащиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным
частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах.
Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими
формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное
место в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной
школе учащиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки
зрения
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)и эмоциональной окраски, о членах предложения, о связи слов
в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского
языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на
синтаксической основе. Именно в структуре предложения учащиеся осознают
роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка.
Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях
способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса
учащихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию
у учащихся общих закономерностей построения предложений, овладению
моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым,
осознанию
семантической
структуры
предложения,
установлению
семантических и формально-языковых связей между словами предложения,
33

умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи. Учащиеся
усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее
общих закономерностей их построения предполагает наблюдение,
сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их
анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие
языковые процессы учащихся с ТНР.
Во II классе учащиеся учатся вычленять предложение из текста, отличать
его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и
чтении средства интонационного оформления типа предложения, усвоить
правила записи предложения, употребляя большую букву в начале
предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять,
распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).
Учащиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных
членов предложения, ставить вопросы к главным членам предложения,
составлять схему семантической структуры простого предложения.
Предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
В начале учащиеся анализируют предложения, в которых второстепенные
члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее
берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену
относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных
членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и
синтаксической структуры предложения.
В IV классе знания учащихся по теме «Предложение» углубляются и
расширяются.
Учащиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с
одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут
быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между
однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи
обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в
речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе учащиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся
знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений
(простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается
объем самостоятельной работы. Учащиеся упражняются в анализе и
составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы.
34

Работу над предложением связываем с формированием у учащихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией,
над изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа
предполагает обучение учащихся постановке логического ударения (без
сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у учащихся с ТНР закрепляются
нормы произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются
орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие,
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному,
отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у учащихся связной речи и ее
анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках
русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма
речевой деятельности, нарушена у учащихся с ТНР. Вместе с тем для
успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках
русского языка способствует развитию логического мышления, осмысленному
восприятию окружающей действительности, выделению из общего его
структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности,
сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки
правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности
речевой коммуникации учащихся. Содержание программы по развитию
связной речи на уроках русского языка самым тесным образом связано с
развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I
классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на
уроках русского языка.
35

Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
учащихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста,
умений по озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой
последовательности текста, что служит основой построения плана.
Учащиеся учатся анализировать семантическую структуру основных
видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с
особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры
текста проводится на основе моделирования, составления различных видов
программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального
(др.).
У учащихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное
в
содержании
текста,
устанавливать
логическую
последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные и
другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность
отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного
текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой
на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические
средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих
слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Учащиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От
класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень
самостоятельности при построении связного высказывания.
Учащиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной
письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании
синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле,
многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию,
вызывать интерес и положительные эмоции учащихся. Они могут быть связаны
с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом содержания
сюжетных картин, с личным опытом учащихся.
36

Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений, используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности,
просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные возможности
учащихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической
речевой деятельности учащихся с изучением грамматики и с осознанием
простых закономерностей построения текста способствует осуществлению тех
коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку учащихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой
ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера
учащихся,
совершенствование
графических
навыков,
исправление
индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование
различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического
и их сочетания на разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма отводится
в I классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на
каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму:
высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в
соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения
(верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова
на строке.
Несоблюдение выше перечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук
из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать
ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей и
последующей, сначала решается , какую букву надо писать. Выбор буквы
осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта
работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок
(пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию связываем с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и
соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на
заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала выбираются те буквы, которые чаще других могут встретиться на
данном уроке.

37

Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит
формирование гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение
тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию вводятся следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,
«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и
глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и
реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Учащиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста,
в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
учащихся в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью
и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
дополнительную помощь учащимся, учитывая особенности каждого. С этой
целью прописываются образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков предусматривается рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
длительности непрерывного письма
в 1 классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12
минут, в IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка способствуют закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости учащихся чередуются устные и
письменные упражнения, своевременно проводятся физкультминутки, речевые
зарядки, включаются в урок разнообразные виды деятельности.
38

Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно
используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Филология» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. Основными задачами
уроков литературного чтения являются:
-обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи учащихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у учащихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
39

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя),рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
40

Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно­следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом
особенностей монологического высказывания.
41

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки);
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция).
Литературная(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, исценирование, драматизация;
Устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий);
Изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
42

картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить
ключевые слова в тексте художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение
к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без
него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось
из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни,
пьесы по определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа); - понимать и формулировать своё отношение
к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для учащихся с
ТНР заключаются в том, чтобы:
43

- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи
между ее отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- развивать у учащихся интерес и математические способности;
- совершенствовать внимание, паять, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной
грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь.
Математическая деятельность учащихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
вербально-логического
мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные,
отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и
т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной
речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий).
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением учащимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает
специфику обучения математике учащихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико44

грамматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание
сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действий человека в различные
времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации
(естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка пространстве
(высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма,
цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения
по всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и
умений.
Большое внимание уделяется вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для
учащихся реальных ситуаций, игровой деятельности. В процессе изучения
математики ставятся задачи научить учащихся с ТНР преодолевать трудности и
находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести
работу до конца
Основное внимание при изучении математики уделяется формированию
операционального компонента математической деятельности учащихся:
развитию процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового),
мыслительных операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа
и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков осуществляется в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи.
Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями,
с другой, способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, вербально-логическое).
Формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования
умственных действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического
действия на основе предметных действий с конкретными предметами (этап
материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно;
выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую
речь, но без использования практических действий с конкретными предметами;
выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение
математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Конечной целью формирования счетных операций у учащихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во
45

внутреннем
плане,
что
является
необходимым
признаком
автоматизированности действия.
При изучении математики наиболее трудной задачей для учащихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют
собой сложную вербально-мыслительную деятельность. Формирование этого
вида математической деятельности у учащихся с ТНР вызывает необходимость
«пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется
наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью реальных
рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец,
решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной
опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает
использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи уточняется лексическое значение
слов, значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливаются
причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения числовых
данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить
решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Учащиеся
учатся анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
учатся запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по
содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности учащихся, максимально включаются речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с
выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение
содержанием
программы
по
учебному
предмету
«Математика» в I классе обеспечивает профилактику дискалькулии у учащихся
с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I классе включает:
дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти;
пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация
правых и левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем
пространстве,
закрепление
речевых
обозначений
пространственных
отношений); временных представлений; зрительного анализа и синтеза;
логических операций (классификация, сериация, сравнение).
Учащиеся выделяют признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины,
формы, цвета и т. д.; усваивают элементарную математическую терминологию
(равно, столько же, больше, меньше, один, много и др.); письменную
символику чисел; овладевают прямым и обратным счетом до 20; учатся
выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20; составлять
46

и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; учатся
определять время по часам; овладевают навыком измерения длины.
У учащихся во II и III классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений.
Учащимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в I - IV классах проводятся в течение 5 –10 минут тренировочные
упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого
класса. Учащихся знакомят с различными приемами устных вычислений и
создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения
(вычитания) и умножения (деления).
В IV классе учащиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе
тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных
слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени.
Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения,
вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел учащиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в
натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда,
но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций.
По мере изучения арифметических действий у учащихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических
задач.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Учащиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики
47

рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические
навыки измерения, умения решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
48

Взаимное расположение предметов в пространстве на плоскости (выше ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических
конструкций;
49

- умение анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические
фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными
способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения учащихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
50

- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие учащихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи учащихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление учащихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья
и деятельности человека, формирование у учащихся навыков личной и
общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексического запаса
учащихся, развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой и
51

неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
Совершенствование навыков установления смысловых (причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию;
закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в
различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой
природе с музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально
относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений
осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира; способность передавать в своей практической и художественнотворческой деятельности отношение к природе, человеку, обществу;
закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербально-логического мышления; закрепление навыков вычисления с
использованием единиц полученных при измерении; использование навыков
ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного отношения
к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира
занимают вопросы охраны природы. Учащиеся не только усваивают знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимают
посильное практическое участие в работе по охране природы (изготовление
кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за
растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе экскурсий,
а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат
основой для ведения календарей природы, труда, для составления письменных
связных высказываний.
Краеведческий
принцип
учитывается
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства. В содержание
учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
52

Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом учащиеся не только обращают внимание на сезонные изменения, но и
усваивают закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана,
животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана
его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах
и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной и
общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
53

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
54

в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные
и
культурные
ценности
–
основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.

55

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в
целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный
пункт),регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня учащегося, чередование труда и отдыха в режиме дня, личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
56

за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»:
сформированность
представлений
о
России,
знание
государственной символики;
сформированность представлений о правах и обязанностях самого
обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении учащегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях
живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире
природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или неизвестных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
57

- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах
и светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный курс обладает широкими возможностями для формирования у
учащихся фундаментальных основ культурологической грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор
культурно-ценностных ориентиров учащихся.
Учащиеся с ТНР овладевают знаниями о многополярности мира и
умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на благо
нашей общей родины - России.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в
себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и
других социально – гуманитарных наук.
Содержание учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»:
формирование представления о роли учащегося как растущего гражданина
своего государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование
форм социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание
чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач
данного предмета, его места в системе школьного образования, а также
возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей учащихся с ТНР.
Тематически разделы курса объединяются, носят светский характер, не
навязывают никакой религии.
Содержание разделов учебных предметов предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение
специальных богословских вопросов) и не содержит критических оценок
разных религий и основанных на них мировоззрений.
Учебный курс представлен следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в
культуре, истории и современности России.
58

Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» реализуется и во внеурочной деятельности, так как внеурочные
мероприятия способствуют расширению кругозора учащихся с ТНР, развитию
их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики»:
наличие представлений о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- знание, понимание и принятие учащимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их
роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания учащихся с ТНР. У учащихся формируются глубокий и устойчивый
интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
59

- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
учащимися комплексом средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития учащихся;
закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности учащихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с
содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Пальчиковая
гимнастика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию,
обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у учащихся музыкальную культуру как
часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает
овладение учащимися комплексом средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается
педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального
произведения следует переход к его анализу. Анализ при активном участии
учащихся,
с привлечением
внимания
к
средствам
музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности применяются
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
60

Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия
музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для учащихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства учащихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания,
координации между дыханием и голосом. Обучение пению начинается с
правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно,
слегка отведя плечи назад.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для учащихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной
и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение,
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у учащихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение учащегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида
деятельности способствует формированию общих представлений о
пластических средствах выразительности,
развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных
импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные
игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации) посредством
61

выражения образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных видов искусств.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно­образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
62

Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку
и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки учащихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах,
умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных
инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

63

формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;
ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения
отражать их в речи;
- коррекция
недостатков
познавательной
деятельности
путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с
учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка»
обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие
рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным
традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному
искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения
аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
64

Рисование с натуры способствует формированию у учащихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д.
В процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие,
внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже
3урока) и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 1020 минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в
середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед
учащимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим
исключением, располагают несколько ниже уровня зрения учащихся. Знакомя
учащихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее
эмоционального, целостного восприятия. Внимание учащихся в основном
направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить учащимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья,
фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса учащихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное
место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие
по контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание учащихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного
воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II
классе учащимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Учащиеся учатся более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры уделяется
показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В I - II классах для учащихся с ТНР при рисовании таких
трудных для изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду
с планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ
доступного учащимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших
классах способы изображения усложняются, вводятся
вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и
конструкции изображаемых объектов.
65

При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (учащийся
рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Поощряется самостоятельность учащихся в выборе тем
и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники
исполнения.
В I - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
учащиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме
и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три
медведя»).
В III-IV классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные
задачи правильно передавать зрительное соотношение величины предметов,
усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь учащимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического образа и воспроизведение известных пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед учащимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать
текст-описание, учитель сосредотачивает свои усилия на формировании у них
замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений учащихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных,
различные репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам
передачи пространства начиная с I класса посредством формирования у
учащихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и
пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на
поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с
цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности учащихся используются
различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов,
включаемых
в
тематический
рисунок,
определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У учащихся I - III классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов
посредством смешения красок. В IV классе представления учащихся о цвете
расширяются.
66

Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление учащихся с понятием
«единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного
уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их
положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и
приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и
национальная культура. Основное назначение декоративного рисования – это
украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с
творчеством мастеров Городецкой живописи, нижегородской резьбы,
дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в
процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную
технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами,
имеющими определенную форму и конструкцию, что обеспечивает
взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными
способами
лепки
(конструктивный,
скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока учащиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе учащиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон.
Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки
пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр
натюрморт).
Во II классе учащиеся учатся лепить из куска пластилина, путем
вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения,
созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.
В III классе учащиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами
игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра
кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную
лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на
уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у учащихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
67

Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и
выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих способностей учащихся используются впечатления от прочитанных
сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –
узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста.
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы учащиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности
различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе
построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе учащиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать
с инструментами, выполнять аппликацию с
использованием растительного
орнамента различных видов его композиции, проводить анализ
самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах учащиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору).
Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
учащиеся усваивают в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение учащимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается усвоение изобразительной грамоты.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
68

изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими
материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания выразительного образа в соответствии поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе 69

дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью
линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзаж разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
70

изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями,
сказками. Образ человека и традиционной культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических
условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
71

- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание
и
различение
видов
художественной
деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура),
декоративной
(народные
и
декоративно-прикладные
виды(искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной
деятельности;

72

овладение
терминологическим
аппаратом
изобразительного
искусства(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих
овладение изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с
ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для учащихся
с ТНР являются:
формирование начальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья; - воспитание дисциплинированности, доброжелательного
отношения к одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе
занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Пальчиковая гимнастика». Занятия физической культурой содействуют
правильному физическому развитию и закаливанию организма, повышению
физической и умственной работоспособности, освоению основных
двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
физической культуре. Правильное физическое воспитание - необходимое
условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной
активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов
дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
73

Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания, является необходимым условием нормального развития
центральной нервной системы обучающегося, средством усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает учащимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.),
воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры,
физкультурные
мероприятия
в режиме учебного дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и
во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания
занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность учащихся, насколько сознательно относятся они к
усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки, плавания.
Формируя у учащихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной
задачей.
Развитие движений рук учащихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
74

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы,
танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
75

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
Ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
Воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя);
Жонглирование малыми предметами;
Упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1
кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
76

вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,
в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими
возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»,
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
77

- умение
организовывать
собственную
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии
индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
умение
выполнять
акробатические,
гимнастические,
легкоатлетические упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных
игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Технология
Программа разработана в соответствии с требованиями личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на
формирование у учащихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности
человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире
профессий, потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
78

Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках закрепляются речевые навыки и умения, которые учащиеся с
ТНР получают на уроках
Русского языка, Литературного чтения, на
коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое внимание
уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит учащихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах учащиеся
изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий
служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий
мир», формируется понимание значения труда в жизни человека и общества,
общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека
за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности учащихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие
личности каждого учащегося в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность, усвоение учащимися основ
политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квиллинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка,
ниткография, тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
79

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых
материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
80

Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
В начальной школе используются любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные,
текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве калужского региона, в котором
проживают учащиеся.
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»:
и получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
важности правильного выбора профессии:
- получение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента
для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
81

- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой
деятельности в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели
несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному
замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и
компьютерными программами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия,
функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение»
предусматривает
формирование
следующих
составляющих
речевой
компетенции учащихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского
языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
82

- сложной слоговой структуры слова;
фонематического
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и
характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Занятия проводятся в I и II классах. Рекомендуется проведение этих
уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры
речевого дефекта.
Начиная с I класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа,
создается основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием
и
чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция
нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи учащихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на
коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов
речевой
функциональной
системы
(фонематического,
лексического,
грамматического, семантического).
На занятиях произношения в I и II классах формируются
те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный,
нижнереберный),
правильное
речевое
дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез и др. А также решаются задачи
развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Учащиеся закрепляют умение дифференцировать различные
грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение
(стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их
общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и
звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью
закрепления представлений о значении морфем.
83

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на
следующие этапы:
Первый этап — обследование речи учащихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой
карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и
артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических
компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков,
их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных
форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация
- как на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных
логопедических занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная
со слов простой звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура
закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение которых не
было нарушено у детей.
Параллельно с коррекцией
дефектов
звукопроизношения
и
воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа по
нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного
произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего,
84

программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий
характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
учащиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения учащиеся овладевают не только определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в
значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит
совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у учащихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения
просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и
повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При
тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа
продолжается.
В III и IV классах конкретное содержание занятий по коррекции
нарушений произношения определяется характером речевого дефекта
учащихся, программой по обучению грамоте (I класс), по математике, а также
программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий
осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков
учащихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
учащихся к усвоению программы по русскому языку.
Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у
учащихся с ТНР, опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного
курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью
выраженности,
механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта учащихся с ТНР.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На
занятиях по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они учатся наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
Ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение
обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности,
85

формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения
и мышления у учащихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение
умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять планы
к
рассказам,
осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
На уроках русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи,
четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить
логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства,
ручного труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным
курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа
над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом,
над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
86

- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
обучение
правильному
употреблению
слов
различных
морфологических категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные
признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент - связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы,
класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. - кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).
Учащиеся учатся группировать слова
по
различным
лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и
правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического
значения (союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление учащихся с различными способами словообразования. У
учащихся формируется способность выделять и сравнивать различные
морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется
следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение
общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Учащиеся знакомятся с многозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
87

обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими
суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии
при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов
одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления
слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы учащиеся самостоятельно включали отработанные
слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи учащиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе уделяется лексическим
упражнениям. Упражнения носят характер практической речевой деятельности,
включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного
употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике учащимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое
внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные
и
логические
средства
(описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и
правила их использования, закрепляются связи грамматического значения
слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные
формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей;
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и
словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда
словоформ; соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей
данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи
грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения
в
различных
предложно-падежных
формах);
дифференциация
форм
единственного
и
множественного
числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфологическими изменениями в основе);
дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования
88

звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение определять род
существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов созначением «очень
большой»;
прилагательных, образованных от существительных (с использованием
продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются
общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного),
определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением.
Формируются
модели
словообразования,
уточняются
и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов
с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические
особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как
на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов
анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов,
сопоставления по значению, верификации предложений, различной
символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и
учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные,
пространственные,
временные
и
другие
семантические отношения;
89

- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и
типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале учащиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива
к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых
средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного
высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами),
затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных
картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи
между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в
определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными
картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует
привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического,
затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными
предложениями текста.
В процессе развития связной речи учащихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся
составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
90

Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной
степени самостоятельности учащихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на
серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры
на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной
картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры
рекомендуется
следующая
последовательность
работы:
формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение.
В I классе учащиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений,
объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются
по личным наблюдениям и впечатлениям.
Примерная тематика для развития речи: «Наш класс, наша школа»,
«Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна»,
«Родная страна», «Лето».
Во II классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой
текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и
их части. Работают над изложением. Примерная тематика для развития речи:
«Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Родная
страна», «Скоро лето».
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений
развертывать смысловую программу высказывания, точно использовать
лексико-грамматические и выразительные средства его оформления.
Формируются умения в работе с письменными изложениями и
сочинениями.
Примерная тематика для развития речи в III классе: «Космос и Земля»,
«Земля и другие небесные тела», «Земля», «Вода», «Формы поверхности»,
«Наш край», «Человек и общество», «Устное народное творчество». Тематика
для развития речи в IV классе: «Единство человека и природы», «Организм
человека, охрана его здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек и
история», «Российская история», «Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Развитие речи» определяется
уровнем
речевого развития,
степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта учащихся с ТНР.
Программа воспитания обучающихся с ТНР
Программа воспитания (далее – Программа) обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ,
91

Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, с
учётом опыта реализации воспитательной работы школы.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения
школьников
в
социальный
мир
и
налаживания
ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью образовательных
программ МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 18» г. Калуги и
призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги ориентировано на
обучение, воспитание и развитие всех и каждого ученика с учетом
индивидуальных возрастных, физиологических, психологических и других
особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в
ней педагогической системы и благоприятных условий для умственного,
нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Приоритетной задачей школы в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя анализ
воспитательного процесса в школе; цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учётом интересов
субъектов воспитания, тематики модулей; систему поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой школой, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Программа воспитания является приложением Программы начального общего
образования и размещена на официальном сайте школы.
Программа воспитания обучающихся с ТНР направлена на воспитание в
каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и
интеграцию в современное общество. Программа реализуется МБОУ
92

«Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся с ТНР, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ «СОШ № 18» г. КАЛУГИ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «СОШ №18» г. Калуги составлен на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы учтены мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является
приложением Программы начального общего образования и ежегодно утверждается
приказом школы.

93

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового безопасного
образа жизни учащихся с ТНР - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
обучающегося, достижению планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья учащихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья учащихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье учащихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у учащихся опыта «нездоровья» (за
исключением учащихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
учащимся состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование
здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
94

- использование оптимальных двигательных режимов для учащихся ТНР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом,
преодоление
дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня,
умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
учащихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности учащегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций
на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни учащихся с ТНР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры с целью реализации
необходимых условий для сбережения здоровья учащихся.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего
у учащихся с ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности учащихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся
и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

95

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), учащихся и
педагогов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья учащихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи учащимся с ТНР в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии учащихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи учащимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения учащимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги.
Цель данной программы: создание на базе МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги благоприятных условий для
реализации личности каждого ребёнка достижения планируемых результатов ООП
НОО всеми учащимися , в т.ч и детьми с ТНР г. Калуги.
Задачи программы:
- своевременное выявление учащихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
96

- повышение возможностей учащихся с ТНР в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ТНР,
- преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- в обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков
учащихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
учащимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Участники реализации коррекционной программы:
-администрация
- учащиеся
- учителя
-специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, медработник
Принципы формирования программы.
Программа
коррекционной работы в МБОУ «СОШ №18» г. Калуги
основывается на следующих принципах:
учет индивидуальных особенностей (волевые, моральные, социальные);
97

принцип системности (единство диагностики, коррекции и развития);
принцип непрерывности (полное решение проблемы или пути её
решения);
принцип рекомендательного характера оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
учащихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
учащихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ «СОШ №18» г.
Калуги;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом
развитии учащихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения учащихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и
социализации учащихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для учащихся с ТНР, со всеми его участниками
- сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
комиссии;
- комплексный сбор сведений об учащихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
учащихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
учащихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
учащихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся с ТНР;
98

- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у учащихся с ТНР;
развитие познавательной деятельности, высших психических функций
(что возможно только лишь в процессе развития речи); - формирование или
коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации учащегося с ТНР;
достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ТНР для всех участников образовательного
процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы
с учащимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса и учащимся, их родителям
(законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательной
деятельности и сопровождения учащихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей учащегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) учащегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения учащихся с ТНР. Меняется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
учащихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
99

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего
учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана, коррекционных
курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.
Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа в МБОУ «СОШ №18» г. Калуги реализуется поэтапно.
1. Сбор и анализ информации (учёт особенностей развития учащихся,
определение особых образовательных потребностей);
2. Планирования (организация образовательного процесса, имеющего
коррекционно-развивающую направленность);
3. Диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(соответствие созданных условий и выбранного коррекционно-развивающего
маршрута;
4. Регуляции и корректировки: корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (ТПМПК, детская поликлиника).
Взаимодействие специалистов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18» г. Калуги предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
учащего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого
дефекта;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с
ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации,
здоровьесбережения учащихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа внеурочной деятельности
Целью программы является создание условий для проявления у учащихся
своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся;
педагогическое сопровождение индивидуального развития учащихся;
100

- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги формируется
модель внеурочной деятельности, обеспечивающая возможность учащимся с ТНР
проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности учащихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса учащихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания,
работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей учащихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование
эстетического вкуса;
- спортивно-оздоровительное
организация
оздоровительной
и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности учащихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной активности учащихся, их мотивации к активной познавательной
деятельности, повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное
изменение в личностном развитии; удовлетворенность учащихся и родителей
(законных представителей) жизнедеятельностью школы.

101

План внеурочной деятельности МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа№18» г. Калуги на 2022-2023 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Название
курса,
обеспечиваю
щее данное
направление

Формы
работы

Курс
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»
Школьные
физкультурн
ооздоровитель
ные
мероприятия

Занятия, игры,
соревнования,
конкурсы

Работа по
программе
формировани
я культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
Духовнонравственное

Курс
внеурочной
деятельности
«Мир
народной
культуры»
Проект
«Разговоры о
важном»
Коллективно
-творческая
деятельность
«Орлята
России»
Работа по

Решаемые
задачи

Классы
I

Традиционны
е спортивные
КТД по плану
воспитательно
й работы
школы:
Весёлые
старты
Дни Здоровья
Игры на
свежем
воздухе
Конкурсы
рисунков
Витаминные
столы
Проекты,
акции, игры,
конкурсы,
классные
часы,
экскурсии,
соревнования,
беседы и др.
Занятия,
беседы,
экскурсии,
ролевые игры,
проекты
(коллективны
е,
индивидуальн
ые,
групповые,
минипроекты),
просмотры
фильмов,
экскурсии,
праздники
Уроки

Гармоничное
развитие
личности
ребёнка,
формировани
е физически
здорового
человека,
формировани
е у школьника
мотивации к
сохранению и
укреплению
здоровья

II

II
IV
I
Количество часов
в неделю
1
1
-

Реализуют учителя
физической
культуры, классные
руководители
согласно плану
работы ОО

Реализуют учителя
в урочной
деятельности,
классные
руководители
согласно планам
воспитательной
работы с классом
Формировани
еу
школьников
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества,
гражданской
ответственнос
ти

1

1

_

_

1

1

1

1

-

1

-

-

Реализует

программе
воспитания
(реализация
плана
воспитательн
ой работы)

Общеинтеллектуаль
ное

Курс
внеурочной
деятельности
«Умники и
умницы»
Курс
внеурочной
деятельности
«Речевичок»
Курс
внеурочной
деятельности
«Математика
для
любознатель
ных»
Курс
внеурочной
деятельности
«Заниматель
ная
грамматика»

доброты,
беседы,
экскурсии,
ролевые игры,
социальные
проекты,
просмотры
фильмов,
встречи с
известными
людьми,
акции добрых
дел, классные
часы, КТД,
сборы, День
матери, День
пожилого
человека.
Занятия,
беседы,
проекты
(коллективны
е,
индивидуальн
ые,
групповые,
минипроекты),
исследователь
ская
деятельность,
экскурсии,
интеллектуаль
ный марафон,
предметные
олимпиады,
праздники.

Учебная
лаборатория
«Легко ли
считать
и
писать без
ошибок?»

Коррекционн
ые занятия –
практикумы,
тренинги

Конкурсы,
экскурсии,
олимпиады,
конференции
, деловые и
ролевые
игры и др.

Традиционны
е КТД по
плану
воспитательно
й работы
школы
Учебно-

педагогический
коллектив школы

Обогащение
словарного
запаса
учащихся
научными
понятиями,
формировани
е у детей
мировоззрени
я,
функциональн
ой
грамотности,
формировани
е таких
ценностей,
как познание,
истина,
целеустремлё
нность,
разработка и
реализация
детьми
учебных
проектов

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

Реализуют учителя
в урочной
деятельности,
классные
руководители
согласно плану
работы ОО

Библиотечны
е уроки

Социальное

Общекультурное

Работа по
программе
воспитания
(реализация
плана
воспитательн
ой работы)
Работа по
программе
формировани
я
экологическо
й культуры

Работа по
программе
воспитания
(реализация
плана
воспитательн
ой работы)

исследователь
ская
деятельность:
- Школьная
научнопрактическая
конференция
- Предметные
олимпиады
Интеллектуал
ьные
конкурсы
Акции,
проекты,
экскурсии,
классные
часы,
путешествия,
КТД и др.
Социально
значимые
проекты,
классные
часы,
праздникиигры, акции,
конкурс
поделок из
природного
материала,
практикумы,
экологические
игры,
викторины,
познавательн
ые беседы
Традиционны
е КТД по
плану
воспитательно
й работы.
Выставки
детского
технического
и
декоративноприкладного
творчества на
уровне
школы,
города,
области.
Экскурсии в
музеи, театры
города и
102

Реализует
школьный
библиотекарь

Формировани
е чувства
ответственнос
ти за свои
поступки и
уверенности в
своих силах,
приобретение
социального
опыта и
социальных
знаний,
реализация
детьми
учебных
проектов

Реализуют
педагогический и
родительский
коллектив

Развитие у
ребёнка
эмоционально
й сферы,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
формировани
е
коммуникатив
ной и
общекультурн
ой
компетенций

Обучающиеся, их
родители, учителя

Реализует
педагогический
коллектив на уровне
НОО

Курс
внеурочной
деятельности
«Этика»

Курс
внеурочной
деятельности
«Кладовая
сказок»

области.
Посещение
музеев,
театров,
кинотеатров.
Занятия,
беседы,
экскурсии,
ролевые игры,
социальные
проекты,
просмотры
фильмов,
встречи с
известными
людьми,
акции добрых
дел
Занятия,
беседы,
ролевые игры,
просмотры
фильмов,
конкурсы
поделок

Итого

1

-

-

-

1

1

-

-

8

1
0

5

5

28

103

Годовой план внеурочной деятельности
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
на 2022-2023 учебный год
Направления внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Название регулярного
курса,
обеспечивающего
данное направление
Юный шахматист

33

34

-

-

Мир народной культуры

33

34

-

-

Разговоры о важном

33

34

34

34

Орлята России

-

34

-

-

Умники и умницы

33

34

34

34

Речевичок

33

34

-

-

Математика для
любознательных
Занимательная
грамматика
Учебная
лаборатория
«Легко ли считать и
писать без ошибок?»
Этика

-

34

34

34

-

34

34

34

33

34

34

34

33

-

-

-

Кладовая сказок

33

34

-

-

264

340

170

170

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Классы
I

II
III
Количество часов

IV

Общекультурное

944 часа

ИТОГО

Организационный раздел
Учебный план
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования реализуется общеобразовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность. Сроки освоения АООП НОО (вариант 5.1) учащимися с
ТНР составляют 4 года.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО учащихся с
ТНР.
104

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО, ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью внеурочной
деятельности, осуществляется исходя из психофизических особенностей учащихся с
ТНР на основании рекомендаций ТПМПК и представлена индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. На проведение
коррекционных занятий во внеурочной деятельности отводится до 6 ч в неделю.
Учебный план начального общего образования для учащихся с ТНР (вариант
5.1) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №18» города Калуги на 2022 -2023 учебный год
разработан на основании ФГОС для детей с ОВЗ и следующих нормативных
документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
2012 г. № 273-ФЗ с последующими изменениями и дополнениями;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального
общего, основного общего и
среднего общего
образования»;
Приказ Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№373 и его последующих редакций);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» СанПиН 2.4.2.3286-15;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
105

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 года, регистрационный №
62296);
Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 9
ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности
для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи».
Учебный план является основным механизмом
реализации АООП
НОО учащихся с ТНР.
В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся с ТНР. Коррекционноразвивающая область включает часы следующих коррекционных курсов: «Я всё
смогу», «Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей учащихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним учащимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий учащимися – 2 раза
в неделю.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования учащихся с
ТНР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию
в социальное окружение;
- готовность учащихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
106

экстремальных ситуациях;
- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии и т. д.).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ТНР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки учащихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта представлена
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и индивидуально-ориентированной
деятельностью по овладению предметными областями.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25
мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного
дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию речи,

психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих
усвоение учащимися образовательной программы (на основе применения
методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития учащимися.

107

Образовательным
учреждением
составляется
модульная
программа
коррекционно-развивающих занятий, а затем на основании психологопедагогической диагностики, исходя из индивидуальных особенностей детей,
составляется планирование.
Время, отводимое на выполнение любых контрольных работ для учащихся с ОВЗ,
увеличено на 15 минут. При проведении контрольных работ не учитывается время
на рекомендованный перерыв в соответствии с рекомендациями ПМПК и
состоянием здоровья учащихся. Коррекционно-развивающая область не входит в
промежуточную аттестацию.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на
всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции/профилактике нарушений и развитию речи учащихся с ТНР,
обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
следующими специалистами: педагогами, психологом, дефектологом, логопедом.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической
литературой и учебными пособиями, рекомендованными и допущенными для
работы Министерством просвещения РФ.
Годовой учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги на 2022\2023 уч. год
для учащихся с ТНР (вариант 5.1.)
Классы
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий

Обязательная часть
Учебные
1кл.
предметы
Русский язык
132

2 кл.

3кл.

4кл.

170

170

153

Литературное
чтение

132

136

136

102

Родной язык
(русский)

17

17

-

17

16

17

-

-

–

68

68

68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный
язык

108

мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
православной
культуры
Основы светской
этики

Искусство

Технология
Физическая
культура

–

–

–

34

Музыка
Изобразительное
искусство

33

34

34

34

33

34

34

34

Технология
Физическая
культура

33

34

34

34

99

68

68

68

Шахматы

-

-

34

34

782

782

ИТОГО

693

Классы
Коррекционноразвивающая
область
(внеурочная
деятельность):

782

1

2

3

4

Всего

Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические: курс
«Произношение. Развитие
речи»)

66

68

68

68

270

Коррекционно-развивающие
занятия (психокоррекционные:
курс: «Я всё смогу»)

66

68

68

68

270

Индивидуальноориентированная деятельность
по овладению предметными
областями

66

68

68

68

270

Объём
коррекционноразвивающей нагрузки

198

204

204

204

810

Календарный учебный график
2022-2023 учебный год
Календарный учебный график разработан с учётом следующих федеральных документов:




Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации»
(п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34) с последующими изменениями и
дополнениями;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и

109







оздоровления детей и молодёжи» (зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N
61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован в Минюсте России
29 января 2021 года, регистрационный № 62296);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования" с последующими изменениями и
дополнениями;
действующего Устава ОО.
 Продолжительность учебного года по классам

Классы
1 – 4 кл.

Первый день
учебного года
01.09.2022 г.

Последний день
учебного года
31.05.2023 г.

Продолжительность в
учебных неделях
1 класс- 33 уч. недели
2-4 классы – 34 уч. недели



Учебные
четверти

Продолжительность учебных четвертей

Классы

Срок начала и окончания
четверти

I четверть

1-4

01.09.2022 –28.10.2022

Количество
учебных
дней
42

II четверть

1-4

07.11.2022 –30.12.2022

40

III четверть

2-4

09.01.2023 - 17.03.2023

50

1

09.01.2023 - 10.02.2023
20.02.2023 - 17.03.2023
30.03.2023 – 31.05.2023

43

IV четверть

1-4

Итого за
учебный год

2-4
1

45

177 (34 недели)
170 (33 недели)

 Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

2-4 классы

Число

1 класс

дней

Число
дней

Осенние

29.10.2022 - 06.11.2022

9 дней

29.10.2022 - 06.11.2022

9 дней

Зимние

31.12.2022 - 08.01.2023

9 дней

31.12.2022 - 08.01.2023

9 дней

-

13.02.2023 - 19.02.2023

7 дней

Дополнительные

-

110

Весенние

18.03.2023 - 29.03.2023

Итого:

12 дней 18.03.2023 - 29.03.2023

12 дней

30 дней

37 дней

 Сроки промежуточной аттестации*
Классы
2 – 4 классы
промежуточное оценивание
предметных результатов

Срок начала и окончания проведения
промежуточной аттестации
I четверть: 24.10.2022 – 27.10.2022
II четверть: 26.12.2022 - 29.12.2022
III четверть: 13.03.2023 – 16.03.2023
IY четверть: 22.05.2023 – 25.05.2023

2-4 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО (полугодовой и
годовой контроль) административный
уровень)

19.12.2022 г. – 27.12.2022 г.
03.04.2023 г. - 19.05.2023 г.

* Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным актом ОО, по
утверждённому графику без прекращения образовательной деятельности в форме тестирования,
контрольных и диагностических работ по учебным предметам (модулям) учебного плана, а также
в соответствии с графиком ВПР на 2022-2023 учебный год.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом школы и публикуется на
официальном сайте ОО.

111

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
Кадровые условия
Зам директора по УВР Ивлева Н.Н. – имеет высшее образование;
Зайцева Н.Д.
- педагог-психолог, имеет высшее профессиональное
педагогическое образование в области психологии;
Мельситова Е.Ю. – учитель-дефектолог, имеет высшее профессиональное
педагогическое образование в области дефектологии.
Разумова Т.В. – учитель-логопед, имеет высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии.
Зуева Ю.В. – учитель начальных классов имеет высшее профессиональное
педагогическое образование.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги созданы
условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного
опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса,
методов работы с детьми с ОВЗ, осуществляется через систему:
- педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные
методологические основы работы с детьми с ОВЗ;
- методических семинаров, где осуществляется практическая отработка
теоретических вопросов.
- заседаний предметных методических объединений, где на заседаниях
рассматриваются частные методические вопросы различных образовательных
областей;
- заседаний научно-методического
совета,
где
идет системное
информирование, обучение руководителей методических объединений.
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
- на открытых уроках;
- при индивидуальных и групповых занятиях.
Апробация форм и методов обучения, демонстрация практических умений в
использовании современных педагогических технологий осуществляется через
систему:
- открытых уроков в рамках предметно-методических недель;
- открытых общешкольных и внеклассных мероприятий;
- мероприятий по обобщению опыта.
Методическая деятельность реализуется через тематические и проблемные
педсоветы, где всесторонне обсуждаются проблемы обучения и воспитания
учащихся в школе.

113

Одной из форм повышения квалификации является так же и курсовая
переподготовка учителей. Целью повышения квалификации является:
- обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с
повышением требований к уровню квалификации;
150
- удовлетворение потребности педагогических
сотрудников в получении
новейших
профессиональных
знаний
(предметных,
педагогических,
общекультурных);
- в приобретении опыта организации учебного процесса в соответствии с
современными тенденциями развития образования;
- помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала;
- теоретические семинары.
Обучение по повышению квалификации кадров осуществлялось по
следующим направлениям:
– реализация ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
– профессиональная переподготовка по программе дополнительного
профессионального образования «Организация и содержание работы учителялогопеда» на базе Федерального государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования «Калужский государственный университет им.
К.Э. Циолковского»;
– курсы для педагогов - предметников;
– внутришкольная система методической работы;
- специальная педагогика.
Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых
услуг (выполнения работ) учреждением,
осуществляющих образовательную деятельность, с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в учреждениях, осуществляющих
114

образовательную деятельность, иже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с
ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
учреждений, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных в
городской и сельской местности.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — учреждение,
осуществляющее образовательную деятельность);
• учреждение, осуществляющее образовательную деятельность;
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Значение стимулирущей доли определяется МБОУ «СОШ № 18» г. Калуги
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала МБОУ «СОШ№18» г. Калуги;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательную деятельность, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных
часов и численности учащихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальным правовым актом «Положение о порядке установления
расчета оплаты труда за неаудиторную занятость, выплат компенсационного
характера, повышающих коэффициентов и порядке распределения стимулирующей
части фонда оплаты труда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги» и коллективным договором.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги самостоятельно
определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

115

В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления - Управляющего Совета
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «СОШ № 18» г. Калуги
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основного общего образования и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности учащихся;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность и дополнительное
образование обучающихся, отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. на базе школы.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно
образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования учащихся с
тяжёлыми нарушениями речи отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражается специфика требований
к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения,
ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей учащихся с ТНР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
образовательным потребностям учащихся с ТНР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.

116

Требования к организации пространства
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18» г. Калуги, в которой
осуществляется образование учащихся с ТНР, соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому
153
режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования учащихся с ТНР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации
и их оборудование);
 зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
 помещению библиотеки (площадь, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинету педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности; актовому и физкультурному залам, актовому
залу для проведения занятий по сценическому движению;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также локальными актами школы.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования учащихся с ТНР(вариант 5.1) составляют 4 года (1 –IV классы).

117

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. Обучение
проходит в первую смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения
дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности учащихся с ТНР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность учащихся.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет образовательных потребностей учащихся с ТНР не требует использования
специальных учебников. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на
печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности учащихся с ТНР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Для освоения содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
имеются печатные пособия (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;, схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Для освоения содержательной области «Математика» имеется разнообразный
дидактический материал: предметы различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблицы на печатной основе; калькулятор; измерительные инструменты
и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры,
наборы угольников, мерки); демонстрационные пособия для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольные развивающие
игры.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и
118

птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт учащихся с ТНР с миром живой природы (растительным
и животным). В качестве средств обучения могут выступают комнатные растения
класса.
Специальный учебный и дидактический материал имеется для образования
учащихся с ТНР в области «Искусство». На занятиях музыкой и театром обеспечены
учащиеся с ТНР доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен,
барабан и др.), театральным реквизитом, а актовый зал оснащён воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с ТНР
используются специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходные материалы (краски гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага для рисования, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды);ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Для овладения
учащимися с ТНР образовательной областью «Физическая
культура» в целях коррекции двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности в наличии специальные предметы (мячи,
шары, обручи и др.); фонотека с записями различных музыкальных произведений;
наборы детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и
др.). Спортивный зал оборудован необходимым спортивным инвентарём для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающих
курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф
для пособий и техники; рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры, настольные игры; набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования: ИОР, УМК, учебники,
учебные пособия, не достающее учебно-информационного обеспечения будет
приобретаться по мере поступления финансовых средств из различных источников.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы и на
учащегося, и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей
необходимостью индивидуализации процесса образования учащихся с ОВЗ. Все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к

120

организационной технике, специальному ресурсному центру в школе, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения учащегося с ТНР. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) учащегося с ТНР.
Информационное обеспечение - необходимая нормативная правовая база
образования учащихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования учащихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
В целях выполнения требований информационно-методического обеспечения
образовательного процесса в школе используется:
1. Необходимая нормативная правовая база образования учащихся с ТНР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Получен доступ к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий).
Образование учащихся с ТНР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции учащихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.

121