1

2

Содержание
I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты
1.3. Система оценки достижений обучающимися
планируемых результатов ООП

78

II. Содержательный раздел

91

3
3
12

2.1. Программа формирования УУД
2.2. Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы

155

III. Организационный раздел

178

3.1. Учебный план НОО
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации ООП НОО
3.4.1. Кадровые условия
3.4.2. Психолого-педагогические условия

91
129
130

137

178
190
198
199
200
208

3.4.3. Финансовые условия

210

3.4.4. Материально-технические условия

211

3. 4. 5. Информационно-методические условия

216

3.4.6. Сетевой график

218

3.4.7. Контроль за состоянием системы условий

220

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№18» города Калуги разработана педагогическим коллективом организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, c учётом рекомендаций Примерной программы образовательного
учреждения, особенностей МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также
концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро
содержания современного общего начального образования (базовые национальные
ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального образования и направлена на:
 формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Целью реализации Программы является обеспечение достижения обучающимися
результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования:
 личностных, включающих готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
 метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные действия – УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями;
 предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
При получении начального общего образования решаются следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстником в учебном процессе;

4

 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа соответствует основным принципам государственной политики в сфере
образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№273-ФЗ):
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 светский характер образования;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное
развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения
образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой
образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в
выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
 обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню
подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;
 демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями.
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной
деятельности
и
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;

5








учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что
и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего образования всеми обучающимися с учетом
разновозрастного зачисления детей в первый класс; разного уровня дошкольной
подготовки; топографической принадлежности детей; разного уровня владения русским
языком; наполняемости классов.
Главная цель: научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою
деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и
применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать
свою деятельность.
Главная задача: помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в
своих силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими
постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.
Основными принципами УМК «Школа России» являются:
а) Личностно - ориентированные принципы




Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает
совершенно определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая
«стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их
индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать
на социокультурные изменения среды» (Е.А. Ямбург). Не ребенок для школы, а
школа для ребенка! Она должна быть предельно гибкой системой, чтобы в ней
нашли себе место и дети, по тем или иным причинам оказавшиеся позади основной
массы сверстников, и одаренные дети, и дети с разной подготовленностью и
разными интересами.
Принцип развития. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую
очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему
развитию. Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова
ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он
максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление,
свою деятельность и способности, но именно личность.

6



Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Во-вторых, данный принцип
предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей
творческую активность школьника атмосферы. И, наконец, в-третьих, принцип
комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию
успешности, постоянного продвижения вперед.
б) Культурно - ориентированные принципы













Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном
мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна
сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные,
предметные знания занимают свое определенное место.
Принцип целостности содержания образования. В основе структуры
содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области». Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с
целью формирования представлений о целостности мира, а также формирования
метапредметных УУД.
Принцип систематичности. Образование должно быть едино и систематично,
соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития
ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного обучения. В
частности, начальная школа – не подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее
органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и
последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в
высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах
развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных
предметов.
Принцип смыслового отношения к миру. Важнейшей особенностью целостного
развертывающегося знания является его ориентированность не только на сознание
ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и
отношения к этим знаниям. Особенно это касается предметов художественного
(включая литературу) и гуманитарного циклов, немыслимых без отношения,
оценки, субъективного переживания материала.
Принцип ориентировочной функции знаний. Он уходит своими корнями в
известный тезис Блонского и Выготского, что «обучать ребенка – это значит не
давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными
словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать
ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».
Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура – это
способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать
(или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами
и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
в) Деятельностно - ориентированные принципы



Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности – не просто
действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие
действия. Как бы справедливо мы ни обрушивались на сведение содержания
образования к знаменитым ЗУНам (знания – умения – навыки), без формирования
умений и лежащих в их основе навыков (осмысленных, ситуативно-направленных
действий и автоматизированных операций) представить себе обучение, особенно

7



начальное, невозможно. Так или иначе, но мы должны научить школьников
предметно-практическим действиям (простейшим трудовым процессам, счету,
чтению и письму, хотя бы элементарному практическому общению на
иностранном языке и пр.). С другой стороны, у них должны быть сформированы
способы и приемы чисто учебной деятельности (вроде правильной записи условий
задачи или техники синтаксического разбора) и деятельности познавательной
(например, способы работы со словарем). Должны быть сформированы умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь
самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их
достижения.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход необходимо
хотя бы потому, что основная цель общего образования – сделать ученика готовым
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной»,
ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров,
к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.



Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение
деятельности, вообще процесс обучения, предполагает на определенном этапе
совместную учебно-познавательную деятельность коллектива (группы) учащихся
под руководством учителя. Напомним, что это – одно из важнейших положений
психолого-педагогической теории Л.С. Выготского, который писал: «То, что
сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он
становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен
выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что
ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы исследуем развитие
завтрашнего дня» Знаменитое понятие зоны ближайшего развития, выдвинутое
Выготским, как раз и соотнесено с этой идеей. Зона ближайшего развития – это то,
что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в
процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен выполнить
самостоятельно. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности
учащихся, затем, в результате процесса интериоризации (или, как любил говорить
сам Выготский, «вращивания»), начинает существовать как внутренний способ
мышления ребенка.



Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что
того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на
предшествующее спонтанное (или по крайней мере прямо не управляемое),
самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее в школе необходимо
учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность
самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных
задач. Сегодня у школьника отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею –
не умею», «владею – не владею» должно смениться параметрами «ищу – и
нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Лишь тот человек может
успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот
мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за
пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный
выбор, принять самостоятельное решение.



8

Все предметные линии, составляющие комплекс УМК «Школа России», основываются на
совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет
педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.
Это:
 проблемно-диалогическая технология;
 технология формирования типа правильной читательской деятельности
(продуктивного чтения);
 технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 проектная технология.
Технология проблемного диалога поддержана проблемными ситуациями (специальные
задания в учебниках «Русский язык» и «Математика», диалоги героев в учебнике
«Окружающий мир и т.д.). Эти материалы сначала создают в классе ситуацию
противоречия, удивления, т.е. побуждают формулировать цели изучения темы, а потом
(на основании предложенной информации) самостоятельно формулировать новые
понятия, закономерности, правила и сверять их с определениями в учебнике.
Технология продуктивного чтения - заданиями к тексту и условными знаками,
обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть
в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно
формулировать главную мысль, преобразовывать полученную информацию.
Технология оценивания - системой контрольных работ (в которых для каждого задания
указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения задания), а
также Портфелем достижений школьника, который организует процесс самооценки
учеником своих достижений.
Система в применении разнообразных форм организации учебной деятельности
основывается на фундаментальных психолого-педагогических исследованиях и
заключается в постепенном переходе от преобладающего использования форм
коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности.
Нацеленность на новые образовательные результаты реализуется в учебниках через
систему продуктивных заданий по развитию познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий и личностных качеств. Задания по
каждой из этих линий обозначены во всех учебниках начальной школы соответствующим
цветом (синим, зеленым, оранжевым, красным).
В процессе обучения УМК «Школа России» формирует функционально грамотную
личность, то есть человека, который:
 обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
 владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
 привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
 усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым, заложив основу
своей гражданской и национальной самоидентификации;
 толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение
других;

9




эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Миссию начальной школы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги можно представить как систему координат.

Ось «Надо» отражает запросы рынка образовательных услуг, потребность в работе по
новому Стандарту.
Ось «Могу» - уникальность ресурсов и профессиональных навыков учителей и
сотрудников школы.
Ось «Хочу» - философию деятельности учреждения (ожидания, ценности, принципы).
Цели деятельности начальной школы:
 реализация нового образовательного Стандарта;
 контроль и диагностика результатов освоения Стандарта;
 развитие спектра образовательных услуг в контексте реализации ФГОС;
 разработка новых форм работы с участниками образовательной дятельности.
Задачами МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги при
получении начального общего образования являются:
 формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, способной
жить и созидать в современном мире;
 развитие самостоятельности и творческих способностей обучающихся
посредством включения их в проектную и исследовательскую деятельность;
 формирование начальных умений выбора индивидуального образовательного
маршрута, основ нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми;
 использование результатов внутренней и внешней (независимой) оценки
качества образования для организации и проведения коррекционной работы с
учащимися;
 использование возможностей РИС «Сетевой город. Образование» в
образовательной и управленческой деятельности.
 обеспечение взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, которое
предусматривает
формирование
у
младших
школьников
основ
культуросообразного поведения.

10

Состав участников образовательных отношений:
 педагогический коллектив, включая администрацию школы, учителей начальных
классов и учителей-предметников, воспитателей группы продленного дня,
психолога, педагогов дополнительного образования;
 обучающиеся;
 родители (законные представители) обучающихся.
Общая характеристика Основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, механизмы реализации основной образовательной программы и
включает: учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей нашего региона
(города Калуги, Калужской области).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО Программа содержит обязательную часть,
составляющую 80% общего объема Программы, и часть, формируемую участниками

11

образовательных отношений, составляющую 20% и реализуемую преимущественно через
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по пяти направлениям
развития личности, определенными ФГОС НОО: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность осуществляется в различных формах: художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.

12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования - ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ - представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются два уровня описания: цели,
характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала; цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении материала, расширяющего и углубляющего опорную систему (табл. I-1).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, включают систему знаний и учебных действий,
которые могут быть освоены подавляющим большинством детей и принципиально необходимы для успешного обучения в начальной и основной
школе. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе освоения
программы (с помощью накопительной оценки или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении материала, расширяющего и углубляющего опорную систему, ориентированы
на отдельных обучающихся, имеющих более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля. Невыполнение обучающимися таких заданий не является препятствием для перехода на следующий уровень образования.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся» (табл. I-2- I-4);
программ по всем предметам учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги (табл. I-5-I-17).

13

Таблица I-1. Уровни описания планируемых результатов
Уровень
описания
Цели,
характеризующие
систему учебных
действий в
отношении опорного
учебного материала
Цели,
характеризующие
систему учебных
действий в
отношении
материала,
расширяющего и
углубляющего
опорную систему

Назначение
результатов
ориентируют в том,
какой уровень
освоения опорного
учебного материала
ожидается от
выпускников
предоставляют
возможность освоить
учебный материал на
повышенном уровне

Общая характеристика
система знаний и учебных
действий, принципиально
необходимых для успешного
обучения в начальной и
основной школе
уровень достижения
демонстрируют
обучающиеся, имеющие
более высокий уровень
мотивации и способностей

Особенности
оценки
блоки «Выпускник
итоговая оценка как в ходе
научится» к каждому освоения данной программы (с
разделу учебной
помощью накопительной оценки,
программы
или портфеля достижений), так и
по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы)
блоки «Выпускник
преимущественно в ходе
получит возможность процедур, допускающих
научиться» к
предоставление и использование
каждому разделу
исключительно
примерной
неперсонифицированной
программы учебного информации
предмета
(выделяются
курсивом)
Место в программе

14

Таблица I-2. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»

Универсальные
учебные
действия
Личностные

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в

внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки
на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;

15

Универсальные
учебные
действия

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
развитие этических чувств стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни; основы
экологической культуры: принятие ценности
природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в
реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой

16

Универсальные
учебные
действия
Регулятивные

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (в случае работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

17

Универсальные
учебные
действия

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках

Познавательные

осуществлять поиск необходимой информации
осуществлять расширенный поиск информации с
для выполнения учебных заданий с использованием использованием ресурсов библиотек и Интернета;
учебной литературы, энциклопедий, справочников
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире
(включая электронные, цифровые), в открытом
с помощью инструментов ИКТ;
информационном пространстве, в т.ч.
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
контролируемом пространстве Интернета;
задач;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
информации об окружающем мире и о себе самом, в письменной форме;
т.ч. с помощью инструментов ИКТ;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;

18

Универсальные
учебные
действия

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

использовать знаково-символические средства, в т.ч.
модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной
форме;
ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из
частей;
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;

осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами
решения задач

19

Универсальные
учебные
действия

Выпускник научится (будут сформированы)

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии; владеть рядом общих
приёмов решения задач
Коммуникативные

адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в т.ч.
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в т.ч. средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т.ч. не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;

Универсальные
учебные
действия

Выпускник научится (будут сформированы)

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;

Выпускник получит возможность научиться (получит
возможность для формирования)

20

учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы; контролировать действия
партнёра; использовать речь для регуляции своего
действия;
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
ЧТЕНИЕ. РАБОТА
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
С ТЕКСТОМ
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.

21

Таблица I-3. Планируемые результаты освоения программы «Чтение. Работа с текстом»
Выпускник научится
Разделы
Выпускник получит возможность
научиться
программы
Работа с текстом:
использовать
формальные
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
поиск
элементы
текста
(например,
определять тему и главную мысль текста;
информации и
подзаголовки,
сноски)
для
поиска
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
понимание
нужной информации;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
прочитанного
работать
с
несколькими
последовательность;
источниками
информации;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сопоставлять информацию,
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
полученную из нескольких
существенных признака;
источников
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Работа с текстом:
делать выписки из прочитанных
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
преобразование и
текстов
с учётом
цели
их
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
интерпретация показанные в тексте напрямую;
дальнейшего использования;
информации
составлять небольшие
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
письменные аннотации к тексту,
подтверждающие вывод;
отзывы о прочитанном
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос

22

Работа с текстом:
оценка
информации

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
сопоставлять различные точки
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
зрения;
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
соотносить позицию автора с
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению собственной точкой зрения;
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
в процессе работы с одним или
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
несколькими источниками
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного выявлять достоверную
текста
(противоречивую) информацию

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
ИКТ-КОМПЕТЕНОСТИ Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
ОБУЧАЮЩИХСЯ
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
ФОРМИРОВАНИЕ

23

Таблица I-4. Планируемые результаты освоения программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Разделы
программы
Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;
- выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере
-

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке;
- набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты
-

- использовать программу
распознавания сканированного
текста на русском языке

24

Обработка и поиск
информации

грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать,
- интерпретировать и сохранять
найденную информацию;
- критически относиться к
информации и к выбору источника
информации
-

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
-

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; искать информацию в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок); заполнять учебные базы данных

25

Создание,
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
представление и
оформлять и сохранять их;
передача сообщений - создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

Планирование
деятельности,
управление и
организация

РУССКИЙ ЯЗЫК

- представлять данные;
- создавать музыкальные

произведения с использованием
компьютера и музыкальной
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
клавиатуры, в том числе из готовых
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель»
презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
- проектировать несложные
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
объекты и процессы реального мира,
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного своей собственной деятельности и
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
деятельности группы;
повторения;
- моделировать объекты и
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира
процессы реального мира
Выпускник на уровне начального общего образования (цели-ориентиры):
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится
с разделами изучения языка:
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;

26

в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
Таблица I-5. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
Содержательные
линии / Разделы
программы
Система языка /
Фонетика и
графика

Выпускник научится

различать звуки и буквы;

Выпускник получит возможность научиться

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор

слова самостоятельно по предложенному в учебнике
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные алгоритму;
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие, - оценивать правильность проведения фонетико-графического
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, (звуко-буквенного) разбора слов
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации

27

Содержательные
линии / Разделы
программы
Система языка /
Орфоэпия

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Система языка /
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми
Состав слова
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
(морфемика)
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать
алгоритмом;
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
оценивать правильность проведения разбора слова по
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс составу
Система языка /
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
Лексика
определять значение слова по тексту или уточнять с
подбирать антонимы для точной характеристики предметов
помощью толкового словаря
при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и
переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи
Система языка /
проводить морфологический разбор имён
определять грамматические признаки имён
Морфология
существительных, имён прилагательных, глаголов по
существительных род, число, падеж, склонение;
предложенному в учебнике алгоритму;
определять грамматические признаки имён
оценивать правильность проведения морфологического
прилагательных род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов число, разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение
местоимения и наречия, предлоги вместе с

28

Содержательные
линии / Разделы
программы
Система языка /
Синтаксис

Орфография и
пунктуация

Развитие речи

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

существительными и личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах
различать второстепенные члены предложения —
различать предложение, словосочетание, слово;
определения,
дополнения, обстоятельства;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
словами в словосочетании и предложении;
алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
классифицировать предложения по цели высказывания,
предложения, синтаксический), оценивать правильность
находить повествовательные/
разбора;
побудительные/вопросительные предложения;
различать простые и сложные предложения
определять восклицательную/ невосклицательную
интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами
применять правила правописания (в объёме содержания
осознавать место возможного возникновения
курса);
орфографической ошибки;
определять (уточнять) написание слова по
подбирать примеры с определённой орфограммой; при
орфографическому словарю;
составлении собственных текстов перефразировать
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
записываемое, чтобы избежать орфографических и
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в
пунктуационных ошибок;
соответствии с изученными правилами правописания;
при работе над ошибками осознавать причины появления
проверять собственный и предложенный текст, находить ошибки и определять способы действий, помогающих
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
предотвратить её в последующих письменных работах
создавать тексты по предложенному заголовку; подробно
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
от другого лица; составлять устный рассказ на
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
определённую тему с
возраста; и

29

Содержательные
линии / Разделы
программы

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с
учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст; составлять план
текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения

использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их
с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи)

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для
успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими

30

возможностями

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ

родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость
работы
в
группе
и
освоят
правила
групповой
работы.

31

Таблица I-6. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
Компоненты
программы
Виды речевой и
читательской
деятельности

Выпускник научится
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;
- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
- понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;

Выпускник получит возможность
научиться
- воспринимать художественную литературу
как вид искусства;
- предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
- осмысливать эстетические и нравственные

32

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
ценности художественного текста и
прочитанного; различать на практическом уровне виды текстов
высказывать суждение;
(художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности - определять авторскую позицию и
каждого вида текста;
высказывать отношение к герою и его
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
поступкам;
прозаические произведения и декламировать стихотворные
- отмечать изменения своего эмоционального
произведения после предварительной подготовки;
состояния в процессе чтения литературного
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, произведения;
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
- оформлять свою мысль в монологическое
чтения;
речевое высказывание небольшого объёма
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и
(повествование, описание, рассуждение): с
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и опорой на авторский текст, по предложенной
про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев
теме или отвечая на вопрос;
произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
- высказывать эстетическое и нравственноустанавливать их последовательность; выбирать из текста или
этическое суждение и подтверждать
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу высказанное суждение примерами из текста;
текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
- делать выписки из прочитанных текстов
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные для дальнейшего практического
сведения, факты, заданные в явном виде);
использования
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
- без использования терминологии использовать различные формы
интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с
опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой;
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
-

33

соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
- ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт
Круг детского чтения - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник - ориентироваться в мире детской
произведений от авторской книги;
литературы на основе знакомства с
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
выдающимися произведениями классической
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
и современной отечественной и зарубежной
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
литературы;
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному - определять предпочтительный круг чтения,
образцу;
исходя из собственных интересов и
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться познавательных потребностей;
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
- писать отзыв о прочитанной книге;
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой
Литературоведческая - сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
- сравнивать, сопоставлять различные виды
пропедевтика
жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
текстов, используя ряд литературоведческих
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности
понятий (фольклорная и авторская
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)
литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности

34

Компоненты
программы

Творческая
деятельность

- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного

произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта;
- без использования терминологии реконструировать текст, используя
различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные
связи.

РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)

Выпускник получит возможность
научиться
(сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
- создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста)

Выпускник научится

творчески пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять текст; создавать
иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки
по произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст
(повествование - по аналогии, рассуждение
- развёрнутый ответ на вопрос; описание характеристика героя)
-

.

Курс родного языка (русского) направлен на достижение следующих целей:



расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к
русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;



формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете;

35



совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отраженной в языке;



совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;



совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в
разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности к
речевому самосовершенствованию;

•
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.

Таблица I-7. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)

Разделы программы

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Русский язык: прошлое осознавать роль русского родного языка в постижении понимать традиционные русские сказочные
и настоящее
культуры своего народа;
образы, понимать значение эпитетов и
сравнений и их особенностей употребления в
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с произведениях устного народного творчества и
произведениях
детской
художественной
историей народа;
литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
осознавать
национальное
своеобразие,
богатство,
выразительность русского языка;

36

распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения
(лексика,
связанная
с
особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления
традиционного русского быта; фольклорная лексика);

понимать значение фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет
русского
народа,
элементы
русского
традиционного быта; уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного);
понимание значение русских пословиц и
поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление
в
современных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
понимать значение устаревших слов
национально-культурным
компонентом
рамках изученного).

Язык в действии

с
(в

осознавать важность соблюдения норм современного произносить слова с правильным ударением
русского литературного языка для культурного человека; (расширенный перечень слов);
соотносить собственную и чужую речь с нормами осознавать
смыслоразличительную
роль
современного русского литературного языка (в рамках ударения на примере омографов;
изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то
соблюдать на письме и в устной
речи
нормы слово, которое наиболее точно соответствует
современного русского литературного языка (в рамках обозначаемому
предмету или явлению
изученного);
реальной действительности;
обогащать активный и пассивный словарный запас, проводить синонимические замены с учётом

37

расширять объём используемых в речи языковых средств особенностей текста;
для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи;
употреблять отдельные грамматические формы имен
существительных:
изменять
отдельные
формы редактировать письменный текст с целью
множественного числа имен существительных;
исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;
употреблять отдельные глаголы в форме 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени, совершенствовать
умения
пользоваться
заменять синонимическими конструкциями отдельных словарями
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением
согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактировать письменные тексты с целью исправления
грамматических ошибок

Секреты речи и текста

овладеть различными приемами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;

владеть различными видами чтения (изучающим
и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;

38

проводить чтение и смысловой анализ фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.), определять языковые особенности текстов;
анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения
этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть
приёмами работы с примечаниями к тексту;
проводить информационную переработку прослушанного
или прочитанного текста: пересказ с изменением лица;
создавать тексты-повествования (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии
в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создавать тексты как результат собственного миниисследования; оформлять сообщения в письменной форме
и представлять их в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний

использовать коммуникативные приемы
устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
использовать коммуникативные приемы диалога
(начало и завершение диалога и др.), владеть
правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
строить устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
создавать тексты-рассуждения с
использованием различных способов
аргументации;
редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный
текст;
соблюдать основные нормы русского речевого
этикета.

39

с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)

Курс «Литературное чтение на родном языке (русском)» направлен на решение следующих задач:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
 воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурноязыковое пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
 формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского
сознания и отраженных в родной литературе;
 обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
 формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования;
 совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении;
 развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о
прочитанном.

Таблица I-8. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном языке (русском)
Разделы программы

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

Виды речевой и читательской понимать родную русскую литературу как национально- воспринимать
деятельности
культурную ценность народа, как особый способ познания
литературу

художественную
как один из видов

40

жизни, как явление национальной и мировой культуры,
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;

искусства, соотносить впечатления от
прочитанных
(прослушанных)
произведений с впечатлениями от других
видов искусства.

ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
соотносить
поступки
героев
с
нравственными нормами, определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного
текста, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: чтение вслух и про себя,
владение элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов.

Круг детского чтения

осознавать значимость чтения родной русской литературы
для личного развития; для познания себя, мира,
национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы.

самостоятельно выбирать интересующую
литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться
справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.

Литературоведческая
пропедевтика

осознавать
жанровое
разнообразие
изучаемых владеть элементарными представлениями о
произведений: малые и большие фольклорные формы; национальном
своеобразии
метафор,

41

литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. олицетворений, эпитетов и видеть в тексте
Прозаическая и поэтическая речь; художественный данные
средства
художественной
вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; выразительности.
пейзаж; ритм; рифма.

Творческая
обучающихся

деятельность интерпретировать литературные произведения в творческой
деятельности: чтение по ролям, инсценирование; создание
собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников;
применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: умения участвовать в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе
прочитанных
произведений
с
учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать
наизусть стихотворные произведения.

создавать
серии
иллюстраций
по
содержанию
прочитанного
(прослушанного) произведения;
пересказывать литературное произведение
от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного
в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или
презентаций
с
аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.

42

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(АНГЛИЙСКИЙ)

Цели-ориентиры:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены
основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Таблица I-9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному языку
Компоненты
программы
Коммуникативные
умения.
Говорение

Коммуникативные
умения.
Аудирование

Выпускник научится
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге
-

понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на
услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале
-

Выпускник получит возможность
научиться
воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику
персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного
текста
- воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова
-

43

Коммуникативные
умения.
Чтение

Коммуникативные
умения.
Письмо

Графика,
каллиграфия,
орфография

Фонетическая
сторона речи

соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец)
-

догадываться о значении незнакомых слов
по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание
текста
-

в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные
поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения)
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы - сравнивать и анализировать буквосочетания
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, английского языка и их транскрипцию;
слов);
- группировать слова в соответствии с
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в изученными правилами чтения;
нём;
- уточнять написание слова по словарю;
- списывать текст;
использовать экранный перевод отдельных
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
слов (с русского языка на иностранный язык и
- отличать буквы от знаков транскрипции
обратно)
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
распознавать связующее г в речи и уметь его
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
использовать;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- соблюдать интонацию перечисления;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- соблюдать правило отсутствия ударения на
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикослужебных словах (артиклях, союзах,
интонационных особенностей
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции
-

44

Лексическая
речи

Грамматическая
сторона речи

сторона - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
- узнавать простые словообразовательные
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе
начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова)
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать
в
тексте
и
употреблять
в
речи
изученные
части
речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there
is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
-

МАТЕМАТИКА
Цели-ориентиры:
обучающиеся научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений,
оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения

45

математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить
его значение;
накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор мы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

46

Компоненты
Таблица
I-10. Планируемые результаты освоения Выпускник
программы научится
по математике
программы
Числа и величины

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
- устанавливать закономерность правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр)
-

Выпускник получит возможность
научиться
- классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
- выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия

47

Арифметические
действия

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, - выполнять действия с величинами;
- использовать свойства
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, арифметических действий для удобства
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления вычислений;
- проводить проверку правильности
с остатком);
вычислений (с помощью обратного
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
действия, прикидки и оценки результата
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действия и др.)
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок)
Работа с текстовыми
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, - решать задачи на нахождение доли
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество величины и величины по значению её
задачами
доли (половина, треть, четверть, пятая,
и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
десятая часть);
действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, - решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения
арифметическим способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи
задачи
Пространственные
- распознавать, различать и называть
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
отношения.
геометрические тела: параллелепипед,
плоскости;
Геометрические фигуры - распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
пирамиду, цилиндр, конус
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
-

48

Геометрические
величины

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
- вычислять периметр многоугольника,
- измерять длину отрезка;
площадь фигуры, составленной из
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз)

прямоугольников

49

Работа с информацией

устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
-

читать несложные готовые круговые
диаграммы;
- достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова
(«... и ...», «если... то...», «верно/ неверно,
что.», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
- составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные
исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью
-

таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию,
полученную при проведении
несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).

50

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Цели-ориентиры:
- обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность
в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных
и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности,
- получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

51

Таблица I-11. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру

Компоненты
программы
Человек и природа

Выпускник научится
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

Выпускник получит возможность
научиться

использовать при проведении
практических работ инструменты ИКТ (фотоявления живой и неживой природы, выделять их существенные
и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
признаки;
обработки информации, готовить небольшие
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних презентации по результатам наблюдений и
признаков или известных характерных свойств и проводить
опытов;
простейшую классификацию изученных объектов природы;
- моделировать объекты и отдельные
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить процессы реального мира с использованием
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
виртуальных лабораторий и механизмов,
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники собранных из конструктора;
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- осознавать ценность природы и
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
необходимость нести ответственность за её
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с сохранение, соблюдать правила экологичного
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания поведения в школе и в быту (раздельный сбор
собственных устных или письменных высказываний;
мусора, экономия воды и электроэнергии) и
- использовать различные справочные издания (словарь по
природной среде;
-

52

Человек и общество

- пользоваться простыми навыками
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня,
поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения правила рационального питания и личной
гигиены;
явлений или описания свойств объектов;
- выполнять правила безопасного поведения
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
в доме, на улице, природной среде, оказывать
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
первую помощь при несложных несчастных
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
случаях;
- определять характер взаимоотношений человека и природы,
- планировать, контролировать и оценивать
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
учебные действия в процессе познания
здоровье и безопасность человека;
окружающего мира в соответствии с
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
поставленной задачей и условиями её
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления реализации
своего здоровья
- узнавать государственную символику Российской Федерации и
- осознавать свою неразрывную связь с
Калужской области; описывать достопримечательности столицы и
разнообразными окружающими социальными
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
группами;
карте России Москву, Калужскую область и город Калуга;
- ориентироваться в важнейших для страны
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
и личности событиях и фактах прошлого и
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить настоящего; оценивать их возможное влияние
место изученных событий на «ленте времени»;
на будущее, приобретая тем самым чувство
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и исторической перспективы;
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
- наблюдать и описывать проявления
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям богатства внутреннего мира человека в его
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
созидательной деятельности на благо семьи, в
исторические факты от вымыслов;
интересах образовательного учреждения,
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных
профессионального сообщества, этноса,

53

социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с нации, страны;
позиции развития этических чувств, доброжелательности и
- проявлять уважение и готовность
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других выполнять совместно установленные
людей и сопереживания им;
договорённости и правила, в том числе
- использовать различные справочные издания (словари,
правила общения со взрослыми и
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
сверстниками в официальной обстановке,
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
участвовать в коллективной
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных коммуникативной деятельности в
или письменных высказываний.
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной
деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ

По выбору родителей (законных представителей обучающихся) изучаются основы православной культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
включают общие результаты по предметной области и результаты по каждому учебному предмету с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого предмета курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

54

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и
духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести.
Таблица I-12. Планируемые результаты освоения программы по учебным предметам предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики»
Учебный предмет
Выпускник научится
Основы православной раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной
культуры
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной христианской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
на примере православной религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;

Выпускник получит возможность научиться
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
православной
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных аспектах человеческого поведения при

55

Основы
культуры

излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами православной христианской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
исламской раскрывать содержание основных составляющих
исламской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения исламской
религиозной традиции, истории ее формирования в
России;
на примере исламской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами
исламской
религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для

изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
исламской
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования

56

Основы
культуры

Основы
культуры

выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
буддийской раскрывать содержание основных составляющих
буддийской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами
буддийской
религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
иудейской раскрывать содержание основных составляющих
иудейской
культуры,
духовной
традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места,

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
буддийской
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для

57

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской
религиозной традиции, истории ее формирования в
России;
на примере иудейской религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами
иудейской
религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам
Основы
мировых раскрывать содержание основных составляющих
мировых религиозных культур (религиозная вера и
религиозных культур
мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
религиозных
традиций
православия,
ислама,

российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
иудейской
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
религиозной
культуры
и
поведением
людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных

58

Основы
этики

буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
светской раскрывать содержание основных составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать
значение нравственных ценностей, идеалов в жизни
людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской
светской этики в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с

мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовнонравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать
собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской)
этики;
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных
мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов
на
последующих
уровнях
общего

59

нормами российской светской (гражданской) этики;
образования.
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.

МУЗЫКА
В результате изучения музыки при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление
об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального
искусства разных народов.

60

Таблица I-13. Планируемые результаты освоения программы по музыке
Компоненты
Выпускник научится
программы

Выпускник получит возможность
научиться
- реализовывать творческий потенциал,
Музыка в жизни человека
осуществляя собственные музыкально- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей исполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
- организовывать культурный досуг,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальносамостоятельную музыкально-творческую
творческой деятельности;
деятельность, музицировать
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.)
Основные
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать - реализовывать собственные творческие
характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
замыслы в различных видах
закономерности

61

Компоненты
программы
музыкального искусства

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на музыкальной деятельности (в пении и
основе полученных знаний;
интерпретации музыки, игре на детских
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
элементарных музыкальных
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
инструментах, музыкально-пластическом
художественный смысл различных форм построения музыки; движении и импровизации);
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
- использовать систему графических
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
знаков для ориентации в нотном письме
различных художественных образов
при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных
образов

62

Музыкальная картина
мира

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров
- адекватно оценивать явления
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
музыкальной культуры и проявлять
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
инициативу в выборе образцов
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в профессионального и музыкальнозвучании различных музыкальных инструментов, в том числе и поэтического творчества народов мира;
современных электронных;
- оказывать помощь в организации и
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
проведении школьных культурномассовых
профессионального музыкального творчества разных стран мира
мероприятий, представлять широкой
публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека)
-

63

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Цели-ориентиры:
у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно - продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно - исторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся овладеют:

практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности:
графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

64

 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.

65

Таблица I-14. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
Выпускник научится
Компоненты
Выпускник получит возможность
научиться
программы
Восприятие
- воспринимать произведения
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
искусства и виды
изобразительного искусства, участвовать в
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
художественной
обсуждении их содержания и
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнодеятельности
выразительных средств, различать сюжет и
творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; содержание в знакомых произведениях;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их - видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства (картины,
специфику;
архитектура, скульптура и т. д. в природе,
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
на улице, в быту);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами - высказывать аргументированное
суждение о художественных
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры произведениях, изображающих природу и
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие человека в различных эмоциональных
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. состояниях
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение

66

Азбука искусства.
Как говорит
искусство?

пользоваться средствами
выразительности
языка живописи,
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
графики, скульптуры, декоративно-пространстве;
прикладного искусства, художественного
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
конструирования в собственной
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно- художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные
творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их состояния, используя различные оттенки
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
- моделировать новые формы, различные
собственной учебно-творческой деятельности;
ситуации путём трансформации
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноизвестного, создавать новые образы
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего природы, человека, фантастического
существа и построек средствами
облика, одежды, украшений человека;
изобразительного искусства и
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
компьютерной графики;
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов - выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя
в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
язык компьютерной графики в программе
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм Paint
и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий)
-

67

Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной

- видеть, чувствовать и изображать
красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;

-

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия

понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты,
портреты, выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции
на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти
темы
-

ТЕХНОЛОГИЯ
Цели-ориентиры:
•
обучающиеся получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;

68

•
получат
начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
создании предметов материальной культуры;
•

получат

общее представление о мире профессий, их социальном значении,

необходимо

учитывать

при

истории возникновения и развития;

•
научатся
использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
•
решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов получат:
•
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания:
научатся самостоятельно

69

обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,
как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

70

Таблица I-15. Планируемые результаты освоения программы по технологии
Компоненты
Выпускник научится
программы
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживание

Технология ручной
обработки материалов.
Элементы графической
грамоты

Выпускник получит возможность
научиться

иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных
- уважительно относиться к труду людей;
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их - понимать культурно-историческую
особенности;
ценность традиций, отражённых в
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: предметном мире, в том числе традиций
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
трудовых династий как своего региона, так
прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в и страны, и уважать их;
практической деятельности;
- понимать особенности проектной
- планировать и выполнять практическое задание (практическую деятельности, осуществлять под
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости руководством учителя элементарную
вносить коррективы в выполняемые действия;
проектную деятельность в малых группах:
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные разрабатывать замысел, искать пути его
виды домашнего труда
реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы,
социальные услуги)
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, - отбирать и выстраивать оптимальную
технологическую последовательность
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в
реализации собственного или
жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
предложенного учителем замысла;
изделий по декоративно-художественным и конструктивным
- прогнозировать конечный практический
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
результат и самостоятельно комбинировать
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
художественные технологии в
материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей
формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
-

71

Компоненты
программы

Конструирование и
моделирование

Выпускник научится
- выполнять символические действия моделирования и
преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям

Выпускник получит возможность
научиться

соотносить объёмную конструкцию,
основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями
их развёрток;
- создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот
образ в материале
-

72

Практика работы на
компьютере

соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приёмы работы с готовыми
электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
-

- пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными
способами её получения, хранения,
переработки.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Цели-ориентиры:
•
обучающиеся начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся освоят:
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
•
первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

73

•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств, в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

74

Таблица I-16. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
Компоненты программы Выпускник научится

Выпускник
получит
возможность
научиться
Знания о физической
- выявлять связь занятий физической
культуре
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; культурой с трудовой и оборонной
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток деятельностью;
и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок - характеризовать роль и значение
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать
здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или режим дня с учётом своей учебной и
из личного опыта) положительное влияние занятий физической внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка», физической подготовленности
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями
Способы физкультурной - отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней - вести тетрадь по физической культуре с
деятельности
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; записями режима дня, комплексов
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во утренней гимнастики, физкультминуток,
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале общеразвивающих
упражнений
для
и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; индивидуальных занятий, результатов
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и наблюдений за динамикой основных
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, показателей физического развития и
гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных

75

Компоненты
программы

Физическое
совершенствование

Выпускник научится

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики
индивидуального развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,
перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания
броски мяча разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
-

Выпускник получит возможность
научиться
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания
доврачебной помощи при травмах и
ушибах
- сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
- выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными
способами;
- выполнять передвижения на лыжах (для
и снежных регионов России)

76

УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ШАХМАТЫ»
ЦЕЛИ – ОРИЕНТИРЫ:
 у обучающихся будут сформированы основы для личностного и интеллектуального развития, формирования общей культуры и
организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы;
 обучающиеся овладеют ключевыми компетенциями (коммуникативными, интеллектуальными, социальными);
 обучающиеся овладеют способами мыслительной деятельности (абстрактно-логическое мышление, память, внимание, творческое
воображение, умение производить логические операции).
Таблица I-17. Планируемые результаты освоения программы по шахматам.
Выпускник научится
объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые,
черные, ход, взятие, стоять под боем, длинная и короткая рокировка,
шах, мат, пат, ничья;
распознавать шахматные фигуры: ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король и правилам хода и взятия каждой фигуры; играть каждой
фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения правил шахматного кодекса ориентироваться на
шахматной доске;
правильно располагать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать вертикаль, горизонталь, диагональ; рокировать короля,
объявлять шах, ставить мат;
ставить мат одинокому королю ладьей и королем;
защищать свои фигуры от нападения и угроз;
понимать основы разыгрывания дебюта и правильно выводить
фигуры в начале партии;

Выпускник получит возможность научиться
играть целую шахматную партию с соперником от начала до конца с
записью своих ходов и ходов соперника;
решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие
тактические угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигуры,
сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной
шахи;
владеть основными элементами шахматной тактики и техники
расчета вариантов в практической игре;
находить и решать различные шахматные комбинации, в том числе
мат в 2-3 хода;
принимать участие в шахматных соревнованиях.

77

владеть основными элементами шахматной тактики и техники
расчета вариантов в практической игре;
разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные
эндшпили, знать теоретические позиции.

78

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования. В основу системы оценивания положены подходы, представленные в примерных
основных образовательных программах начального общего образования УМК «Школа России».
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Целью системы оценки является ориентация образовательной деятельности на реализацию и
достижение планируемых результатов освоения учебных программ по отдельным предметам и
междисциплинарных программ. Таким образом, планируемые результаты служат нормативной
базой не только для определения содержания образования, но и для различных оценочных
процедур.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки
(знака). Оцениваться может все, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только
демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот
здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное):
удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

79

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака по пятибалльной шкале. Отметка
ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель
и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по
использованию знаний), получал и представлял результат.
Оценка деятельности образовательной организации при реализации ФГОС НОО

Оценка деятельности школы при реализации ФГОС
НОО

Внешняя оценка
деятельности школы

Мониторинг
реализации ФГОС в
школе на
муниципальном,
региональном и
федеральном
уровнях

Внутренняя оценка
деятельности школы

Мониторинг оценки
достижений освоения
ООП НОО
обучающимися
муниципальном,
региональном и
федеральном уровнях

Оценка
родительской
общественностью

Мониторинг
реализации ФГОС в
школе

Внутришкольный
контроль
Анализ показателей
результативности
педагогических
технологий,
используемых
учителем

Мониторинг оценки
достижений освоения
обучающимися ООП НОО на
школьном уровне

Итоговая оценка
готовности ученика к
продолжению обучения на
следующей ступени
Оценка
личностных
достижений
обучающихся

Сравнительный
анализ методической
работы

Оценка
предметных
достижений
обучающихся

Оценка
метапредметных
достижений
обучающихся

80

В основу разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги взяты:
1. Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС, раздел II);
2. Цели-ориентиры УМК «Школа России»;
3. Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №18» г. Калуги.
4.Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г.
Калуги.
Система оценки и комплексный подход к оценке результатов представлен в выше приведённой
схеме «Оценка деятельности школы при реализации ФГОС НОО».
Виды оценивания зависят от этапа обучения:
 стартовая диагностика (выяснение уровня готовности данного ребенка и выявление его
индивидуальных особенностей, выяснение общего уровня готовности класса к изучению
того или иного раздела или темы курса);
 текущее оценивание (определение уровня освоения предметных способов действий в
процессе повседневной работы в классе);
 промежуточное оценивание (определение уровня достижения образовательных результатов
за учебный период – четверть, год);
 итоговое оценивание (определение уровня достижения образовательных результатов за
период обучения в начальной школе).
Формы фиксации образовательных результатов
1) Листы наблюдений – используются для непосредственной регистрации наличия заранее
выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.
2) Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик; размещаются в РИС «СГО» раздел «МСОКО» в
электронном варианте; содержат отметки (баллы или проценты) в графе того действия (умения),
которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом и по каждому отдельному ученику.
3) Портфель достижений школьника – накопительная папка достижений в виде работ,
результатов ученика, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям
труд и т.д.). Портфель достижений ведётся в электронном виде в РИС «СГО» раздел «Личный
портфолио».
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов;
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности (грамоты,
дипломы, сертификаты)).

Цель формирования такого портфеля – продемонстрировать динамику образовательных
достижений обучающегося. Портфель достижений – действенное средство для решения важных
педагогических задач. С его помощью можно:
 фиксировать достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО;

81

 выявлять направления индивидуальной работы с ребёнком с учётом его достижений и
проблем в развитии;
 накопить материал для аргументированной характеристики выпускника начальной школы.

Используемые типы оценок:
 «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») – оценки, свидетельствующие
об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона задач, построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов;
 традиционная 5-балльная отметочная система.
Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору
учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде; необходимы для фиксации и
хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отражена в
официальном классном журнале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Общая система оценивания образовательных результатов представлена в таблице I-18.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Виды и формы контрольно-оценочных действий предметных результатов представлены в
таблице I-19.

Таблица I -18. ОБЩАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ82

Особенности системы
оценивания
предметные
Объект оценивания
способность

Образовательные результаты
метапредметные

сформированность у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
универсальных
действий

обучающихся решать
учебнопознавательные и
учебно-практические
задачи с
использованием
средств,
соответствующих
содержанию учебных
предметов, в том числе
основных
за счёт основных
Средства
достижения за
на счёт
основе
компонентов
компонентов
результатов
метапредметных
образовательного
образовательного
действий
процесса — учебных процесса — учебных
предметов,
предметов и курсов
представленных в
обязательной части
учебного плана

личностные

сформированность
универсальных учебных
действий, включаемых в
следующие три
основные блока:
самоопределение,
смыслообразование,
морально-этическая
ориентация
реализация всех
компонентов
образовательного
процесса, включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и
школой

Персонифицированность персонифицированное персонифицированное персонифицированное /
оценивания

оценивание

оценивание

Способы оценивания

проверочные задания,
диагностические
работы, контрольные
работы

проверочные задания,
специально
сконструированные
диагностические
задачи, комплексные
задания на
межпредметной
основе, проекты

Средства
фиксации таблицы
результатов оценки
образовательных

результатов
классные журналы
дневники

листы наблюдений
таблицы
образовательных
результатов
портфолио

портфолио

неперсонифицированное
оценивание
проектная деятельность,
участие в общественной
жизни класса, портфолио,
задания творческого
характера

дневники наблюдения
учителя (классного
руководителя,
воспитателя ГПД,
психолога)
характеристики
обучающихся
портфолио

83

Инструментарий оценивания метапредметных результатов:
система диагностических заданий М.Р. Битянов, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В.
Беглова «Школьный старт», «Учимся учиться действовать»;
- Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 1 класс.
Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 2 класс.
Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 3 класс.
Логинова О. Б., Яковлева С. Г. / Под ред. Логиновой О. Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 4 класс.
Баранова В. Ю., Демидова М. Ю., Ковалёва Г.С. и др. / Под ред. Ковалёвой Г.С.
Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа;
- учебные и учебно-практические задачи (средствами заданий учебных предметов);
- наблюдения за деятельностью учащихся;
- оценка результата выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе.
-

Диагностика метапредметных результатов проводится совместно педагогом –
психологом, учителями – предметниками, классным руководителем.
Результаты отражаются в рабочих материалах педагога – психолога, учителя – предметника,
классного руководителя, в Портфолио учащегося.
График проведения мониторинговых исследований
метапредметных результатов обучающихся 1 – 4 классов
Формирующее оценивание
стартовая диагностика

текущее

промежуточное

1
класс

3 - 4 неделя сентября

Учебный год

2 - 3 неделя апреля

2
класс

3 - 4 неделя сентября

Учебный год

2 - 3 неделя апреля

3
класс

3 - 4 неделя сентября

Учебный год

2 - 3 неделя апреля

4
класс

3 - 4 неделя сентября

Учебный год

Итоговое
оценивание

2 - 3 неделя апреля

Оценка личностных результатов проводится в ходе внешних и внутренних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Оценку личностных результатов проводят совместно педагог – психолог и классный
руководитель.

84

Мониторинговые исследования проводятся ежегодно в течение 1-4 класса по следующим
параметрам и на основе инструментария:

1 класс

Самоопределение

Смыслообразование

Морально – этическая
ориентация

Беседа о школе (ВПШ) (Т.А.
Нежнова, Д.Б. Эльконин,
А.Л. Венгер); Методика
«Лесенка» (В.Г. Щур)

Беседа о школе (ВПШ)
(Т.А. Нежнова, Д.Б.
Эльконин, А.Л. Венгер);
Школьная тревожность
(Прихожан А.М.).

Задание на норму
справедливого
распределения

Тест на определение
учебной мотивации
(модификация теста
Битяновой)
2 класс

Модифицированный тест на
определение учебной
мотивации (Н.Г.Лусканова)

Модифицированный тест
на определение учебной
мотивации
(Н.Г.Лусканова);
Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (наблюдение)

3 класс

Методика «Какой Я?»
(модификация методики
О.С.Богдановой)

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм, по
Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой)

Модифицированный тест
на определение учебной
мотивации
(Н.Г.Лусканова);

Методика выявления
уровня нравственноэтической ориентации
(Л.И.Лейчуг);

Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (наблюдение)

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм, по
Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой)

85

4 класс

«Как ты себя оцениваешь?»
(Дембо-Рубинштейн
модификация А.М.
Прихожан);

Модифицированный тест
на определение учебной
мотивации
(Н.Г.Лусканова)

Методика «Какой Я?»
(модификация методики
О.С.Богдановой)

Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (наблюдение)

Методика выявления
уровня нравственноэтической ориентации
(Л.И.Лейчуг)

Детский личностный
опросник Кеттелла
(модификация Ясюковой)

Таблица I-19. Виды и формы контрольно-оценочных действий (КОД)
предметных результатов
№

Вид КОД

п/

Время

Содержание

Формы и виды оценки

проведения

п
1.

Стартовая работа

Начало сентября

2.

Диагностическая

Проводится на
входе и выходе
темы при
освоении
способов
действия/средств
в учебном
предмете.
Количество
заданий зависит
от количества
учебных задач.

работа

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний.
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи.

Фиксируется учителем в
таблице по уровням
выполнения отдельных
заданий. Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.

86

3.

Самостоятельная
работа

4.

Проверочная
работа по итогам
выполнения
самостоятельной
работы

5.

Контрольная
работа

Не более одного
раза в месяц (5-6
работ в год)

Направлена на
возможную коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения и на
параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(повышенный) по
основным предметным
содержательным
линиям.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку своей
работы: описывает объем
выполненной работы;
указывает достижения и
трудности в данной работе;
количественно в 100балльной
шкале оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит свою
оценку с оценкой учителя и
определяется дальнейший
шаг в самостоятельной
работе.
Проводится
Предъявляет
Учитель проверяет и
после
результаты
оценивает только те задания,
выполнения
(достижения) учителю и которые решил ученик и
самостоятельной служит механизмом
предъявил на оценку.
работы (5-6 работ управления и коррекции Оценивание происходит по
в год)
следующего этапа
многобалльной шкале
самостоятельной работы отдельно по каждому
школьников. Учащийся уровню.
сам определяет объем
проверочной работы
для своего выполнения.
Работа задается на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(повышенный).
Проводится
Проверяется уровень
Фиксируется учителем в
после изучения
освоения учащимися
таблице по уровням
темы/раздела
предметных
выполнения отдельных
результатов.
заданий.
Работа задается на
двух уровнях: 1
(базовый) и 2
(повышенный).

87

6.

Решение
проектной задачи

Проводится 2-3
раза в год

7.

Итоговая
проверочная
работа

Конец апреля –
май

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Май

Направлено на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей.
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня
сложности (базовый,
повышенный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Экспертная оценка по
специально созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1 балл.
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы.

Смещение акцента с того, что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и
умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку
* Формы текущего оценивания предметных результатов и их количество представлены в
календарно-тематическом планировании по каждому предмету по годам обучения.
Используются следующие формы оценки:

8.

1. Безотметочное обучение в 1 классе.
2. Пятибалльная система оценивания во 2-4 классах.
В первом классе текущее оценивание осуществляется в форме словесных качественных
оценок на критериальной основе, «Волшебных линеечек», «сигналов светофора», «значков «+», «-»,
«!». Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим
письмом Министерства образования РФ от 03. 06. 2003 №13-51-120/13 «О системе оценивания
учебных

достижений

младших

школьников

в

условиях

безотметочного

обучения

в

общеобразовательных учреждениях».
Текущее оценивание предметных результатов обучающихся 2-4 классов осуществляется по
правилу «Сначала качественная оценка – уровень и только потом бал». И производится в
соответствии с критериями и нормами, указанными в методическом письме МО РФ №1561/14-15 от
19.11. 98 г. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Выставление отметок
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так
как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За проверочную

88

(контрольную) работу по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен
показать, как он овладел умениями и знаниями по теме.
За тематические проверочные работы обязательно выставляется отметка.
Предметные четвертные отметки определяются как среднее арифметическое по отметкам,
выставленным в электронный журнал РИС «СГО».
Критерии оценки
Результаты учеников оцениваются по признакам трех уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной
задачи, где потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» Программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочетами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка - «превосходно».
Уровни успешности применять обязательно только при проверке контрольных работ, в которых
каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.
По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с
учениками определять его уровень.
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-балльной
шкале (табл. I-20).
Таблица I-20. Соотношение оценочных шкал

Уровень успешности
Максимальный
(необязательный) уровень
Решение задачи по

5-балльная шкала
5и 5 – «превосходно»
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)

%

89

материалу, не изучавшемуся 5+
в классе, где потребовались
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с
либо самостоятельно
посторонней помощью в какой-то момент решения)
добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно
усвоенные умения

Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали
уже много раз, где
требовались
сформированные умения и
уже усвоенные знания
Не достигнут
необходимый уровень
Не решена типовая задача

90 – 99%

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент решения)
4 – «хорошо»
Полностью успешное решение (без ошибок
самостоятельно)

и

полностью

75 – 89%

Необходимый (базовый)
уровень

4+ - близко к «отлично»

3 – норма, зачёт, «удовлетворительно»
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент решения)

2 – ниже нормы, «неудовлетворительно»

50 – 74 %

Решение нестандартной
задачи, где потребовалось
либо применить новые
знания по изучаемой в
данный момент теме, либо
уже усвоенные знания и
умения, но в новой,
непривычной ситуации

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)

0 – 49 %

Повышенный уровень

100 %

5 – «отлично»

Инструментарий оценивания предметных результатов УМК «Школа России»:
 Завершённая предметная линия «Русский язык» В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого
Канакина В. П. Русский язык. Проверочные работы. 1- 4 класс
Канакина В. П. Русский язык. Тетрадь учебных достижений. 1-4 класс
Канакина В. П., Щёголева С. Г. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 1-2, 3-4
классы

90



Завершённая
предметная
линия
«Литературное
чтение»
Л. Ф. Климановой,
В. Г. Горецкого, М. В. Головановой и др.
Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений. 1-4 класс
 Завершённая предметная линия «Математика» М. И. Моро и др.
Глаголева Ю. И. Математика. Тесты. 1-4 класс
Глаголева Ю. И. Математика. Проверочные работы. 1-4 класс
Волкова С. И. Математика. Тетрадь учебных достижений. 1-4 класс
Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 1-4 класс
Волкова С. И. Математика. Тесты. 1-4 класс
 Завершённая предметная линия «Окружающий мир» А. А. Плешакова и др.
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 1-4 класс
Плешаков А. А., Плешаков С. А. Окружающий мир. Проверочные работы. 1-4 класс
Итоговое оценивание
На итоговую оценку начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем
уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений
ученика, которая создается на основании трех показателей:
• комплексной накопленной оценки (вывод по таблицам образовательных результатов и
портфеля достижений школьника – совокупность всех образовательных результатов);
• результатов итоговых диагностических работ по русскому языку, математике, окружающему
миру (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
• результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с
предметными и надпредметными знаниями).
Личностные результаты выпускников начальной школы в соответствии с требованиями
стандартов не подлежат итоговой оценке.
На основе этих трех показателей педагогом формулируется один из трех возможных выводовоценок результатов по предметам и УУД:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета (такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы с оценкой «зачтено» или
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня).
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями (такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня).

91

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне (такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня).
На основе материалов портфолио обучающегося в характеристике выпускника начальной школы
делаются выводы:
 о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а так
же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность получения основного
общего образования;
 о сформированности основы умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
 об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

с

 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

успешную

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений школьника и другими объективными показателями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу
стандарта, и служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования универсальных учебных действий (УУД) является создание
условий для реализации технологии
формирования УУД при получении обучающимися
начального общего образования средствами УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системы образования, выраженный в Требованиях к результатам

92

освоения основной образовательной программы ФГОС, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих

93

учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Таблица II-1. Виды универсальных учебных действий
Основные группы
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Функции

Виды УУД

обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных
отношениях
обеспечивают овладение обучающимися
всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и
вне его

- личностное
профессиональное,
жизненное самоопределение;
- смыслообразование ;
-нравственно-этическая
ориентация

обеспечивают формирование у
обучающихся способности
воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаковосимволические средства, а также

- общеучебные УУД
(самостоятельное
формулирование
познавательной цели, поиск
информации,
структурирование знаний,

– целеполагание (как
постановка учебной
задачи)
– планирование
– прогнозирование
– контроль
– коррекция
– оценка
– саморегуляция (как
способность к волевому
усилию)

94

широкого спектра логические действия
и операции, включая общие приемы
решения задач

Коммуникативные

обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми

построение речевого
высказывания, выбор
способов решения задач,
рефлексия, смысловое
чтение, постановка
проблемы), в т.ч. знаковосимволические действия
(моделирование,
преобразование модели)
– логические (анализ, синтез,
сравнение, классификация,
установление причинноследственных связей,
доказательство, выдвижение
гипотез и т.д.)
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
– постановка вопросов
– разрешение конфликтов
– управление поведением
партнера
– умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Ориентировочная характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных
этапах
обучения
представлена
в
таблице
II-2.

95

Таблица II-2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

Класс

1 класс

2 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою семью,
своих родственников,
испытывать любовь к
родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить
следующие
ценности:

и

Регулятивные УУД
1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные УУД
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4.Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное, определять
тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке
и
в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя, товарищей по классу.
3.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать речь
других.
5. Работать в паре.

принимать 1.Самостоятельно
1.Ориентироваться
в 1.Участвовать
в
диалоге;
базовые организовывать свое рабочее учебнике:
определять слушать и понимать других,
«добро», место.
умения, которые будут высказывать свою точку зрения

96

«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважать свой народ,
свою родину.
3. Освоить личностный
смысл
учения,
демонстрировать желание
учиться.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

2.Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности
с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
7.Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
8. Оценивать свое задание по
следующим параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при выполнении

сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их
по
установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях

на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3 .Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполнять различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).

97

3 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважать к свой народ,
другие народы, проявлять
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоить личностный
смысл
учения;
демонстрировать желание
продолжать свою учёбу.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических

1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения
различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности
с помощью
учителя или самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями, или
на
основе
различных
образцов.

в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,

1. Участвовать
в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.

98

ценностей.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.Чувствовать
и
демонстрировать уважение
к своему народу, к другим
народам.
3. Освоить личностный

6.Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать свое задание по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу
по
ходу
его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. 3
.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполнять различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы

99

смысл
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
ее,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или

(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

100

развернутом виде.

101

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка
и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке (русском)»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

102

 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи, развитию
письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Предмет «Окружающий мир»
выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

103

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Возможности для формирования УДД в рамках предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» обеспечиваются развивающим, творческим характером организации
учебного содержания, включением в учебный процесс текстов различных стилей и жанров,
единством теории и личного опыта обучающихся и их родителей, других взрослых.
Формирование УУД в рамках курса ОРКСЭ.
УУД

Конкретизация видов УУД
в рамках курса ОРКСЭ

Личностные

Самоопределение и самопознание на основе сравнения
«Я» с героями художественных текстов посредством
эмоционально-действенной идентификации;
смыслообразование через ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
формирование основ гражданской идентичности путем
знакомства с культурными и религиозными традициями
России и переживания эмоциональной сопричастности
достижениям ее граждан;
формирование эстетических ценностей на основе
эстетических критериев;
формирование действия нравственно-этического
оценивания через уточнение нравственных понятий,
выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей произведений;
эмоционально-личностная оценка – умение
эмоционально откликаться на содержание курса; умение
рефлексировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе восприятия материала урока;
умение понимать душевное состояние персонажей
текста и умение сопереживать.

Регулятивные

Определение и формирование цели деятельности на
уроке с помощью учителя;
самостоятельное формулирование темы и цели урока;
овладение навыком работы по предложенному
учителем или самостоятельно составленному плану;
составление плана решения действий на уроке;
умение высказывать свое предположение (версию) на

104

основе работы с иллюстрациями и
текстами учебного пособия;
корректирование своей деятельности;
в диалоге с учителем выработка критериев оценки
и определение степени успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные
общеучебные

Познавательные
логические

Ориентирование в учебном пособии
(на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в
словаре;
нахождение ответов на вопросы в тексте, в
иллюстрациях;
умение делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
вычитывание всех видов текстовой информации:
фактуальной, подтекстовой, концептуальной (система
взглядов, мыслей, чувств автора);
владение разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) и их
использование;
извлечение информации, представленной в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст,
иллюстрация, таблица, схема);
переработка и преобразование информации
из одной формы в другую (составление плана, пересказ,
иллюстрирование, переконструирование, таблица, схема
и др.);
использование словарей, справочников;
осуществление анализа объекта с выделением
существенных и несущественных признаков;
прогнозирование содержания урока по его названию и с
опорой на предыдущий опыт;
установление причинно-следственных связей;
осуществление синтеза (составление целого
из частей, в том числе с восполнением недостающих
компонентов) для понимания смысла и целостного
восприятия текста;
выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
сопоставление разных точек зрения и разных
источников информации по теме;
подведение под понятия, выведение следствий;
построение логической цепи
рассуждения; выдвижение гипотез, их обоснование;
доказательство;
постановка и решение проблем (формулирование

105

проблемы, самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера).

Коммуникативные

Планирование учебного сотрудничества
с
учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; разрешение конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими
и синтаксическими
нормами родного языка;
умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
овладение умением работать в паре, группе;
умение выполнять различные роли (лидера,
исполнителя);
умение вступать в диалог со сверстниками и
взрослыми;
оформление своих мыслей в устной и письменной форме
с учетом речевой ситуации;
восприятие и понимание речи других;
адекватное использование речевых средств для решения
различных коммуникативных задач;
владение монологической и диалогической формами
речи;
развитие умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
коммуникативно оправданное высказывание и
обоснование своей точки зрения в соответствии с
моральными нормами и правилами этикета;
умение слушать и слышать других, способность к
принятию иной точки зрения, готовность к коррекции
собственной точки зрения.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:

106

 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Предмет
«Музыка» обеспечивает
формирование личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.

107

«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
 ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;

108

 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и
метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией
(общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии

109

обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем
проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и
контрольных работ), в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения
на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование
коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать
прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных
действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по
литературному чтению и другим предметам.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы
для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и, прежде всего - умения
донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно
относиться к позиции другого.
Информационно-коммуникационные технологии инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.

110

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным
инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию
и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

111

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование сообщений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной почты, чата,
форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и
процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или

112

иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех
или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Таблица II-3. Вклад учебных предметов в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
Предмет
Реализуемое содержание программы формирования ИКТкомпетентности
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
Родной
язык энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
(русский)
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
чтение
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и
Литературное места иллюстративного ряда в тексте.
чтение на родном Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
языке (русском) иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Основы
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
религиозных
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
культур
и материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
светской этики
Интернете.
Иностранный
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
язык
выступление с сообщением.
(английский)
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.

113

Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
мир
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом
Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение
приёмами поиска и использования информации, работы с доступными
электронными ресурсами.
Изобразительное
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
искусство
изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и
добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд- шоу.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.

114

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят
компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач
дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с
замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может

115

включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого
рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов.
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление учеником следующих навыков: ознакомление, понимание,
применение, анализ, синтез, оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,
были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению и
выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из ее условий.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего, являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
Обобщенное описание типовых задач формирования УУД (табл. II-4) поможет учителю определить
общие подходы к организации учебного процесса.

116

Таблица II-4. Типовые задачи формирования УУД
Вид
УУД

Предмет
Русский язык
Родной язык (русский)

ЛИЧНОСТНЫЕ

Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Математика

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

Типовые задачи
Нравственная оценка поступков героев при чтении текстов упражнений. Умение доказывать свою
позицию («С какими утверждениями автора ты согласен?). Использование воспитательного потенциала
русского языка посредством текстов учебника. Система речевых упражнений: свободные диктанты,
обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование.
Задания на интерпретацию текста. Высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией.
Анализ характеров и поступков героев, формулирование концептуальной информации текста («В чем
мудрость этой сказки?» для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Умение обосновывать решение, основываясь только на фактах («Объясни…», «Обоснуй свое
мнение…») Уважение и принятие чужого мнения («Сравни свою работу с работой других ребят»)
Задания, построенные на историческом материале, – личностная оценка исторических персонажей и
личностного вклада в историю страны.
Осознание себя гражданином России, испытание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Задания
на оценку простых ситуаций и однозначных поступков как «хороших» или «плохих» с позиции
общепринятых нравственных правил. Задания на оценку простых ситуаций и однозначных поступков
как «хороших» или «плохих» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к
природе.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

117

Русский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Технология
Изобразительное
искусство
Русский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Математика

Окружающий мир

Развитие УУД осуществляется через проблемно-диалогическую технологию открытия новых знаний и
через проектную деятельность обучающихся. Присвоение и дальнейшее использование алгоритма
постановки и решения проблем, самооценки.

Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации («Составь
самостоятельно инструкцию ….», «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова…» и др.)
Развитие умений чтения и работы с информацией обеспечивает технология продуктивного чтения
Самостоятельное создание и применение моделей при решении предметных задач. Развитие
мыслительных операций – анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии: («Сравни…»,
«Разбей на группы…», «Найди истинное высказывание» и др.) . Занимательные и нестандартные
задачи, позволяющие научить самостоятельному применению знаний в новой ситуации.
Задания на объяснение окружающего мира (сравнение, наблюдение и самостоятельные выводы,
определение причин явлений, выводы на основе обобщения знаний и т.п.). Задания на поиск и отбор
необходимой информации. Задания на извлечение информации, представленной в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Подготовка сообщений.

118

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Русский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

Система работы по развитию речи, направленная на развитие орфоэпических навыков, количественное
и качественное обогащение словарного запаса, развитие устной и письменной речи. Задания:
«Подготовь связный рассказ на тему…», «Закончи и запиши предложения с прямой речью…»).
Обсуждение прочитанного в диалоге с учителем и одноклассниками. Подготовка устных рассказов.
Инсценирование и драматизация. Устное словесное рисование. Творческий пересказ текста от лица
разных героев-персонажей. Сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному. Интервью с
писателем. Письмо авторам учебника и др.
Развитие устной научной речи («Расскажи», «Объясни», «Обоснуй»). Задания, нацеленные на
организацию общения в паре или группе.
Задания, нацеленные на организацию общения в паре или группе. Задания, требующие оформления
своих мыслей в устной и письменной речи.

119

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего образования
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне
образования;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательной деятельности.
Преемственность образовательных программ обеспечивается:
 отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;
 использованием различных видов деятельности ребёнка (для детей старшего дошкольного
возраста – это игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные
мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют
учебную деятельность;
 связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей
(дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного,
познавательно-речевого и художественно-эстетического.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем
переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

120

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность
характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение
в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать
волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.

121

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному школьному образованию представлена в Таблице II - 5.

122

Таблица II – 5. Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному
образованию
На момент
На момент окончания
У выпускника
поступления в школу
1-го класса
начальной школы
Личностные УУД
Проявляет
самостоятельность
в Проявляет самостоятельность в разных видах Устанавливает взаимосвязь между целью
разных видах детской деятельности. детской деятельности. Оценивает себя и свои учебной деятельности и мотивом. Определяет
Оценивает себя и свои поступки.
поступки.
результат учения. Отвечает на вопрос цели
обучения. Работает на результат.
Открыто относится к внешнему миру Умеет адаптироваться к сложным ситуациям.
Умеет
адаптироваться
к
динамично
и чувствует уверенность в своих
изменяющемуся и развивающемуся миру.
силах.
Делает личностных выбор на основе норм
морали.
Соблюдает правила гигиены и ухода Умеет применять знания о безопасном и здоровом Ценит природный мир. Проявляет готовность
за телом, выполняет элементарные образе жизни.
следовать
нормам
природоохранного,
приёмы закаливания, охраны своей
нерасточительного,
здоровьесберегающего
жизни.
поведения.
Взаимодействует со сверстниками и Взаимодействует со сверстниками и взрослыми Ориентируется в социальных ролях. Умеет
взрослыми
через
участие
в через участие в совместной деятельности. В игре выстраивать межличностные отношения.
совместных играх. В игре ведёт ведёт переговоры, договаривается, учитывает
переговоры,
договаривается, интересы других участников, умеет сдерживать свои
учитывает
интересы
других, эмоции.
сдерживает свои эмоции. В обществе
сверстников умеет выбирать себе род
занятий, партнёров.
Обсуждает возникающие проблемы, Обсуждает возникающие проблемы, правила, может Умеет избегать конфликтных ситуаций и
правила,
может
поддерживать поддерживать разговор на интересную для него находить выходы из спорных ситуаций.
разговор на интересную для него тему.

123

тему.
Доброжелательно
относится
к
окружающим;
отзывчив
к
переживаниям другого человека,
умеет уважать достоинство других
Положительно относится к себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.

-

-

Понимает чувства других людей и сопереживает им.

Доброжелательно, эмоционально-нравственно
отзывается на чувства других людей, умеет
сопереживать.

Ориентируется в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей.
Понимает предложения и оценки учителей,
товарищей, родителей и других людей.

Соотносит поступки и события с принятыми
этическими принципами, моральными нормами

Определяет причины успеха в учебной
деятельности; анализирует и контролирует
результат,
соответствие
результатов
требованиям конкретной задачи; понимает
предложения и оценки учителей, товарищей,
родителей и др. людей.
Умеет оценивать себя по критериям, предложенным Может оценивать себя на основе критериев
взрослыми.
успешности учебной деятельности
Положительно относится к школе
Положительно
относится
к
школе,
ориентируется на содержательные моменты
школьной действительности, принимает образец
«хорошего ученика»
Уважительно относится к другому мнению.
Уважительно относится к другому мнению,
истории и культуре других народов.
Бережно относится к материальным ценностям.
Бережно относится к материальным и духовным
ценностям.
Уважает и принимает ценности семьи и общества
Уважает и принимает ценности семьи и
общества
Любит свой народ, край и Родину.
Осознаёт себя гражданином России, гордится
Родиной, народом и историей, осознаёт

124

Коммуникативные УУД
Активно
взаимодействует
со Имеет первоначальные навыки работы в группе:
сверстниками и взрослыми, участвует распределяет роли, обязанности, выполняет работу,
в совместных играх, организует их.
осуществляет контроль деятельности, представляет
работу, осуществляет рефлексию.
Проявляет любознательность, задаёт Умеет задавать учебные вопросы.
вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений.
Способен договариваться, учитывать Способен слушать, принимать чужую точку зрения,
интересы других, сдерживать свои отстаивать свою.
эмоции, проявляет доброжелательное
внимание к окружающим.
Обсуждает
в
ходе совместной Умеет договариваться.
деятельности
возникающие
проблемы, правила.
Может поддержать разговор на Строит простое речевое высказывание.
интересную для него тему.

ответственность
человека
за
общее
благополучие. Осознаёт свою этническую
принадлежность.
Действует в соответствии с общепринятыми
моральными нормами.
Умеет нести ответственность за свои поступки.
Планирует учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель, функции
участников, способы взаимодействия.
Ставит
задачи
для
инициативного
сотрудничества при поиске и сборе информации.
Владеет способами разрешения конфликтов:
 выявляет, идентифицирует проблему;
 находит и оценивает альтернативные
способы разрешения конфликта;
 принимает решение и реализует его.
Владеет способами управления поведением
партнёра:
контролирует,
корректирует,
оценивает его действия.
Умеет достаточно полно и точно выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеет монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами

125

-

Умеет
слушать,
понимать
и
пересказывать простые тексты.
Проявляет
самостоятельность
в
игровой деятельности, выбирая ту или
иную
игру
и
способы
её
осуществления
Умеет
использовать
предметные
заместители, а также понимать
изображения
и
описывать
изобразительными
средствами
увиденное и своё отношение к нему.

-

родного языка.
Понимает смысл простого текста; знает и может Осуществляет поиск информации, критически
применить
первоначальные
способы
поиска относится к ней, сопоставляет её с информацией
информации (спросить у взрослого, сверстника, из других источников и имеющимся жизненным
посмотреть в словаре)
опытом.
Познавательные (общеучебные) УУД
Слушает и понимает речь других, выразительно Понимает
цель
чтения и осмысливает
читает и пересказывает небольшие тексты.
прочитанное.
Проявляет
самостоятельность
в
игровой Выбирает наиболее эффективные способы
деятельности, выбирая ту или иную игру и способы решения задач в зависимости от конкретных
её осуществления
условий.
Умеет использовать предметные заместители, а Умеет выявить общие законы, определяющие
также понимать изображения и описывать данную предметную область.
изобразительными средствами увиденное и своё
отношение к нему.
Находит ответы на вопросы, используя свой Извлекает прослушанную информацию из
жизненный опыт и различную информацию.
прослушанных текстов различных жанров.
Умеет работать по предложенному учителем плану. Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера.
Использует знаково-символические действия.
Моделирует
преобразования
объекта
(пространственно-графическое или знаковосимволическое).
Выделяет и формулирует познавательную цель с Самостоятельно выделяет и формулирует
помощью учителя.
познавательную цель.

126

Осуществляет поиск,
выделяет
информацию с помощью учителя.
Находит информацию в словаре.

конкретную Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию.
Применяет методы информационного поиска, в
т.ч. с помощью компьютерных средств.
Умеет с помощью учителя давать оценку одного Осуществляет рефлексию способов и условий
вида деятельности на уроке.
действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности.
Строит речевое высказывание в устной форме с Осознанно и произвольно строит речевое
помощью учителя.
высказывание в устной и письменной форме.
Определяет основную и второстепенную
информацию.
Свободно
ориентируется
в
текстах
художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей, воспринимает
их.
Понимает и адекватно оценивает язык средств
массовой информации.
Выбирает вид чтения в зависимости от цели.
Структурирует знания.
Познавательные (логические) УУД
Умеет следовать образцу, правилу, Группирует предметы и их образы по заданным
инструкции.
учителем признакам.
Умеет увидеть целое раньше его Группирует предметы и их образы по заданным
составляющих.
признакам.
Задаёт вопросы: как, почему, зачем? Устанавливает
последовательность
Интересуется
причинно- событий в тексте.

Анализирует объекты с целью выделения
признаков (существенных, несущественных).
Проводит синтез(составляет целое из частей, в
т.ч. самостоятельно достраивает и восполняет
недостающие компоненты).
основных Устанавливает причинно-следственные связи.

127

следственными связями.

-

-

Проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах
детской деятельности.
Умеет
обсуждать
возникающие
проблемы, правила. Умеет выбирать
себе род занятий.
Способен выстроить внутренний план
действия в игровой деятельности.
Проявляет умения произвольности
предметного действия, произвольные
предметные действия.

Классифицирует
объекты
под
руководством Самостоятельно классифицирует объекты.
учителя.
Оформляет свою мысль в устной речи на уровне Строит логические цепи рассуждений.
одного предложения или небольшого текста
Высказывает своё мнение.
Доказывает.
Выбирает основания и критерии для сравнения .
Подводит под понятие, выводит следствие.
Выдвигает и обосновывает гипотезы.
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД
Формулирует проблемы с помощью учителя.
Самостоятельно формулирует проблемы.
Включается в творческую деятельность с помощью Самостоятельно создаёт способы решения
учителя.
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД
Принимает и сохраняет учебную задачу.
Ставит учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что ещё не известно.
В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные Самостоятельно выделяет ориентиры действия в
педагогом ориентиры действия в новом учебном новом учебном материале.
материале.
Переносит навыки построения внутреннего плана Прогнозирует результат и уровень усвоения
действий из игровой деятельности в учебную.
знаний, его временных характеристик.
Владеет
способами
самооценки
выполнения Вносит
изменения
в
результат
своей
действия, адекватно воспринимает предложения и деятельности исходя из оценки этого результата
оценку учителей, товарищей, родителей и других самим обучающимся, учителем, товарищами.
людей.

128

-

Планирует совместно с учителем свои действия в Умеет
планировать,
т.е.
определять
соответствии с поставленной задачей и условиями её последовательность промежуточных целей с
реализации.
учётом конечного результата; умеет составлять
план и определять последовательность действий.
Осваивает правила планирования, контроля способа Вносит необходимые дополнения и изменения в
решения.
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
Осваивает
способы
пошагового
итогового Соотносит способ действия и его результат с
результата.
заданным эталоном.
Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознаёт качество и уровень
усвоения.
Владеет способами мобилизации сил и энергии,
обладает способностью к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и умеет преодолевать препятствия.
Самостоятельно организует поиск информации,
сопоставляет полученную информацию с
имеющимся жизненным опытом.

129

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,
программы формирования универсальных учебных действий и
обеспечивают достижение планируемых результатов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат следующие разделы:


пояснительную записку;



планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;



содержание учебного предмета, курса;



тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие разделы:


пояснительную записку;



результаты освоения курса внеурочной деятельности;



содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;



тематическое планирование.

Основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования и полное изложение рабочих программ учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению при получении
начального общего образования,
приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе начального общего образования.

130

2.3. Программа воспитания
Программа воспитания (далее – Программа) обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, с учётом опыта реализации воспитательной работы школы.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный
мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью образовательных
программ МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 18» г. Калуги и призвана
помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Муниципальное
бюджетное
образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги ориентировано на обучение,
воспитание и развитие всех и каждого ученика с учетом индивидуальных возрастных,
физиологических, психологических и других особенностей, образовательных
потребностей и возможностей путем создания в ней педагогической системы и
благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития каждого ребенка.
Приоритетной задачей школы в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
Программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
образования.
Программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя анализ
воспитательного процесса в школе; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы
и содержание воспитательной деятельности с учётом интересов субъектов воспитания,
тематики модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой школой, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Программа воспитания является приложением Программы начального общего
образования и размещена на официальном сайте школы.

131

Интеграция основного, дополнительного образования и воспитательной работы на уровне начального общего образования
Направления
Ценности
Программы
Программы
Программы
Программы
внеурочной
учебных
внеурочной
дополнительного воспитательной
деятельности
предметов
деятельности
и образования
работы
дополнительного
других
образования
учреждений
Духовно-нравственное Духовные
Программа
традиции
Окружающий мир
воспитания
российского
План воспитательной
народа
Литературное
работы
классного
чтение
руководителя
Нравственный
выбор;
Русский язык
жизнь и смысл
жизни;
Родной
язык
справедливость;
(русский)
Программы курсов
милосердие; честь;
внеурочной
достоинство;
Литературное
деятельности:
любовь; уважение чтение на родном
«Разговоры
о
родителей; забота о языке (русском)
важном», «Орлята
старших
и
России»,
«Мир
младших.
Основы
народной культуры»
православной
Любовь к России, культуры
своему
народу,
своему краю;
Изобразительное
служение
искусство
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество;
долг

132

Социальное

перед Отечеством;
старшими
поколениями,
семьей
Коммуникативные Литературное
и
социальные чтение
навыки
Русский язык
Окружающий мир

Общеинтеллектуальное Учебные
познавательные
мотивы

Программы
дополнительного
образования:
«Дружина
юных
пожарных
«Огнеборцы»;
«Кулинарная
мастерская «Едим
как в сказке»
и Русский язык
 Программы
Литературное
дополнительного
чтение
образования:
Окружающий мир
«Мир
Математика
информатики»,
Литературное
«Фото-видео
чтение
студия «Сам себе
ИЗО
режиссёр»
Технология
 Программы
курсов
внеурочной
деятельности:
«Умники и умницы»
«Математика
для
любознательных»
«Занимательная
грамматика»
«Речевичок»
 Программа

Программа
воспитания
План воспитательной
работы
классного
руководителя

Программа
воспитания
План воспитательной
работы
классного
руководителя
Проведение
школьных научных
чтений, работа над
предметными
проектами

133

Общекультурное

Творческие
способности,
культурные
традиции
российского
народа

Литературное

чтение
Окружающий мир
ИЗО
Технология
Музыка


Спортивнооздоровительное

Здоровье
Физическая
физическое
и культура
стремление
к
активному,
здоровому образу
жизни,
здоровье
социальное
(здоровье членов
семьи и школьного
коллектива)

ШНОУ
«Ассамблея
Наук имени А.Л.
Чижевского»
Программы
курсов
внеурочной
деятельности:
«Кладовая
сказок»;
«Этика»

Программы
дополнительного
образования:
«Вокальная
студия
«Доремишки»;
«Художественная
мастерская
«Волшебный
сундучок»
 Программа курса
внеурочной
деятельности
«Юный
шахматист»

Программа
воспитания
Программа
План воспитательной
театральной
классного
студии
«Маски» работы
МБОУ ДО "Центр руководителя
дополнительного
образования детей
"Созвездие"
Программа
хореографической
студии
«Барбарики»
(Центр
хореографического
воспитания «VIVA
DANCE»)
Программа
«Шахматы»
МБУ
«Спортивная
школа №5»
г. Калуги

Программа
воспитания
План воспитательной
работы
классного
руководителя
Уроки здоровья

134

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ «СОШ № 18» г. КАЛУГИ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Календарный план воспитательной работы МБОУ «СОШ №18» г. Калуги составлен на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы учтены мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным
праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год является
приложением
Программы начального общего образования и ежегодно утверждается
приказом школы.

135

Способы достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания
позитивного
отношения
базовым
ценностям
общества

Особенности
возрастной
категории
Восприимчивость к новому
социальному
знанию,
стремление понять новую
школьную реальность

Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
процесс развития детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
и взаимодействие
младших
школьников друг с другом.
к

Действия педагога

Формы

Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его личности,
включение его в деятельность по самовоспитанию
(самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход (усвоение человеком
нового для него опыта поведения и деятельности).

Беседы, классные часы
Участие в проектной деятельности по
подготовке
и
проведении
мероприятий, конкурсов

Спортивные соревнования сюжетноролевые игры
Создание педагогом воспитательной среды, в которой Участие в подготовке и проведении
ребенок способен осознать, что его поступки, во- мероприятий, конкурсов
первых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив, общество Спортивные соревнования, сюжетнов целом), а во-вторых, не должны привести к ролевые игры
исключению его из этой системы.
В основе
используемых воспитательных форм лежит системно- Учебно-исследовательская
деятельностный подход и принцип сохранения деятельность
целостности систем.

136

3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность
в
самореализации,
в
общественном признании, в
желании
проявить
и
реализовать
свои
потенциальные возможности,
готовность приобрести для
этого новые необходимые
личностные
качества
и
способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника
реальной возможности выхода в пространство
общественного действия, т.е. достижения третьего
уровня воспитательных результатов. Такой выход для
ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены. Однако для запуска и
осуществления процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик
попросту окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения целостности систем.

Беседы, классные часы
Участие в проектной деятельности по
подготовке
и
проведении
мероприятий, конкурсов
Спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры
Учебно-исследовательская
деятельность

137

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Достижение цели осуществляется через решение следующих задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 приобретение навыков безопасного поведения в окружающей среде и
элементарных навыков поведения в экстремальных ситуациях;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
 формирование установки на здоровое питание;
 формирование представлений о рациональном режиме дня и его применение;
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (пониженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,
употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья, развития готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
В основу программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные с экологической
ситуацией, безопасностью, здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными
нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание
изложения экологической и гигиенической информации теоретического характера с
примерами и демонстрациями, что
улучшает ее восприятие. Предусматривает
использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения,
ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения;

138

– системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы; –
сознательности и активности – направлен на повышение активности учащихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье, здоровье
окружающих, безопасность окружающей среды. Этот принцип выступает в качестве
основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
Предполагается также создание условий для активного участия детей в экологических и
оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на
природу, экологические акции).
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
 Закон № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с последующими
изменениями и дополнениями;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 года, регистрационный №
62296);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
№ 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.) с
последующими изменениями и дополнениями;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Письмо Министерства просвещения РФ от 12 октября 2020 года № ГД-1736/03
«О рекомендациях по использованию информационных технологий»;
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 года N
7-ФЗ (ред. от 09.03.2021);
 Концепция образовательной системы УМК «Школа России».
Системная работа при получении начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги организована по следующим направлениям:

139






создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
школы;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

Безопасная
инфраструктура
ОУ

Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
обучающихся

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Работа
с родителями
(законными
представителями)

УМК «Школа России» обеспечивает здоровый образ жизни через «здоровые» уроки,
построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Данный УМК
обеспечивает понимание ребенком изучаемых вопросов, создаёт условия для
гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, для каждого ученика
ситуацию успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ
жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о
главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребенка о себе
самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные
представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах
укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта, о навыках безопасного
поведения в природе.
Основные направления просветительской и мотивационной работы, виды деятельности,
формы и содержание мероприятий в рамках программы представлены в таблицах II-6, II7.

140

Таблица II-6. Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление деятельности
Задачи
Просветительская работа по 1. Формирование представлений об основах
формированию экологической экологической культуры на примере экологически
культуры
сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе.
Санитарно-просветительская
1. Знакомство детей, родителей с основными
работа по формированию понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.
здорового образа жизни
2. Формирование навыков здорового образа жизни,
гигиены, правил личной безопасности.
3.Обеспечение
условий
для
мотивации
и
стимулирования здорового образа жизни.
Профилактическая
1. Создание условий, предотвращающих ухудшение
деятельность
состояние здоровья.
2. Обеспечение помощи детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному процессу.
3. Профилактика травматизма.

Содержание
Экологическое
просвещение
на
уроках
окружающего
мира,
литературного
чтения,
технологии;
– Участие в исследовательских, творческих и
социальных проектах и акциях экологического
содержания.
– Проведение уроков здоровья, проведение
классных часов и общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.

– Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению санитарии и
гигиены: генеральные уборки классных комнат,
школы;
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике безопасности;
проведение инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости: проведение
подвижных игр на переменах; оборудование зон
отдыха в классных комнатах.
Физкультурно1. Укрепление здоровья детей средствами физической - Проведение утренней гимнастики в школе,
оздоровительная, спортивно- культуры и спорта.
организация подвижных игр,
соревнований по
массовая работа
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма отдельным видам спорта (волейбол, настольный
в семье.
теннис, футбол); спартакиады, дни здоровья;
– Привлечение к организации физкультурно-

141

оздоровительной и спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
Cоздание
здоровье Ценность здоровья и здорового образа жизни
Соответствие санитарным и гигиеническим нормам,
сберегающей
нормам пожарной безопасности, требованиям
инфраструктуры
охраны труда и здоровья обучающихся, здания и
образовательного учреждения
помещений учебного заведения.
Рациональная
организация Отношение к здоровью детей как главной ценности. Соблюдение гигиенических норм и требований к
образовательной
Ценность рациональной организации учебной организации и объему учебной и внеучебной
деятельности
деятельности
нагрузки обучающихся на всех этапах обучения.
Просветительская работа с Отношение к здоровью детей как главной ценности Проведение спортивных соревнований, дней
родителями
семейного воспитания
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
Таблица II-7. Задачи формирования и развития здорового образа жизни
Направление
формирования
здорового
образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ
Рациональная
организация

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем Беседа, спортивные секции, урок физической культуры,
здоровье
подвижные игры, спортивные соревнования.
2. Обеспечение заинтересованного
отношения
педагогов, родителей к здоровому образу жизни
1. Организация качественного горячего питания
обучающихся.
2. Оснащение кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок современным оборудованием и
спортивным инвентарем.
Предоставление
обучающимся
возможности
осуществлять учебную и внеучебную деятельность в

Укрепление материально-технической базы, комплектование
необходимого и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с обучающимися.
Использование методов и методик обучения, направленных
на индивидуализацию обучения.

142

образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы

соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.
Обеспечение
рациональной
организации Организация работы спортивных секций,
двигательного режима обучающихся, нормального спортивно-оздоровительных
мероприятий,
физического
развития
и
двигательной праздников
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных возможностей организма.

проведение
конкурсов,

Таблица II –8. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Направления
формирования Ценностные установки
Планируемые результаты формирования культуры здорового и
здорового образа жизни
безопасного образа жизни
Формирование
ценностного Здоровье физическое, стремление к 1. У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
отношения к здоровью и здоровому здоровому образу жизни, здоровье здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
образу жизни
нравственное,
психологическое, 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нервно-психическое и социально- нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
психологическое
3.
Учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание
здоровьесберегающей Ценность здоровья и здорового Соответствие состояния и содержания здания и помещений
инфраструктуры МБОУ «Средняя образа жизни
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
общеобразовательная школа №18»
безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
г. Калуги
обучающихся;
организованно медицинское обслуживание обучающихся:
 медицинский кабинет;
 процедурный кабинет

143

Рациональная
организация Отношение к здоровью детей как
образовательной деятельности
главной
ценности.
Ценность
рациональной организации учебной
деятельности

Организация
физкультурно- Положительное
отношение
к
оздоровительной работы
двигательной
активности
и
совершенствование
физического
состояния

(наличие договора от 02.06.2008);
 стоматологический кабинет (лицензия №ФС-4001-000384 от
22.10.2009);
функционирует спортивный зал, тренажёрный зал, имеется
спортивная площадка.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения; снижение функционального напряжения и
утомления детей, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха;
применение методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
соблюдение требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности индивидуальные особенности развития учащихся и
темп деятельности.
полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья на уроках физкультуры;
рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне
НОО;
организация прогулок на свежем воздухе перед началом внеурочной
деятельности;
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.);

144

организация работы школьного лагеря на каникулах.
Ценность здоровья и здорового Эффективное внедрение в систему работы МБОУ «Средняя
образа жизни
общеобразовательная школа №18» г. Калуги
программ,
направленных на формирование здоровья и здорового образа жизни:
 реализация школьного проекта «Здоровое поколение» в
рамках Международного общественного движения «Добрые
дети Мира»; курса «Ритмика» в рамках дополнительного
образования.
 Традиционные мероприятия, направленные на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни:
 Классные часы (1-4 классы);
 Недели здоровья (1-4 классы);
 Дни здоровья (1-4 классы);
 Витаминные дни (1-4 классы);
 Ежегодная акция «Мы за здоровый образ жизни» (1-4
классы);
 «Малые олимпийские игры» (4 классы);
 «Веселые старты» (1-4 классы);
 «Добрые привычки - наши верные привычки» (3 класс);
«В гостях у Закаляйкина» (1-4 классы);
 Занятия по правилам дорожного движения (выступление
сотрудников ГИБДД,
тематические классные часы,
викторины, конкурс рисунков, плакатов, тематические
кружки);
 Лекции сотрудников ГУЗ «Калужский областной центр
медицинской профилактики».
Просветительская
родителями
представителями)

работа
с Отношение к здоровью детей как Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
(законными главной
ценности
семейного представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
воспитания
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

145

Таблица II –9. Примерное программное содержание по классам
Класс
1 класс

2 класс

3 класс
4 класс.

Cодержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Таблица II – 10. Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Работа в кружках, спортивных секциях, участие в школьном проекте
«Здоровое поколение» в рамках Международного общественного
движения «Добрые дети Мира», проведение подвижных игр на
свежем воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование
Один раз в Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания,
четверть
День здоровья, «Витаминные дни».
Один раз в Посещение кабинета стоматологии.
полугодие
Один раз в год Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
инфекций.

146

Таблица II – 11. Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры
Направления
формирования Ценностные установки
Планируемые
результаты
формирования
экологической
экологической культуры
культуры
Формирование
ценностного Становление
нравственно- 1. Повышение уровня информированности.
отношения
к
экологической экологической позиции личности, 2. Повышение интереса к природе родного края.
культуре
ее взаимодействие с окружающей 3. Выражение заинтересованности экокультурой в творческих
средой
работах.
4. Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в
привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с
окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или
иных объектов окружающей среды.
5. Выражение потребность в заботе о тех или иных представителях
животного и растительного мира.
6. Ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей
экологической деятельности.
7. Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям,
природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь
нуждающимся в ней.
Рациональная
организация Система экологических знаний 1. Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний,
образовательной деятельности
(естественно-научных, ценностно- практическими умениями, в том числе исследовательскими.
нормативных, практических)
2. Обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его
экологических проблемах и способах их решения.
3. Развития умений количественной оценки состояния природных
объектов и явлений.
4. Раскрытие экологических связей между живой и неживой
природой, между различными компонентами живой природы, между
природой и человеком.
5.Развитие ценностных ориентаций, оценочных суждений,
эстетических и нравственных отношений, творческой активности и
проявления определенного отношения к окружающей природной
среде.
Организация программ внеурочной Осознание
общечеловеческих 1.Эффективное внедрение в систему работы МБОУ «Средняя

147

деятельности

Просветительская
родителями
представителями)

ценностей: Мир, Знания, Труд, общеобразовательная школа №18» г. Калуги
программ,
Культура,
Здоровье,
Природа, направленных на формирование экологической культуры:
Человек, Семья, Земля, Отечество
 реализация природоохранительных акций, экологических
проектов, пропаганда экологических знаний в рамках
внеурочной работы.
 Традиционные мероприятия, направленные на формирование
ценности экологической культуры:
 Классные часы (1-4 классы);
 Экологические праздники;
 Целевые прогулки, экскурсии;
 Экологические проекты, конкурсы, выставки, олимпиады;
 Совместная трудовая
деятельность
по
созданию
экологической среды.
2. Проявление активности, инициативы, творчества в организации и
проведении экологических мероприятий.
работа
с Отношение
к
экологической Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
(законными культуре как одной из главных представителей) по проведению мероприятий экологической
ценностей
современного направленности
воспитания

148

Таблица II – 12. Взаимосвязь направлений, видов и форм экологического воспитания
Направление формирования здорового
Виды и формы мероприятий экологической направленности
образа жизни
Формирование ценностного отношения к
экологической культуре







Рациональная
образовательного процесса

организация





Организация
деятельности

программ

внеурочной

Просветительская работа с родителями
(законными представителями)













Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);
туристические походы, природоохранительные акции, экологические проекты, праздники,
викторины (внеурочная, внешкольная);
уроки окружающего мира, русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства,
технологии (урочная);
подвижные игры, ролевые игры, игры - драматизации (урочная, внеурочная, внешкольная);
посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц (внеурочная, внешкольная).
Дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины, уроки-лекции, уроки-семинары,
«круглые столы», анализ научной литературы (познавательные технологии экологического
воспитания);
экскурсии, наблюдения, опыты, составление экологического паспорта школы, выпуск
экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.
(исследовательские технологии экологического воспитания);
эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др. (игровые технологии
экологического воспитания);
экологические проекты (проектная технология);
посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др. (практические технологии).
Выставки плакатов, рисунков на тему «Окно в природу»;
проведение экологических олимпиад, викторин, праздников;
экологические игры, проекты;
природоохранительные акции;
посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц и др..
Лекции;
Консультации;
Беседы;
природоохранительные акции;

149






экологические проекты;
походы, экскурсии;
совместный труд в природе;
приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы.

Таблица II – 13. Содержание деятельности и показатели сформированности экологической культуры младших школьников
Содержание и формы деятельности

Показатели сформированности экологической
культуры ребенка на разных возрастных этапах

1
класс

Наблюдение
различных
состояний
окружающей
среды,
сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки
деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнение
предложенных учителем правил поведения; обращение с представителями
животного и растительного мира; эстетическое наслаждение красотой
природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах
и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического
содержания; бережное отношение к используемым предметам;
наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей
среды и собственное посильное участие в ней.

- проявляет интерес к объектам окружающего
мира, условиям жизни людей, растений, животных,
пытается оценивать их состояние с позиции хорошо –
плохо;
- с желанием участвует в экологически
ориентированной деятельности;
- эмоционально реагирует при встрече с
прекрасным и пытается передать свои чувства в
доступных видах творчества (рисунки, рассказы);
- старается выполнять правила поведения на
улице, во время прогулок в лес, в парк;
- проявляет готовность оказать помощь
нуждающимся в ней животным и растениям;
- пытается контролировать своё поведение,
поступки, чтобы не причинить вреда окружающей
среде.

2-3
класс

Переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему
- интерес ребенка к объектам окружающего мира
хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той сопровождается попытками ребенка их анализировать;
или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу;
- участие в той или иной деятельности вместе со
собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о взрослыми, проявляя самостоятельности и творчества;

150

конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к
- общение с представителями животного и
предметам быта по собственной воле; участие в созидательной растительного мира, вызванное в большей степени
деятельности взрослых.
заботой о них, нежели получением удовольствия;
- выполнение ряда правил поведения в
окружающей среде, ставших привычным делом.
4
класс

Анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и посильных вклад
в улучшение ее состояния; осознанное соблюдение норм и правил
поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях
животного и растительного мира; использование полученных знаний,
умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;
воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах
творчества.

- соблюдение правил поведения вошло в привычку,
ребенок контролирует свои действия, соотнося их с
окружающей
обстановкой
и
возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей
среды;
- выражена потребность в заботе о тех или иных
представителях животного и растительного мира;
- ребенок способен самостоятельно выбирать
объекты своей экологической деятельности;
-доброта,
отзывчивость
и
внимание
к
окружающим сопровождается готовностью ребенка
оказать помощь нуждающимся в ней.

Таблица II – 14. Деятельность по реализации программы
Виды
и
формы Примерная тематика занятий
деятельности в работе с 1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
младшими
школьниками
Обсуждение литературных произведений, произведений изобразительного искусства, музыки, фильмов о
Беседы
природе.
Классные часы
 «Природа
и
 «Бережное
 «Правила
 «Ответственность за
человек»
отношение
к
поведения
на
того,
кого
природе»
природе»
приручили»
 «Наши
четвероногие
 «Связи
в
 «Редкие растения
 «Растения
разных
друзья»
природе»
города»
стран света»

151



«Как
природа
лечит человека?»
«Комнатные
растения»
«Дикие
родственники
домашних
животных»
«Откуда пришла
книга» и т.д.



«Путешествие по
страницам
Красной книги»
«Весенние цветы»
«Домашние
животные»
«Редкие
животные»
«Кто как весну
встречает» и т.д.



«Растения
и
животные
–
хищники»
«Обитатели
морского дна»
«Что
значит
безопасная
среда?»
«Какие профессии
нужны природе?»



«О
чём
рассказывает карта»

 «Великие
путешественники»




 «Что
такое

экологическая
безопасность»

 «Вредная
и
здоровая
пища»



 «Тайны гидросферы
Земли»
 «Путешествие
за
страницы
школьного
учебника»
 «Чудеса
в
пробирке»
 «Экологические
праздники»
«Что растёт во дворе?» «Лесная полянка»
«Лишайники в парке»
«В Краеведческом музее»
Экскурсии
«Парк в разные времена «Какие
насекомые «Где
птицы вьют «Лес
как природный
года»
строят дома»
гнёзда»
комплекс»
Парк птиц
«Ядовитые ягоды»
«Природное окружение «Поле
как сообщество
«Природа – источник школы»
почвы,
растений
и
красоты и доброты»
«Ядовитые ягоды»
животных»
Красная книга
«Украсим свой класс»
«Вырастим цветы»
Сбор осенних листьев
Экологические акции
«Поможем деревьям и кустарникам»
«Поможем
птицам
«Птицы зимой»
зимой»
«Охраняем муравейник –
«Птичьи портреты»
сохраняем лес»
в
городе «Что загрязняет воду и «Листья клёна и берёзы»
Наблюдение
за «Какие птицы рядом с «Почему

152

грязный снег?»
объектами
живой и нами»
«Чем
растения
неживой природы.
отличаются
друг
от «Дятел
–
лесной
санитар»
Ведение
«Календаря друга»
насекомых
природы», «Дневника «Каких
встретим ранней весной»
Проращиваем семена.
наблюдений»
«Почему
лягушки
живут у воды?»
«Бывают ли зелёными
растения под снегом?»

Целевые прогулки
Трудовая деятельность

Проектная
деятельность

воздух в городе?»
«Ягоды и семена осенью»
«Могут
ли
лечить
комнатные растения?»

«Почему не все
улетают на юг?»

птицы

«Почему воду называют
труженицей»
«Почему на ветках зимой
«Какие
природные нет почек»
объекты
помогают
ориентироваться!»

Наблюдаем
народные
приметы
осени, зимы,
весны»
В парк, на улицы города, в поле, к водоёму и т.д.
Совместная трудовая деятельность по созданию экологической среды
Экологические проекты:

Экологические проекты:

Экологические проекты:

Экологические проекты:

«Подкормка
птиц»

«Разработка
экологических знаков»

«Школа чистюль»

«Красная книга – сигнал
опасности»

Составить, создать с
детьми
экологические
знаки,
при
помощи
которых взрослые и дети
научатся правильно вести
себя в окружающей их
природе;
развивать
творческое
мышление,
воображение.

Сформировать
представление о чистоте
окружающей среды как о
важной
составляющей
здоровья человека и всего
живого
на
Земле;
заложить основы навыка
поддержания чистоты в
различных местах:
в
природе, дома, в школе.

Развивать
у
учащихся
представления о назначении
Красной книги; развивать
бережное отношение к
исчезающим
видам
растений
и
животных.
Сформировать
представление о чистоте
окружающей среды как о
важной
составляющей

зимующих

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Развивать
у
детей
представления
о
зимующих
птицах,
развивать у них интерес к
птицам и ответственность
за все живое; развивать
коммуникативные
способности

153

Игровая деятельность

«Живое – неживое»

«Когда это бывает?»

«Найди пару»

«Съедобное
несъедобное»

«Что из чего сделано?»
–

«Детки на ветке»

здоровья человека и всего
живого на Земле; заложить
основы
навыка
поддержания чистоты в
различных
местах:
в
природе, дома, в школе.
«Деревья,
кустарники,
травы»

«Дикие – домашние»
Лесная эстафета.

«Что
соберём
лукошко?»

в

«Во саду ли, в огороде»
«Ботаническое лото»
«Узнай по описанию»
Природоохранительные
акции
Творческая
деятельность
Творческие праздники

«Найди соседей»
«Кому что нужно для
труда?»

«Заочное
стране»

путешествие по

Всемирный день воды (22 марта) - «Чистой речке – чистые берега»
Всемирный день здоровья (7 апреля) - Конкурс рисунков «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
День Земли (22 апреля) - Экологический трудовой десант «Чистая Земля»
Международный день птиц (1 апреля) - Операция «Птичьи домики»
Экологические конкурсы, выставки, олимпиады и т.д.
Январь «Пошла коляда», февраль – «Масленица», март – День птиц, День воды, апрель - День Земли,
Осенины и т.д.

154

Предполагаемый результат реализации программы:












стабильность показателей физического и психического
здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической
культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных
секциях, кружках по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса;
способность выпускника начальной школы соблюдать
правила здорового образа жизни;
проявление активности, инициативы, творчества в
организации и проведении экологических мероприятий;
овладение разнообразными формами и методами поиска
знаний, практическими умениями, в том числе
исследовательскими;
обогащение знаниями о природных богатствах родного
края, его экологических проблемах и способах их решения;
демонстрация безопасного поведения в условиях школы,
города и в природе.

Мониторинг реализации программы включает следующие показатели и методы сборы
информации:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в отчёт по самообследованию обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критериями эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся являются:
• рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной
системе образования выше среднего;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся;
• снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
• положительные результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

155

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18» г. Калуги разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ, Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепция УМК «Школа России», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития
личности

каждого

ребенка

и

достижения

планируемых

результатов

основной

образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ).
Основные задачи программы коррекционной работы:


Выявление

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.


Осуществление

индивидуально

педагогической

помощи

ориентированной

детям

с

учётом

психолого-медикоособенностей

их

психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии).


Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;
ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом,

психофизиологическом

и

личностном

развитии

детей;

воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его
развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и
характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий
в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.
Программа коррекционной работы направлена на:


преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;



овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

156



психолого-медико-педагогическое

сопровождение

школьников,

имеющих

проблемы в обучении;


развитие творческого потенциала учащихся (одарённых детей);



проведение лечебно-профилактических мероприятий;



развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников

«Школа России»

представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению

неуспешности

отдельных учеников помогают задания для

групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких заданий,
позволяющих каждому

ребенку действовать конструктивно в пределах своих

возможностей и способностей.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Все предметные линии, составляющие комплекс УМК «Школа России» основываются на
совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет
педагогу в полном объёме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные

157

на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке
(русском)»,

«Русский язык», «Родной язык (русский), «Иностранный язык»

формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка
в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»

знакомят школьника с миром

прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
в обучении
В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях её решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в
образовательном

учреждении

являются:

рекомендательный

характер

советов

158

сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка);
непрерывность

сопровождения;

мультидисциплинарность

(комплексный

подход)

сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.

159

Таблица II – 15. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение ребёнка

Содержание работы

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Школьный медицинский работник,
Изучение

Где и кем выполняется работа

медицинской

развития педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены,
ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
во время игр и т. д. (педагог).
Физическое состояние учащегося; изменения в физическом Обследование ребёнка врачом.
Беседа врача с родителями.
развитии (рост, вес и т.д.); нарушения движений (скованность,
расторможенность,

документации:

параличи,

парезы,

история

стереотипные

и

навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.
Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого Наблюдение за ребёнком на уроках и во
развития, определение зоны ближайшего развития.

внеурочное

время

(педагог,

дефектолог,

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида логопед, психолог).
деятельности на другой, объём, работоспособность.

Диагностика уровня развития (психолог,

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное педагог, дефектолог, логопед).
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Беседы с ребёнком, с родителями.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и Наблюдения за речью ребёнка на занятиях и
прочность

запоминания;

индивидуальные

моторика; речь.

особенности; в свободное время (педагог, дефектолог,
логопед).
Изучение

письменных

работ

(педагог,

дефектолог, логопед).
Социально-педагогическое

Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания.

Наблюдения во время занятий, изучение

160

Умение учиться: организованность, выполнение требований работ ученика (педагог).
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: Анкетирование по выявлению школьных
прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию трудностей (педагог).
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладания настроения ребёнка; Беседа
наличие аффективных вспышек; способность

с

родителями

и

учителями-

к волевому предметниками.

усилию, внушаемость, проявление негативизма.
Особенности

личности:

интересы,

потребности,

идеалы, Диагностика (педагог, психолог).

убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; Анкета для родителей и учителей.
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Наблюдение за ребёнком в различных видах
Нарушения
аутистические

в

поведении:
проявления,

притязаний и самооценка.

гиперактивность,
обидчивость,

замкнутость, деятельности.

эгоизм.

Уровень

161

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности; выработка навыков
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы.
Одним из условий успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:


создание условий для развития сохранных функций;



формирование положительной мотивации к обучению;



повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;



коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;



воспитание умения общаться; развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и

психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако количество недельных часов (1-3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из 2-5 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.

162

Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель ГПД, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной
деятельности, дополнительному образованию. Коррекционная работа осуществляется
в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка.
Учёт индивидуальных занятий осуществляется в соответствующем журнале.

На

одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и
присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником
(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребёнка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребёнка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся
с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одарённых детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся УУД и творческих способностей. В учебниках
УМК «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.

163

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплексов учебников.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Согласно

ФГОС

НОО

внеурочная

деятельность

в

МБОУ

«Средняя

общеобразовательная школа №18» г. Калуги организуется по направлениям развития
личности

(спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) с целью создания условий для индивидуального
развития каждого ребёнка в избранном направлении. Во внеурочной работе организуются
кружки, творческие конкурсы, предметные олимпиады, проектная деятельность .
5)Проведение лечебно-профилактических мероприятий:
Осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребёнка, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
специальные игры с музыкальным сопровождением, использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
6)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Организация

получения

образования

обучающимися

с

ограниченными

возможностями здоровья урегулирована ст. 79 нового Федерального закона №273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». Особенности организации образовательной
деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
социальной защиты населения.
Согласно ст. 79, содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная

164

программа разрабатывается с учетом
образовательных

стандартов

в

требований

отношении

федеральных государственных

образования

лиц

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые
по состоянию здоровья не могут посещать образовательную организацию, обучение по
образовательным программам начального общего образования организуется на дому.
Указанная гарантия вводится ч. 10 ст. 66 нового Федерального закона.
Обучение на дому является обучением в образовательной организации, однако, с
определенной

спецификой

деятельности.

Порядок

в

отношении

оформления

места

отношений

организации

образовательной

образовательной
организации

с

родителями (законными представителями) обучающихся в части организации обучения по
образовательным программам начального общего образования на дому устанавливается
нормативным правовым актом.
Согласно ч. 5 ст. 41, основанием для организации обучения на дому являются
заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей
(законных представителей).
С

учетом

возможностей

и

потребностей

личности

общеобразовательные

программы могут осваиваться по индивидуальному учебному плану. Обучение по
индивидуальному учебному плану есть вид освоения ребенком общеобразовательной
программы начального общего образования самостоятельно, под контролем учителя, с
последующей аттестацией. Порядок осуществления обучения по индивидуальному
учебному

плану

определяется

образовательной

организацией

самостоятельно,

а

реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой
образовательной программы.
Главной задачей обучения обучающихся по индивидуальному учебному плану
является удовлетворение потребностей детей, с учетом их особенностей, путем выбора
оптимального уровня реализуемых программ, темпов и сроков их освоения. При
реализации образовательных программ в соответствии с индивидуальным учебным
планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Перевод на обучение
по индивидуальному учебному плану осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Образовательная организация с

учетом запросов родителей (законных представителей) обучающихся определяет сроки и

165

уровень реализации программ. Индивидуальное расписание занятий, перечень программ
обучения по предметам, количество часов, формы и сроки текущего и итогового контроля,
педагоги, ведущие обучение, оформляются приказом руководителя образовательной
организации. Нормативный срок освоения образовательной программы начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья может быть
увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).

166

Таблица II-16. Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ (являются ориентирами для педагогов школы)
№ Особенности ребёнка (диагноз) Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые

условия

обучения

и

воспитания
1.

Дети с задержкой психического 1) снижение работоспособности;

1. Соответствие темпа, объёма и сложности

развития

2) повышенная истощаемость;

учебной

3) неустойчивость внимания;

познавательным

4) более низкий уровень развития восприятия;

уровню развития его когнитивной сферы,

5)недостаточная

продуктивность

произвольной уровню

программы

реальным

возможностям

подготовленности,

то

ребёнка,
есть

уже

памяти;

усвоенным знаниям и навыкам.

6) отставание в развитии всех форм мышления;

2.Целенаправленное

7) дефекты звукопроизношения;

общеинтеллектуальной

8) своеобразное поведение;

(развитие умения осознавать учебные задачи,

9) бедный словарный запас;

ориентироваться в условиях, осмысливать

10) низкий навык самоконтроля;

информацию).

11)незрелость эмоционально-волевой сферы;

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание

12)ограниченный

запас

общих

сведений

развитие
деятельности

и педагогом необходимой помощи ребёнку, с

представлений;

учётом его индивидуальных проблем.

13) слабая техника чтения;

4. Индивидуальная дозированная помощь

14) неудовлетворительный навык каллиграфии;

ученику, решение диагностических задач.

15) трудности в счёте через 10, решении задач

5. Развитие у ребёнка чувствительности к

167

помощи,

способности

воспринимать

и

принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (12 человек).
7.Щадящий

режим

гигиенических

работы,
и

соблюдение

валеологических

требований.
8.

Организация

классов

коррекционно-

развивающего обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально подготовленный в области
коррекционной

педагогики

(специальной

педагогики и коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный создать в
классе

особую

доброжелательную,

доверительную атмосферу.
10.

Создание у неуспевающего

ученика

чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в

168

процессе учебы
2.

Дети

с

лёгкой

степенью Характерно недоразвитие

умственной отсталости, в том 1)

познавательных

1.Развитие всех психических функций и

интересов:

они

меньше познавательной

числе с проявлениями аутизма испытывают потребность в познании, «просто не воспитания,
(по желанию родителей и в силу хотят ничего знать»;
других

обстоятельств

деятельности

обучения

и

в

процессе

коррекция

их

недостатков.

могут 2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон 2. Формирование правильного поведения.

учиться в общеобразовательной психической деятельности;

3.

Трудовое

школе)

3) моторики;

посильным видам труда.

4) уровня мотивированности и потребностей;

4.

Бытовая

обучение

и

подготовка

ориентировка

и

к

социальная

5) всех компонентов устной речи, касающихся адаптация как итог всей работы.
фонетикофонематической и лексикограмматической 5.Комплексный
сторон; возможны все виды речевых нарушений;

характер

коррекционных

мероприятий (совместная работа психиатра,

6) мыслительных процессов, мышления – медленно если это необходимо, психолога, педагога и
формируются обобщающие понятия; не формируется родителей).
словесно-логическое

и

абстрактное

мышление; 6.

Поддержание

спокойной

рабочей

и

медленно развивается словарный и грамматический домашней обстановки (с целью снижения
строй речи;

смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7) всех видов продуктивной деятельности;

7.

8) эмоционально-волевой сферы;

позволяющего

9) восприятии, памяти, внимания

аффективным формам поведения.

Использование

метода

снизить

отвлечения,
интерес

к

8. Поддержание всех контактов (в рамках

169

интереса и активности самого ребёнка).
9.

Стимулирование

психической

произвольной

активности,

положительных

эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих

интересов,

целенаправленной деятельности.
11.

Применение

различных

методов,

способствующих развитию мелкой моторики
и

произвольных

движений

(ритмика,

гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые
навыки).
3.

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту 1. Обязательная работа с логопедом.
говорящего;

2. Создание и поддержка развивающего

2) речевые ошибки не являются диалектизмами, речевого пространства.
безграмотностью речи и выражением незнания 3. Соблюдение своевременной смены труда и
языка;

отдыха (расслабление речевого аппарата).

3) нарушения речи связаны с отклонениями в 4.
функционировании
механизмов речи;

Пополнение

активного

и

пассивного

психофизиологических словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка

4) нарушения речи носят устойчивый характер, (контроль

за

речью

дома,

выполнение

170

самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5)

речевое

развитие

требует

определённого 6. Корректировка и закрепление навыков

логопедического воздействия;
6)

нарушения

речи

заданий логопеда).
грамматически правильной речи (упражнения

оказывают

отрицательное на

влияние на психическое развитие ребёнка.

составление

словосочетаний,

предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения
ребёнка к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка в
исправлении речевых ошибок.

4.

Дети с нарушением опорно- У детей с нарушениями ОДА ведущим является 1.
двигательного

Коррекционная

направленность

всего

аппарата двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или процесса обучения.

(способные к самостоятельному утрата двигательных функций). Основную массу 2.
и среди

самообслуживанию,

с параличом (89%). У этих детей двигательные 3. Посильная трудовая реабилитация.
расстройства

составляют
сочетаются

дети
с

с

психолого-педагогическая

передвижению
сохраненным интеллектом)

них

Возможная

церебральным социализация.

психическими

и 4. Полноценное, разноплановое воспитание и

речевыми нарушениями, поэтому большинство из развитие личности ребёнка.
них нуждается не только в лечебной и социальной 5.
помощи,

но

и

в

психолого-педагогической

Комплексный

характер

и педагогической работы.

логопедической коррекции. Все дети с нарушениями 6.

Раннее

начало

ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения последовательного
и последующей трудовой деятельности.

коррекционноонтогенетически
воздействия,

опирающегося на сохранные функции.

171

7. Организация работы в рамках ведущей
деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого развития.

5.

Дети с нарушением поведения, с 1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;
эмоционально-волевыми
расстройствами,

с

2)

имеющиеся

нарушения

поведения

ошибками исправляются и корригируются;

1. Осуществление ежедневного, постоянного

трудно контроля как родителей, так и педагогов,
направленного на формирование у детей

воспитания (дети с девиантным 3) частая смена состояния, эмоций;

самостоятельности, дисциплинированности.

и

2.

деликвентным

социально
социально
семей)

поведением, 4) слабое развитие силы воли;

запущенные,

Терпение

со

стороны

взрослого,

из 5) дети особенно нуждаются в индивидуальном сохранение спокойного тона при общении с

неблагополучных подходе

со

стороны

коллектива сверстников.

взрослых

и

внимании ребёнком (не позволять кричать, оскорблять
ребёнка, добиваться его доверия).
3.

Взаимосотрудничество

учителя

и

родителей в процессе обучения (следить, не
образовался

ли

какой-нибудь

пробел

в

знаниях, не переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить ребёнка на
второй год, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического
здоровья ребёнка.

172

5.

Развитие

общего

кругозора

ребёнка

(посещать театры, цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера
нарушений у ребёнка, поиск эффективных
путей помощи.
7.

Чёткое

соблюдение

режима

дня

(правильное чередование периодов труда и
отдыха).
8.

Ритмичный

действий,

что

повтор
приводит

условно-рефлекторной

определённых
к

закреплению
связи

и

формированию желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени
заранее

спланированными

мероприятиями

(ввиду отсутствия умений организовывать
своё свободное время), планирование дня
поминутно

173

Таблица II-17. Направления работы и их содержание
Направления работы
Диагностическое

Функции
обеспечивает своевременное выявление
детей
с
ОВЗ,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку рекомендаций по оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательной
организации

Содержание
—
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи через проведение диагностических
минимумов для обучающихся первых и четвертых классов и
индивидуальных обследований;
— ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностика причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ОВЗ;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционноразвивающее

обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь
в
освоении
содержания образования;
способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных) у
обучающихся

— выбор оптимальных для развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями; — организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекция и развитие высших психических функций обучающихся;

174

Консультативное

обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся

Информационнопросветительское

направлена на разъяснительную работу
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательной
деятельности для данной категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательных
отношений
—
обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося и
психокоррекция его поведения; — социальная защита обучающегося в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
—
консультирование специалистами
педагогов
по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

175

Таблица II-18. Этапы реализации

Этап планирования реализации
коррекционной работы (октябрь –
май)

Информационноаналитический этап
(апрель – сентябрь)

Этапы

Основные задачи
1. Изучить
особенности
контингента детей с
особыми
образовательными
потребностями.
2. Оценить условия
реализации
коррекционной
работы.
1. Внести коррективы
в коррекционные
учебные программы
с учетом
выявленного
контингента детей.
2. Реализовать
коррекционные
индивидуальные и
групповые
программы для детей
с особыми
образовательными
потребностями.

Мероприятия
1 класс
Изучение социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами.

2 класс
Изучение социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами.
Углубленное
индивидуальное
обследование детей,
имеющих трудности в
обучении и/или в
общении

3 класс
Изучение социального
паспорта класса.
Собеседование с педагогами.
Углубленное индивидуальное
обследование детей,
имеющих трудности в
обучении и/или в общении.

4 класс
Изучение социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами. Углубленное
индивидуальное
обследование детей,
имеющих трудности в
обучении и/или в
общении.

Мероприятия по
адаптации детей к
школьному обучению.
Организация
индивидуального и
дифференцированного
подхода к детям с
ОВЗ.
Психологическое
сопровождение.

Уточнение контингента
детей с особыми
образовательными
потребностями. Занятия
в группах поддержки.
Занятия по коррекции
эмоционально-волевой
сферы и развитию
навыков общения.
Занятия по развитию
познавательной сферы.
Психологическое
сопровождение.
Направление детей но
городскую ПМПК.

Уточнение контингента детей
с ОВЗ. Занятия в группах
поддержки. Занятия по
коррекции эмоциональноволевой сферы и развитию
навыков общения. Занятия по
развитию познавательной
сферы. Психологическое
сопровождение. Направление
детей но городскую ПМПК.

Организация
индивидуального и
дифференцированного
подхода к детям с ОВЗ.
Психологическое
сопровождение.
Направление детей на
городскую ПМПК.

Регулятивнокорректировочная
деятельность
(август – сентябрь)

Контрольно-диагностический этап
(май – июнь)

176

1. Оценить
эффективность
коррекционных
мероприятий.
2. Оценить условия
коррекционной
работы.

Диагностика
адаптации всех
обучающихся.
Анкетирование
педагогов.
Анкетирование
родителей.

1. Внести коррективы
в образовательный
процесс и
коррекционные
мероприятия с
учетом полученных
результатов.

Корректировка
условий и содержания
мероприятий по
адаптации
обучающихся.

Диагностика
познавательной сферы
обучающихся, имеющих
трудности в обучении
и/или в общении.
Диагностика социальнопсихологической
адаптированности
обучающихся, имеющих
трудности в обучении
и/или в общении.
Анкетирование
педагогов.
Анкетирование
родителей.
Корректировка условий
и содержания
коррекционных
мероприятий и
коррекционноразвивающих программ.

Диагностика познавательной
сферы обучающихся,
имеющих трудности в
обучении и/или в общении.
Диагностика социальнопсихологической
адаптированности
обучающихся, имеющих
трудности в обучении и/или в
общении. Анкетирование
педагогов. Анкетирование
родителей.

Диагностика
познавательной сферы
всех обучающихся.
Диагностика социальнопсихологической
адаптированности всех
обучающихся.
Анкетирование
педагогов.
Анкетирование
родителей.

Корректировка условий и
содержания коррекционных
мероприятий и
коррекционно-развивающих
программ

Корректировка условий и
содержания
коррекционных
мероприятий. Доработка
блока диагностических
методик.

177

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
выступают:
— динамика индивидуальных достижений учащихся

по освоению предметных

программ;
— успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей
личности обучающего с ОВЗ;
— социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального
взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
формирование жизненно значимых компетенций;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
—

увеличение

доли

педагогических

работников

образовательного

учреждения,

прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
—

повышение

психолого-социально-педагогической

грамотности

родителей

обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями
психического и (или) физического развития.

178

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Основными организационными механизмами реализации Программы являются учебный
план и план внеурочной деятельности.

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 18» города Калуги составлен с учётом следующих
федеральных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с последующими изменениями и дополнениями;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009 г.) с последующими изменениями и дополнениями;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (зарегистрирован в Минюсте России 18
декабря 2020 г. N 61573);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован в Минюсте
России
29
января
2021
года,
регистрационный № 62296);
 Письма Министерства образования и науки РФ «О введении учебного курса «Осно
вы религиозных культур и светской этики» от 22.08.2012 N 08250;
- Письма Минобрнауки Калужской области от 21.03.2017 г. № 07-021/2418/4-16 «О
внедрении и реализации проекта «Шахматы – в школу» в общеобразовательных
организациях Калужской области»;
- Письма Рособрнадзора от 20.06.2018 г. №05-192 «О реализации прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»;
- Письма Минобрнауки Калужской области от 24.05.2019 г. № 07-022/1680-19 «Об
изучении обязательных предметных областей «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», «Родной язык и родная литература».
Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное
чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий
мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология,
Физическая культура;
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Принципы построения учебного плана:
 сохранение здоровья обучающихся;
 учет образовательных потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), образовательного заказа социума;

179



учет
возможностей организации,
осуществляющей
деятельность МБОУ «СОШ № 18» г. Калуги.

образовательную

Цели реализации учебного плана:
 формирование у обучающихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания;
 обеспечение личностного развития обучающихся через освоение ими
программы начального общего образования;
 обеспечение готовности обучающихся к освоению программы основного
общего образования.
Задачи реализации учебного плана:
 достигнуть планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
 предоставить условия для выявления и развития способностей обучающихся,
формирования эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и
окружающему миру;
 создать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Учебный план разработан с учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования и рекомендаций УМК «Школа России», отражает
особенности образовательной программы начального общего образования УМК «Школа
России», цели и задачи, определённые в данных УМК и сформулированные в
пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые
результаты.
Таблица III – 1. Структура обязательных предметных областей
№
п/п

Предметные области

1

Русский
язык
литературное чтение

2

Родной
язык
и - родной язык (русский)
литературное чтение на -литературное чтение на
родном языке (русском)
родном языке
-иностранный язык
Иностранный язык

3

Предметы
обязательная часть

4

Математика
информатика

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

и - русский язык
- литературное чтение

и - математика

- окружающий мир

часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
оообразовательного
процесса

180

6

- основы православной
Основы
религиозных культур и культуры
- основы светской этики
светской этики
основы
буддийской
культуры
основы
иудейской
культуры
основы
исламской
культуры
основы
мировых
религиозных культур

7

Искусство

8

Технология

-изобразительное
искусство
- музыка
- технология

9

Физическая
культура

- физическая культура
- шахматы

Количество учебных занятий за 4 года соответствует требованиям ФГОС НОО (не менее
2904 и не более 3345) и составляет 3039 часов.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
1 – 4 классы работают по 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для 1 классов – 33 учебные недели, для 2 – 4 классов
– 34 учебные недели.
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе – 35 минут (в сентябре – декабре); ступенчатый режим обучения в
первом полугодии;
 в 1 классе – 40 минут (в январе – мае);
 во 2-4 классах – 45 минут.
Первые классы занимаются в условиях общего режима школы, поэтому время свыше 35
минут распределено на организацию мероприятий, направленных на осуществление
здоровьесберегающих технологий:
• ритмические паузы
• музыкальные паузы
• зарядка
• артикулярная гимнастика
• гимнастика для глаз

181

• пальчиковая гимнастика
В середине учебного дня для первоклассников организуется динамическая пауза
продолжительностью 40 минут.
Учебные занятия организованы в две смены. Начало уроков в первую смену – 8.15, во
вторую – 14.05. Занятия второй смены заканчиваются в 18.25.
Расписание занятий составляется в соответствии с гигиеническими требованиями к
расписанию уроков с учётом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. Для предупреждения
переутомления в течение недели организуется облегчённый учебный день в среду или в
четверг.
При использовании ЭСО на занятиях соблюдаются нормы продолжительности,
установленные санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
При изучении иностранного языка (2-4 классы) при наполняемости класса 25 и более
человек класс делится на 2 группы.
Выбор предмета, изучаемого в рамках предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики», осуществляется родителями (законными представителями)
учащихся на основании письменных заявлений и фиксируется протоколами родительских
собраний.
На основании произведённого выбора формируются группы учащихся. Их
количество определяется с учётом необходимости предоставления учащимся
возможности изучения выбранного предмета, а также с учётом имеющихся в МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги условий и ресурсов.
Выбор предмета, изучаемого в рамках предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики», и количество сформированных учебных групп в 2022– 2023
учебном году:
Предмет
Основы
православной
культуры
Основы светской этики

Классы
4 «А», 4 «Б», 4 «В»

Количество групп
3

4 «А», 4 «В»

1

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена
предметами «Родной язык (русский)», на который отводится по 17 учебных часов в год во
2-м и 4-м классе в I полугодии, «Литературное чтение на родном языке (русском)» - 17
учебных часов в год во 2-м классе во II полугодии. Свободный выбор изучаемого родного
языка из числа языков народов Российской Федерации осуществляется по заявлениям
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приёме
(переводе) на обучение по основной образовательной программе начального общего
образования.
Учебный предмет «Шахматы» представлен в объёме 1 часа в неделю в 3 - 4 классах в
рамках предметной области «Физическая культура».
Учебный план начального общего образования способствует формированию прочных
навыков учебной деятельности, обеспечивает овладение детьми речевой и

182

математической грамотностью. В ходе освоения образовательных программ формируются
базовые основы и фундамент последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
 формируются универсальные учебные действия (УУД);
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
 формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса, по всем предметам
учебного плана. Регулируется локальной нормативной базой:
- Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении
текущего контроля их успеваемости обучающихся МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №18» г. Калуги;
- Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ "Средняя общеобразовательная школа
№18" г. Калуги.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную, которая
проводится по каждому учебному предмету по итогам четверти, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Четвертная промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего
контроля успеваемости учащихся, зафиксированных в классном журнале, и представляет
собой их среднее арифметическое. Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат среднее арифметическое
результатов четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу
обучающегося.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе по всем предметам учебного плана.

183

Таблица III – 2. Основные задачи реализации содержания предметных областей
№
п/п

1

Предметные
области

Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания

и

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности

2

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов
России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и
обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие
рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России;
осознавать роль родного языка как носителя народной культуры,
средства ее познания, освоения морально-этических норм, принятых
в российском обществе; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами,
свойственными родному языку;
освоение первоначальных знаний о родном языке как системе, о его
нормах, специфике, закономерностях его функционирования:
владеть основными орфоэпическими и лексическими нормами
родного языка; применять на практике правила словообразования и
словоизменения, построения словосочетаний и предложений
(простых и сложных);
формирование и развитие видов речевой деятельности на родном
языке (слушание (аудирование), говорение, чтение, письмо)

3

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

4

Иностранный
язык

Математика
информатика

и

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности

184

№
п/п

5

6

7

8

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Основы
религиозных
культур
светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при
изучении
других
учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

Физическая
культура

9

и

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Создание условий для личностного и интеллектуального развития
учащихся, формирование общей культуры, универсальных способов
мыслительной деятельности (абстрактно-логическое мышление,
память, внимание, творческое воображение, умение производить
логические операции) и организация содержательного досуга
посредством обучения игре в шахматы.

185

Годовой учебный план
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги
на 2022-2023 учебный год
Предметные области
Формы
промежуточ
Классы
Учебные
ной
предметы
аттестации
I
II
III
IV
Количество часов
Русский
язык
и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной
язык
и Родной язык (русский)
литературное чтение Литературное чтение на
на родном языке
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы православной
культур и светской культуры
Основы светской этики
этики
Искусство

170

170

153

132

136

136

102

17

17

-

17

16

17

-

-

–

68

68

68

132

136

136

136

66

68

68

68

–

–

–

34

Музыка

33

34

34

34

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

33

34

34

34

99

68

68

68

-

-

34

34

693

782

782

782

Технология
Физическая культура

132

Технология
Физическая
культура
Шахматы

ИТОГО

3039

Диктант с
заданием
Тестирование
Контрольная
работа
Защита
проекта
Тестирование
Контрольная
работа
Тестирование
Защита
проекта

Защита
проекта
Защита
проекта
Защита
проекта
Мониторинг
Тестирование
Тестирование

186

Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка
Индивидуальный учебный план начального общего образования (далее ИУП) - учебный
план,
обеспечивающий
освоение
образовательной
программы
на
основе
индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей
конкретного учащегося. Обучение по ИУП организовано для:
- учащегося с устойчивой дезадаптацией к школе и неспособностью к усвоению
образовательной программы в условиях большого детского коллектива;
- учащегося с высокой учебной мотивацией;
- учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
ИУП определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов и формы промежуточной аттестации учащихся. В
ИУП начального общего образования входят следующие предметные области: русский
язык и литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке,
иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание
(окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство,
технология, физическая культура.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, установленные Годовым календарным
графиком в виде предметных контрольных работ по математике, русскому языку,
литературному чтению; тестирования по иностранному языку, окружающему миру,
физической культуре, шахматам; защите проекта по родному языку (русскому),
литературному чтению на родном языке (русском), основам православной культуре,
музыке, изобразительному искусству, технологии, диагностической работы по
определению уровня сформированности УУД.
Модельный индивидуальный учебный план (недельный) 1 класс
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение

Учебные предметы

Очное
изучение

Самообразование

Русский язык

2/1,5

2/2,5

Литературное чтение

1,5/2

2,5/2

0/0,25

0/0,75

0,25/0

0,75/0

2

2

Окружающий мир

0,5

1,5

Изобразительное искусство

0,5

0,5

Музыка

0,25

0,75

Технология

0,5

0,5

Физическая культура

0,5

2,5

ИТОГО

8

13

Родной язык и литературное Родной язык (русский)
чтение на родном языке
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Технология
Физическая культура

Математика

187

Модельный индивидуальный учебный план (недельный) 2 класс
Предметные области
Русский язык и литературное
чтение

Учебные предметы

Очное
изучение

Самообразование

Русский язык

2/1,5

2/2,5

Литературное чтение

1,5/2

2,5/2

0/0,25

0/0,75

0,25/0

0,75/0

1

1

2

2

Окружающий мир

0,25

1,25

Изобразительное искусство

0,25

0,75

Музыка

0,25

0,75

Технология

0,25

0,75

Физическая культура

0,25

2,75

8

13

Родной язык и литературное Родной язык (русский)
чтение на родном языке
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Технология
Физическая культура

Математика

ИТОГО

Модельный индивидуальный учебный план (недельный) 3 класс

Предметные области
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Очное
изучение

Самообразование

Русский язык

2

3

Литературное чтение

1

3

Иностранный язык

1

1

Математика

1

3

Окружающий мир

0,5

1,5

Изобразительное искусство

0,5

0,5

Музыка

0,5

0,5

Технология

0,5

0,5

Физическая культура
Шахматы

0,5
0,5

1
1

ИТОГО

8

15

188

Модельный индивидуальный учебный план (недельный) 4 класс

Предметные области
Русский язык и литературное чтение

Учебные предметы

1,5/2

3,5/3

0,5

2,5

0,5/-

0, 5/-

1

1

1,5

2,5

0,5

1,5

0,5

0,5

Изобразительное искусство

0,5

0,5

Музыка

0, 5

0, 5

Технология

0,5

0,5

Физическая культура
Шахматы

0,25
0,25

0,75
0,75

8

15

Русский язык
Литературное чтение

Родной язык и литературное чтение на родном
Родной язык (русский)
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика

Очное Самообр
изучение азование

Математика

Обществознание и естествознание (Окружающий
Окружающий мир
мир)
Основы религиозных культур и светской этики
Основы православной культуры

Основы светской этики
Искусство

Технология
Физическая культура

ИТОГО

189

Приложение
Перечень учебников и учебных пособий,
обеспечивающих реализацию учебного плана
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
1. В.Г. Горецкий. Азбука. 1 класс.
2. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 1 класс.
3. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 2 класс.
4. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс.
5. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 4 класс.
6. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. 1 класс.
7. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. 2 класс.
8. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. 3 класс.
9. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. 4 класс.
10. О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая. Русский родной язык. 2 класс.
11. О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая. Русский родной язык. 4 класс.
12. О. М. Александрова, Н. В. Беляева, М. И. Кузнецова и др. Литературное чтение на
русском родном языке. 2 класс.
13. В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова. Английский язык. 2 класс.
14. В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова. Английский язык. 3 класс.
15. В. Эванс, Дж. Дули, Н. Быкова, М. Поспелова. Английский язык. 4 класс.
16. М. И. Моро, С. И. Волкова. Математика. 1 класс.
17. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. Математика. 2 класс.
18. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. Математика. 3 класс.
19. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. Математика. 4 класс.
20. А. А. Плешаков. Окружающий мир.1 класс.
21. А.А. Плешаков. Окружающий мир. 2 класс.
22. А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс.
23. А.А. Плешаков. Окружающий мир. 4 класс.
24. А.В. Кураев. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. 4 класс.
25. А.И. Шемшурина. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской
этики. 4 класс.
26. Л. А. Неменская. Изобразительное искусство. 1 класс.
27. Е.И. Коротеева /Под ред. Б. М.Неменского/. Изобразительное искусство. 2 класс.
28. Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских и др. / Под ред. Неменского Б. М./.
Изобразительное искусство. 3 класс.
29. Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. 4 класс.
30.Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 1 класс.
31. Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 2 класс.
32. Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 3 класс.
33. Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 4 класс.
34. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. 1 класс.
35. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. 2 класс.
36. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. 3 класс.
37. Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология. 4 класс.
38. А. П. Матвеев. Физическая культура. 1 класс.
39. А. П. Матвеев. Физическая культура. 2 класс.
40. А. П. Матвеев. Физическая культура. 3 класс.
41. А.П. Матвеев. Физическая культура. 4 класс.

190

42. И. Г. Сухин. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем, второй год обучения. В
2-х частях.
43. И. Г. Сухин. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры, третий год обучения.
В 2-х частях.

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися личностных и
метапредметных результатов, обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
представляет часть Программы, формируемую участниками образовательного процесса
(не более 20% от общего объема Программы).
Нормативно-правовая основа:










Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с последующими изменениями и дополнениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г.,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.) с последующими
изменениями и дополнениями;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 года,
регистрационный № 62296);
Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта»;
Письмо Минобрнауки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ».
Особенности организации внеурочной деятельности

1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью для реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания, т.к. ее направления и
направления программы духовно-нравственного воспитания и развития практически
совпадают (табл. III-4). Внеурочная деятельность включает различные виды (табл. III-5).
Занятия в рамках внеурочной деятельности проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, заседаний и занятий школьного

191

научного общества, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований,
коллективных творческих дел (КТД), творческих презентаций, акций, праздников и т.д.
Таблица III-4. Направления духовно-нравственного развития и воспитания и
внеурочной деятельности
_________________________________________________________________________________
Направления духовно-нравственного развития и воспитания
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Спортивно
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни
оздоровительное
Общекультурное
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)

Общеинтеллектуальное
Социальное

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
Реализуется во всех направлениях

Таблица III-5. Направления внеурочной деятельности и виды деятельности
Направления внеурочной деятельности
 Духовно-нравственное
 Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
 Социальное

Виды деятельности
 Игровая;
 Познавательная;
 Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);
 Художественное творчество;
 Социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая
деятельность);
 Техническое творчество;
 Трудовая (производственная)
деятельность;
 Спортивно-оздоровительная
деятельность;
 Туристско-краеведческая
деятельность.

2. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не превышают гигиенических
требований к максимально допустимой недельной нагрузки внеурочной деятельности
(СанПиН 1.2.3685-21
от 28. 01.2021г, таблица 6.6 «Требования к организации
образовательного процесса»).

192

3. Объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне НОО должен составлять
до 1350 часов за четыре года обучения с учётом интересов обучающихся и возможностей
ОО.
4. План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся,
их родителей (законных представителей).
5. Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная
модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних
ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого
дня, педагог-организатор, педагог-психолог, учителя - предметники).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- выстраивает систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности;
- осуществляет мониторинг индивидуальных образовательных достижений школьников,
используя метод наблюдения и технологию портфолио.
6. При организации внеурочной деятельности используются регулярные
курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и нерегулярные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности.
7. Регулярные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности.
8. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования, могут
проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы ГПД,
программой воспитания и социализации ОО, Программой духовно-нравственного
воспитания и развития.
9. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления на базе школы через работу
ГОЛ «Звёздный городок - 18». Внеурочная деятельность продолжается в каникулярное
время в виде экскурсий, конкурсов, творческих отчётов, концертов, презентаций,
выставок, походов.
10. Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных результатов:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
установлению индивидуальной позиции к активной социальной деятельности,
сформированности у обучающихся начальной школы главной ценности «Я – успешная
личность», а так же «Мы – классная команда», «Все для будущего»
метапредметные результаты — освоение обучающимися универсальных учебных
действий в рамках основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги

193

План внеурочной деятельности
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги на 2021-2022 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Название курса,
обеспечивающее данное
направление

Курс внеурочной деятельности
«Юный шахматист»

Занятия, игры, соревнования,
конкурсы

Школьные физкультурнооздоровительные мероприятия

Традиционные спортивные КТД по
плану воспитательной работы
школы:
Весёлые старты
Дни Здоровья
Игры на свежем воздухе
Конкурсы рисунков
Витаминные столы
Проекты, акции, игры, конкурсы,
классные часы, экскурсии,
соревнования, беседы и др.

Работа по программе
формирования культуры
здорового и безопасного образа
жизни

Духовнонравственное

Формы работы

Курс внеурочной деятельности
«Мир народной культуры»
Проект «Разговоры о важном»
Коллективно-творческая
деятельность «Орлята России»

Занятия, беседы, экскурсии,
ролевые игры, проекты
(коллективные, индивидуальные,
групповые, мини-проекты),
просмотры фильмов, экскурсии,
праздники

Решаемые задачи

Гармоничное развитие личности
ребёнка, формирование физически
здорового человека, формирование
у
школьника
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
здоровья

Классы
I
II
III
IV
Количество часов в
неделю
1
1
-

Реализуют учителя
физической культуры,
классные
руководители
согласно плану
работы ОО

Реализуют учителя в
урочной деятельности,
классные
руководители
согласно планам
воспитательной
работы с классом
Формирование у школьников
позитивного отношения к базовым
ценностям общества, гражданской
ответственности

1

1

_

_

1

1

1

1

-

1

-

-

194

Работа по программе воспитания
(реализация плана
воспитательной работы)

Общеинтеллектуа
льное

Курс внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
Курс внеурочной деятельности
«Речевичок»
Курс внеурочной деятельности
«Математика для
любознательных»
Курс внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»

Учебная лаборатория «Легко
ли считать и писать без
ошибок?»
Конкурсы, экскурсии,
олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др.

Библиотечные уроки

Уроки доброты, беседы, экскурсии,
ролевые игры, социальные
проекты, просмотры фильмов,
встречи с известными людьми,
акции добрых дел, классные часы,
КТД, сборы, День матери, День
пожилого человека.
Занятия, беседы, проекты
(коллективные, индивидуальные,
групповые, мини-проекты),
исследовательская деятельность,
экскурсии, интеллектуальный
марафон, предметные олимпиады,
праздники.

Коррекционные
занятия
практикумы, тренинги
Традиционные КТД по плану
воспитательной работы школы
Учебно-исследовательская
деятельность:
- Школьная научно-практическая
конференция
- Предметные олимпиады
- Интеллектуальные конкурсы

–

Реализует
педагогический
коллектив школы

Обогащение словарного запаса
учащихся научными понятиями,
формирование у детей
мировоззрения, функциональной
грамотности, формирование таких
ценностей, как познание, истина,
целеустремлённость, разработка и
реализация детьми учебных
проектов

1

1

1

1

1

1

-

-

-

1

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

Реализуют учителя в
урочной деятельности,
классные
руководители
согласно плану
работы ОО

Реализует школьный
библиотекарь

195

Социальное

Работа по программе воспитания
(реализация плана
воспитательной работы)

Работа по программе
формирования экологической
культуры

Общекультурное

Работа по программе воспитания
(реализация плана
воспитательной работы)

Курс внеурочной деятельности
«Этика»

Курс внеурочной деятельности
«Кладовая сказок»

Акции, проекты, экскурсии,
классные часы, путешествия, КТД
и др.

Социально значимые проекты,
классные часы, праздники-игры,
акции, конкурс поделок из
природного материала,
практикумы,
экологические игры, викторины,
познавательные беседы
Традиционные КТД по плану
воспитательной работы.
Выставки детского технического и
декоративно-прикладного
творчества на уровне школы,
города, области.
Экскурсии в музеи, театры города и
области.
Посещение музеев, театров,
кинотеатров.
Занятия, беседы, экскурсии,
ролевые игры, социальные
проекты, просмотры фильмов,
встречи с известными людьми,
акции добрых дел
Занятия, беседы, ролевые игры,
просмотры фильмов, конкурсы
поделок

Формирование чувства
ответственности за свои поступки и
уверенности в своих силах,
приобретение социального опыта и
социальных знаний, реализация
детьми учебных проектов

Реализуют
педагогический и
родительский
коллектив

Реализует
педагогический
коллектив на уровне
НОО

Развитие у ребёнка эмоциональной
сферы, чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций

Обучающиеся, их
родители, учителя

1

-

-

-

1

1

-

-

8

10

5

5

196

28
Итого

197

Годовой план внеурочной деятельности
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
на 2022-2023 учебный год
Направления внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

Название регулярного
курса,
обеспечивающего
данное направление
Юный шахматист

33

34

-

-

Мир народной культуры

33

34

-

-

Разговоры о важном

33

34

34

34

Орлята России

-

34

-

-

Умники и умницы

33

34

34

34

Речевичок

33

34

-

-

Математика для
любознательных
Занимательная
грамматика
Учебная
лаборатория
«Легко ли считать и
писать без ошибок?»
Этика

-

34

34

34

-

34

34

34

33

34

34

34

33

-

-

-

Кладовая сказок

33

34

-

-

264

340

170

170

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Классы
I

II
III
Количество часов

IV

Общекультурное

944 часа

ИТОГО

3.3. Календарный учебный график
2022-2023 учебный год
Календарный учебный график разработан с учётом следующих федеральных документов:
 Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской
Федерации» (п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34) с последующими
изменениями и дополнениями;

198

 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
(зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 года, регистрационный №
62296);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" с последующими
изменениями и дополнениями;
 действующего Устава ОО.
 Продолжительность учебного года по классам
Классы
Первый день
Последний день
Продолжительность в
учебного года
учебного года
учебных неделях
1 – 4 кл.
01.09.2022 г.
31.05.2023 г.
1 класс- 33 уч. недели
2-4 классы – 34 уч. недели


Учебные
четверти

 Продолжительность учебных четвертей
Классы
Срок начала и окончания
четверти

I четверть

1-4

01.09.2022 –28.10.2022

Количество
учебных
дней
42

II четверть

1-4

07.11.2022 –30.12.2022

40

III четверть

2-4

09.01.2023 - 17.03.2023

50

1

09.01.2023 - 10.02.2023
20.02.2023 - 17.03.2023
30.03.2023 – 31.05.2023

43

IV четверть

1-4

Итого за
учебный год

2-4
1

45

177 (34 недели)
170 (33 недели)

 Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

2-4 классы

Число

1 класс

дней
Осенние

29.10.2022 - 06.11.2022

9 дней

29.10.2022 - 06.11.2022

Число
дней
9 дней

199

Зимние

31.12.2022 - 08.01.2023

Дополнительные
Весенние

18.03.2023 - 29.03.2023

Итого:

9 дней

31.12.2022 - 08.01.2023

9 дней

-

13.02.2023 - 19.02.2023

7 дней

12 дней 18.03.2023 - 29.03.2023

12 дней

30 дней

37 дней

 Сроки промежуточной аттестации*
Классы
2 – 4 классы
промежуточное оценивание
предметных результатов

Срок начала и окончания проведения
промежуточной аттестации
I четверть: 24.10.2022 – 27.10.2022
II четверть: 26.12.2022 - 29.12.2022
III четверть: 13.03.2023 – 16.03.2023
IY четверть: 22.05.2023 – 25.05.2023

2-4 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО (полугодовой и
годовой контроль)
административный уровень)

19.12.2022 г. – 27.12.2022 г.
03.04.2023 г. - 19.05.2023 г.

* Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным актом
ОО, по утверждённому графику без прекращения образовательной деятельности в форме
тестирования, контрольных и диагностических работ по учебным предметам (модулям)
учебного плана, а также в соответствии с графиком ВПР на 2022-2023 учебный год.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом школы и
публикуется на официальном сайте ОО.

3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Конечным результатом создания условий реализации Программы является
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении условия:

200

• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем
образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, используя
ресурсы социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроль за состоянием системы условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги базируется на результатах проведённой в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы НОО образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательного
учреждения; а также медицинским работником,
работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Обеспеченность начального общего образования кадрами представлена в таблице III7.
Непрерывное профессиональное образование педагогов школы осуществляется на
разных уровнях и в различных формах:
Участие
в
Участие в
Освоение

201

Самообразование

школьной
методической
работе

образовательных
мероприятиях вне
школы, в т.ч.
дистанционно

программ
курсов
повышения
квалификации, в
т.ч. дистанционно

Сведения о прохождении педагогами курсов повышения квалификации и
аттестации представлены в Приложениях 1 и 2 данного раздела.
На основании ежемесячной оценки качества и результативности деятельности
педагогических работников производится распределение стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с Положением о порядке установления расчета оплаты за
неаудиторную занятость, выплат компенсационного характера, повышающих
коэффициентов и порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.

202

Таблица III-6. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность
Должностные обязанности
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в
ОУ
Требования к уровню
Фактический
(требуется /
квалификации
имеется)
Руководитель
образовательного
учреждения

Заместитель
руководителя
(администратор
НОО)

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

1/1

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и иной
документации; обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса;
осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

1/1

Высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
Высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет

Стаж работы в педагогической
должности - 7 лет, в руководящей
должности – 2 года
высшее профессиональное
образование, высшая категория

Стаж работы в педагогической
должности - 27 лет, в
административной должности - 11 лет,
высшее профессиональное
образование, высшая категория

203

Учителя

осуществляют обучение и
воспитание обучающихся,
способствуют
формированию общей
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ

Учителя
начальных
классов –
12/12Учителя
–предметники
– 9/10

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы

Высшее профессиональное
образование –12 учителей/ 7 учителей
Среднее профессиональное
образование – 1 учитель
Высшее непрофессиональное
образование - 2
Высшая категория – 5 / 0
Первая категория – 0/ 5
Без категории - 0/ 2
Соответствие- 7/ 3
Молодой специалист - / 2

Педагог - психолог

осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся;
осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии

2/1

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся

Стаж работы - 24 года,
высшее профессиональное
образование

204

обучающихся

Социальный педагог

Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы

Стаж работы - 1 год,

Учитель-дефектолог

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков
в развитии у обучающихся.

2/1

Высшее профессиональное
образование в
области дефектологии без
предъявления
требований к стажу работы.

Высшее профессиональное
образование

Учитель-логопед

Осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков
в развитии у обучающихся.

2/2

Высшее профессиональное
образование в
области дефектологии без
предъявления
требований к стажу работы.

Высшее профессиональное
образование

Педагог - организатор

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки

высшее профессиональное
образование

высшее профессиональное
образование

205

культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании;
проводит воспитательные и
иные мероприятия;
организует разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых

«Образование и педагогика» либо
в области, соответствующей
профилю работы, без
предъявления требований к стажу
работы.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

1/1

Высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

Педагоги
дополнительного
образования

Осуществляют
дополнительное образование
обучающихся в соответствии
с образовательной
программой, развивают их
разнообразную творческую

Не имеется,
но
осуществляет
ся
взаимодейств
ие с УДОД на

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского

Высшее образование

206

деятельность

основании
договора о
совместном
сотрудничест
ве

объединения, без предъявления
требований к стажу работы

207

Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО, формам обучения
в системе общего образования.
2. Построение внутришкольной системы оценки
качества образования в образовательной
организации:
 оценка степени достижения планируемых (личностных, метапредметных и предметных)
результатов освоения ООП НОО;
 оценка соответствия содержания ООП НОО (и вносимых в неё изменений, дополнений и
уточнений) установленным требованиям;
 оценка качества кадровых условий, содействие повышению квалификации педагогов,
определение перспективных направлений повышения квалификации.
3. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
4. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС НОО.
5. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам реализации основной образовательной программы, её отдельных разделов.
6. Участие педагогов в разработке и корректировке разделов
образовательной программы образовательной организации.

и

компонентов

основной

7. Участие педагогов в разработке оценки эффективности работы ОО в условиях реализации
ФГОС НОО.
8. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС НОО.
9. Организация электронного документооборота в школе с целью открытости ОО и укрепления
обратной связи с потребителями услуг (работа в системе РИС «Сетевой город. Образование»).
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций,
резолюций
и
т.
д

208

3.4.2. Психолого-педагогические условия
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются (п. 28 Стандарта):








обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности в реализации основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторитг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификация уровней психолого-педагогичекого сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

11209

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений при получении начального общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры

Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Выявление
и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Формирование
коммуникативных
навыков

Выявление
и поддержка
одарённых
детей
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

в разновозрастной среде
и среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

210

3.4.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Региональный расчетный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
•
оплату труда работников образовательного учреждения
муниципальных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

с

учетом

•
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательной
организации,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из бюджета г. Калуги.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств школы на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
«Положении о порядке установления расчета оплаты за неаудиторную занятость, выплат
компенсационного характера, повышающих коэффициентов и порядке распределения
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования школа организует следующие мероприятия:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы;
3)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации Программы в соответствии со Стандартом.

211

3.4.4. Материально-технические условия
Критериальными
источниками оценки
учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 (ред.
от 27.11.2014), а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи» (зарегистрирован в Минюсте России 18 декабря 2020 г. N
61573);
 - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 года,
регистрационный № 62296);
 Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
 Приказ министерства образования и науки Калужской области от 01.11.2010
№ 1661 «Об утверждении примерного перечня учебного и учебнонаглядного
оборудования
для
кабинетов
начальных
классов
общеобразовательных школ Калужской области.
На начало 2022/2023 учебного года материально-техническое обеспечение начальной
школы включает:
 учебные кабинеты – 8
 компьютеры учителей – 8 шт.,
 интерактивные доски (приставок) – 7,
 доска маркерная – 1;
 мультимедийные проекторы – 7,
 многофункциональные устройства – 7 шт.,
 тележки для нетбуков – 3,
 нетбуки – 36,
 система интерактивного голосования – 3,
 документ-камера – 8,
 видеокамеры – 3.
Доступ в интернет обеспечен во всех кабинетах начальных классов.

212

Таблица III – 7. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются в наличии

1

АРМ
учителя (интерактивная доска или интерактивная приставка, доска маркерная, 0/8,
имеется
1
проектор, компьютер, документ камера, МФУ, колонки, сетевой фильтр, видеокамера)
интерактивный комплекс

2

АРМ ученика (мобильный компьютерный класс)

3

Оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для 0/8
объявлений и т.д.)
Лекционные аудитории
3/1

4

5/3

6

Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, 5/0
моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские 5/0

7

Спортивный зал

3/1

8

Спортивная площадка

3/1

9

Бассейн

1/0

10

Помещение, предназначенное для занятий музыкой

1/1

11

Помещение, предназначенное для занятий изобразительным искусством

1/1

12

Помещение, предназначенное для занятий хореографией

1/0

13

Библиотека

1/1

14
15

Читальный зал
Актовый зал

2/1
2/1

5

мобильный

213

15

Медицинский блок, состоящий
процедурного кабинетов

из

стоматологического

кабинета,

16
17
18
19

Столовая, оснащённая современным технологическим оборудованием
Лингафонный кабинет
Гардероб, санузлы
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон

медицинского

и 1/1
1/1
1/1
имеются
имеется

Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория школы имеет металлическое ограждение. Во всех
помещениях установлена пожарная сигнализация, налажена система голосового оповещения о пожаре, видеонаблюдения. Введено
круглосуточное дежурство сторожей. Имеется кнопка экстренного вызова полиции. Все запасные выходы оборудованы металлическими
дверями.
Ежегодно проводится косметический ремонт помещений и ремонт коммуникаций. В настоящее время наиболее актуальной остаётся
потребность в дополнительных помещениях для занятий физической культурой, внеурочной учебно-исследовательской, проектной
деятельностью.
В школе имеется доступ в Интернет, необходимый минимум мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное количество
художественной, справочной литературы и дидактического материала. Все учащиеся начальной школы обеспечены учебно-методическим
комплектом
за
счет
средств
ОО.

214

Таблица III – 8.
Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты
оснащения Учебно-методические материалы:
учебного
(предметного)
 УМК ОС «Школа 2100», «Школа России»;
кабинета начальной школы
 Комплекты наглядных пособий по предметам: обучение грамоте,
русский язык, математика, окружающий мир, информатика;
Демонстрационные наглядные пособия:
 касса букв;
 лента букв;
 комплект портретов русских и зарубежных писателей;
 набор инструментов (линейка, транспортир, циркуль, угольники);
 наборы: геометрические тела, единицы объёма, части целого;
 модели: часы, числовая прямая, луч, часовой циферблат, денежные
знаки;
 конструкторы для изготовления различных геометрических моделей;
 набор муляжей (фрукты, овощи, ягоды, бахчевые культуры и т.п.);
 глобус физический;
 весы;
 модель «Торс человека»;
 флюгер демонстрационный;
 коллекции натуральных образцов сырья, ткани, бумаги,
строительных материалов;
 набор музыкальных инструментов
Цифровые образовательные ресурсы:
 электронные пособия (для использования при работе с
интерактивной доской);
 Электронное приложение к учебнику "Информатика и ИКТ", 3 кл., и
справочникам-практикумам "Конструктор игр", "Графический
редактор" "TUXPAINT". "Конструктор мультфимов "МультиПульти";

Необходимо/
имеется в наличии
имеется
имеется
0/8
0/8
0/4
0/8
0/8
часы 0/8; остальные – 8/0
8/4
8/4
8/4
1/0
1/0
1/0
4/0
1/0

215



Электронное приложение к учебнику "Информатика и ИКТ", 3 кл .,
и справочникам-практикумам "Дизайн интерьеров "KloorPlan 3D";
 Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Электронные учебные пособия:
 Образовательный комплекс «1С: Школа. Игры и задачи, 1–4
классы». DVD-диск (красочные интерактивные задания и игровые
тренажеры);
 Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. (1-4 кл.).
Анимированные интерактивные игровые упражнения (русский язык,
математика, окружающий мир);
 Электронные приложения к УМК «Школа России» (1 – 4 классы).
Книгопечатная продукция:
 словари всех типов по русскому языку;
 энциклопедии и справочники по разделам предмета «Окружающий
мир»;
 английский словарь.
Игры и игрушки (для учеников):
 лото, домино, викторины и др. настольные обучающие игры;
 набор кукол-героев народных сказок (кукольный театр);
 куклы в русской национальной одежде, другие предметы
национальной культуры (матрёшки, шкатулки, свистульки и пр.).
Экранно-звуковые пособия:
видеофильмы, соответствующие содержанию предметов;
видеофрагменты, отражающие основные темы обучения;
презентации основных тем учебных предметов;
аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке;
аудиозаписи по литературным произведениям.

0/120
8/0
8/4
имеется

имеется

216

3.4.5. Информационно-методические условия
Информационно-методические условия обеспечивают широкий, постоянный и
устойчивый доступ всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы и осуществляется
средствами информационно-образовательной среды школы.
Информационно-образовательная
среда
включает
в
себя
совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Неотъемлемой частью информационно-образовательной среды является школьная
библиотека, которая обеспечивает доступ участников образовательного процесса к
библиотечно-информационным ресурсам.
Библиотека образовательной организации
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Школа располагает фондом учебной литературы - 25140 экземпляров, что составляет 27
экземпляров на одного учащегося. Учащиеся школы обеспечены учебниками на 100%. Фонд
художественной литературы составляет - 15354 экземпляра (16 экземпляров на одного учащегося,
100%). Фонд справочно-библиографических изданий - 948 экземпляров (1 экземпляр на одного
учащегося, 100%).
Укомплектованность школы электронными информационно-образовательными ресурсами по
предметам учебного плана составляет 100%.
В школе имеются 122 персональных компьютера с лицензионным программным
обеспечением, что составляет 0,13 единиц на одного учащегося. Обеспечен доступ к сети
Интернет. В школе имеется внутренняя (локальная сеть). Создан и регулярно обновляется
официальный сайт школы, размещенный в сети Интернет. Требования к информации, которую
образовательная организация размещает на сайте, определены следующими нормативными
правовыми документами:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации с последующими изменениями и дополнениями;
 Постановление Правительства Российской Федерации от 10.07.2013г.№ 582 «Правила
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» (с изм. и доп. от: 20.10.2015 г., 7.08.2017 г., 29.11.2018 г., 21.03.2019 г.,
11.07.2020 г.);
 Приказом Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального
сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации»
(Зарегистрирован 12.11.2020г. № 60867) .

217

Библиотека школы имеет абонемент и читальный зал, обеспечена компьютерным
оборудованием, имеется высокоскоростной выход в Интернет.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
обеспечено
учебниками УМК «Школа России», учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования.
Предметная область «Физическая культура»
Предмет «Шахматы»
Сухин И.Г. Учебные пособия для учащихся ОО «Шахматы, первый год, или там клетки
чёрно-белые чудес и тайн полны», в 2 частях; «Шахматы, второй год, или Играем и
выигрываем», в 2-х частях; «Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры, третий
год обучения, в 2-х частях (УМО «Духовное возрождение» г. Обнинск).
Учебные пособия позволяют реализовать требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования – воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества.
В процессе изучения данных курсов применимы все технологии УМК «Школа России».

218

Таблица III – 9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №18» г. Калуги
Направление мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
1.Корректировка
локальных
актов
01
августа 2022 года
I. Нормативное обеспечение
2. Корректировка рабочих программ и программ внеурочной деятельности
30 августа 2022 года
3. Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик,
Постоянно
технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС
II. Финансовое обеспечение

III. Организационное
обеспечение

1. Определение необходимого объёма расходов, для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов
2.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.Совершенствование
модели
взаимодействия
школы
и
учреждений
дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
2.Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательным учреждением к проектированию и реализации ООП НОО
3. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся и родителей

IV. Кадровое обеспечение

V. Информационное
обеспечение

1. Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы
2. Обеспечение повышения квалификации педагогических и руководящих
работников школы не реже одного раза в три года
3. Корректировка плана методической работы, обеспечивающего сопровождение
реализации ФГОС НОО
4. Создание условий для аттестации педагогических работников на первую и
высшую категории
5. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой
должности
1. Размещение на сайте школы информационных материалов о реализации ФГОС
НОО
2. Размещение отчёта о самообследовании в открытом доступе на сайте школы

31.12.2022
01.09.2022
01.09.2022

05.09.2022
01-05.09.2022
31.08.2022
Постоянно
31.08.2022
Постоянно
По плану
01.09.2022
20.04.2023

219

VI. Материальнотехническое обеспечение

1. Обеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям
ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП НОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС НОО
5.Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами

31.08.2022

6. Наличие доступа школы к ЭОР, размещённым в федеральных и региональных
базах данных
7. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

постоянно

постоянно
постоянно
31.08.2022
31.08.2022

постоянно

220

3.4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется через
внутришкольную систему оценки качества образования и систему образовательного
мониторинга. В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
контингент обучающихся, его движение:
поступление в ОО, перевод, окончание;
образовательная деятельность: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа;
обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями,
средствами обучения;
тарификация педагогического состава, обеспеченность вспомогательным
персоналом;
инфраструктура школы.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО);
система научно-методической работы;
система работы МО;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательной деятельности в школе;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования;
организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
диагностика уровня обученности;
результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
работа с неуспевающими обучающимися;
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений обучающегося).

221

Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
школы:
распределение обучающихся по группам здоровья;
количество дней, пропущенных по болезни;
занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе:
реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся; реализация программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
уровень воспитательных систем по классам;
занятость в системе дополнительного образования;
выполнение обучающимися Устава школы;
организация и участие в работе детских объединений;
развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе:
повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по
учителям);
работа над индивидуальной методической темой (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в
семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
участие в инновационной деятельности школы:
 Реализация
нацпроекта
по
цифровизации
образовательной среды
 Персонализированная модель образования (ПМО)
 Переход на обновлённые ФГОС НОО: рабочие
программы учебных предметов
 Апробация
моделей
аттестации
педагогических
работников
 Разработка, апробация и внедрение рабочей программы
воспитания в МБОУ «СОШ №18» г. Калуги
 ПДС «Новая реальность и современные возможности
педагога: цифровые технологии и смешанное
обучение в образовании»
реализация образовательных программ;
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности в школе:
кадровое обеспечение: потребность в кадрах, текучесть кадров;
учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы;
материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью;

222

оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями;
оснащение аудио и видеотехникой;
оснащение оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.

223