1

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3
1.2.5.4
1.2.5.5
1.2.5.6
1.2.5.7
1.2.5.8
1.2.5.9
1.2.5.10
1.2.5.11
1.2.5.12
1.2.5.13
1.2.5.14
1.2.5.15
1.2.5.16
1.2.5.17
1.2.5.18
1.2.5.19
1.2.5.20
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Краеведение
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности

2

5
7
7
8
11
11
14
17
19
40
40
42
48
55
59
66
71
99
104
111
117
121
131
135
144
147
151
153
153
154
155
155
157
166
170
170

2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.1.4
2.1.5

2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10

2.1.11
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Перечень и содержание индивидуально- ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,

3

170
170
174

201
203

210
211
214
218
218

220
224
224
224
226
249
250
251

254

256

2.4.5
3
3.1

3.1.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5
3.4.6

внеурочной и внешкольной деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18»
города Калуги
Годовой Учебный план
Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной
программы основного общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

4

257
260
260

265
266
270
280
280
334

335
339
345
348

1. Целевой

раздел

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18» города
Калуги разработана педагогическим коллективом данной образовательной организации в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательной деятельности,
является программой развития МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги.
Нормативной основой создания и реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
 Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 №712 );
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03
“Рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся»
 Уставом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги (далее-Школа).
Основная образовательная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
1.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

5

- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий при получении основного общего
образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
-систему условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги, реализующее основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательной организации;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в школе.
Содержание образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги:
 базовое общее,
 предпрофильное,
 дополнительное
(патриотическое,
лингвистическое,
краеведение,
экологическое,
эстетическое, спортивно-оздоровительное),
 «скрытое образование» (сетевое взаимодействие в рамках предпрофильной подготовки).
Этапы образовательного процесса:
1 этап – 5-8 классы (пропедевтика)
2 этап – 9 классы (предпрофильная подготовка)
Этапы перехода на ФГОС ООО:

5 класс
2015/2016

6 класс
2016/2017

7 класс
2017/2018

6

8 класс
2018/2019

9 класс
2019/2020

учебный год
учебный год
1.1. Пояснительная записка

учебный год

учебный год

учебный год

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги являются:
 достижение

выпускниками

планируемых

результатов:

знаний,

умений,

навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение

соответствия

основной

образовательной

программы

требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению

индивидуализированного

психолого-педагогического

сопровождения

каждого

обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему секций, студий и

7

кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие

обучающихся,

их родителей

(законных представителей),

педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми

предприятиями,

учреждениями

профессионального

образования,

центрами

профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе

принципов

толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального,

поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

8

 признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся,

роли,

значения

видов

деятельности

и

форм

общения

при

построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

9

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает

с первым этапом подросткового

развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей

интенсивное

формирование

нравственных понятий

иубеждений,

выработку

принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
 сложными

поведенческими

проявлениями,

вызванными

противоречием

между

потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением

социальной

ситуации

развития:ростом

информационных

перегрузок,

характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.

10

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки
методической

литературы,

рабочих

рабочих программ учебных предметов, курсов, учебнопрограмм,

курсов

внеурочной

метапредметной направленности, программ воспитания и социализации,

деятельности,

курсов

с одной стороны, и

системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
учащимся:



учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным;

11









учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем или проблемных ситуаций;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой
коммуникации;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИТК-компетентности школьников
ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Классы задач
На формирование и оценку
умений
и
навыков,
способствующих освоению
систематических знаний

На формирование и оценку
навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний

Возможные типы задач
Задачи, требующие:
–

первичного ознакомления, отработки и осознания
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;

–

выявления и осознания сущности и особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и
явлений
действительности в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета,

–

создания и использования моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;

–

выявления и анализа существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами.

Задачи, требующие использования знаково-символических
средств, логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; выдвижения новых идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и
т. п.

На формирование и оценку Задачи, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки
навыка разрешения проблем

12

оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, «устранения
неполадок» и т. п.
На формирование и оценку Задачи, требующие совместной работы в парах или группах
с
распределением
ролей/функций
и
разделением
навыка сотрудничества
ответственности за конечный результат
На формирование и
навыка коммуникации

оценку Задачи, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания
с
заданными
параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);

На формирование и оценку Задачи, наделяющие учащихся функциями планирования
навыка самоорганизации
и этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
саморегуляции,
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения
обязанностей
и
контроля
качества
выполнения работы (чаще всего - долгосрочные проекты)
На формирование
навыка рефлексии

и

оценку Задачи, требующие самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам
действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения[1] задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);

На
формирование ценностно- Задачи, требующие от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
смысловых установок
основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки
требующие
педагогически
целесообразного
На
формирование
и Задачи,
использования
ИКТ
в
целях
повышения
эффективности
оценку ИКТ-компетентности
процесса формирования всех перечисленных выше
обучающихся
ключевых навыков

[1]

Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система

планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня

13

актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход

позволяет

определять

динамическую

картину

развития

обучающихся,

поощрять

продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих
результатов

ведется

в

ходе

результатов.Оценка достижения этой группы планируемых
процедур,

допускающих

предоставление

и

использование

исключительно неперсонифицированной информации.

2.Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,

программы
раскрывают и

детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство»,

«Музыка»,

«Технология»,

«Физическая

культура»

и

«Основы

безопасности

жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их

14

значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки и портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих
и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока следует вести в

15

ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (портфель достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Блок
планируемы
«Выпускник получит возможность
«Выпускник научится»
х
научиться»
результатов
Круг
В этот блок включается такой круг учебных задач, В блоке приводятся планируемые
учебных
построенных на опорном учебном материале, результаты, характеризующие систему
задач,
овладение которыми принципиально необходимо учебных действий в отношении
назначение для успешного обучения и социализации и которые в знаний,
умений,
навыков,
учебного
принципе могут быть освоены подавляющим расширяющих
и
углубляющих
материала
большинством
обучающихся
при
условии понимание
опорного
учебного
специальной целенаправленной работы учителя
материала или выступающих как
пропедевтика
для
дальнейшего
изучения данного предмета
Оценка
Достижение планируемых результатов данного Оценка достижения этих результатов
достижения блока выносится на итоговую оценку (уровень ведётся преимущественно в ходе
результатов исполнительской
компетентности
учащихся процедур,
допускающих
оценивается с помощью заданий базового уровня; предоставление
и
использование
уровень действий, составляющих зону ближайшего исключительно
развития, оценивается с помощью заданий неперсонифицированной информации.
повышенного уровня)
Частично задания, ориентированные
на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы
итогового контроля.

16

Условие
перехода на
следующий
уровень
обучения

Успешное выполнение обучающимися заданий Невыполнение
обучающимися
базового уровня служит единственным основанием заданий, с помощью которых ведётся
для
положительного
решения
вопроса
о оценка достижения планируемых
возможности перехода на следующий уровень результатов
данного
блока,
не
обучения
является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и

17

ответственного

отношения

к

собственным

поступкам

(способность

к

нравственному

самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека,

семьи

и

общества).

Сформированность

ответственного

отношения

к

учению;

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность

к

конструированию

образа

допустимых

способов

диалога,

готовность

к

конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного

объединения,

продуктивно

взаимодействующего

с

социальной

средой

и

социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и

18

организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение

окружающего

мира;

способность

к

эмоционально-ценностному освоению

мира,

самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием

формирования

межпредметных

понятий,

например

таких

как

система,

факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих

19

дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые

задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

20

 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

в

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований,

корректировать

свои

действия в

соответствии с

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и

21

критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности

ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

22

деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления

(ослабления

проявлений

утомления),

эффекта

активизации

(повышения

психофизиологической реактивности).
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

23

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных
сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Познавательные УУД
6.

Умение

классифицировать,

определять

понятия,

самостоятельно

создавать

выбирать

обобщения,

основания

и

устанавливать

критерии

для

аналогии,

классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;

24

 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать

вербальные,

вещественные и

информационные

модели

с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать

опыт

разработки

и

реализации

учебного

проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать

25

текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

26

конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные УУД
11.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;

27

 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять

свои

действия

и

действия

партнера,

которые

способствовали

или

препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять

в

устной

или

письменной

форме

развернутый

план

собственной

деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

28

 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных

задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

29

партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска
и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

30

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:

31

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:

32

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
•

создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для

33

самостоятельного просмотра через браузер;
•

работать

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмичес-кими,

концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•

осуществлять

образовательное

взаимодействие

в

информационном

пространстве

образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

34

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты поиска;
•

использовать

приёмы

поиска

информации

на

персональном

компьюте-ре,

в

информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью

35

визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

36

исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
•

использовать

некоторые

приёмы

художественного

познания

мира:

целостное

отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

37

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

38

• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной
ситуации.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык

39

Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть

навыками

различных

видов

чтения

(изучающим,

ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно

понимать,

интерпретировать

и

комментировать

тексты

различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
 участвовать

в

диалогическом

и

полилогическом

общении,

создавать

устные

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

40

 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

41

 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:


осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;


восприятие

литературы

как одной

из основных культурных ценностей народа

(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях

разных

жанров,

создавать

развернутые

высказывания

аналитического

и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
 развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения,

воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий

литературного

художественного

42

текста от

научного,

делового,

публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать

художественную картину жизни,

отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять

свое

понимание

нравственно-философской,

социально-исторической

и

эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);


собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,

тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой

работы,

создания

проекта

на

заранее объявленную

43

или

самостоятельно/под

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);


выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
 ориентироваться

в

информационном

образовательном

пространстве:

работать

с

энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения

как

истории

из

реальной

жизни

(сферы

так

называемой

«первичной

действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня,

относятся

акцентно-смысловое

чтение;

воспроизведение

элементов

содержания

произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).

44

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;


покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального

мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

45

 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших

III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных

функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;

46

 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами 1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также
при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может
давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий
для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;

1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

47

 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:


делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и

аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;


кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в

соответствии с предложенной ситуацией общения;


кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание

и т. п.);


кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.

48

Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном
и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;

49

 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно

ставить

знаки

препинания

в

конце

предложения:

точку

в

конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

50

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);

51

 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные

(в

утвердительной

и

отрицательной

форме)

вопросительные

(общий,

специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

существительные

с

определенным/

неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;

52

 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие

количество

(many/much,

few/afew,

little/alittle);

наречия

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать

и

употреблять

в

речи

модальные

глаголы

и

их

эквиваленты

(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;

53

 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

54

1.2.5.4.История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность

применять

понятийный

аппарат

исторического

знания

и

приемы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;

55

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать

историческую

карту

как

источник

информации

о

территории,

об

экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

56

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать

сопоставительную характеристику политического устройства государств

Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших

событий,

направлениях

значительных

передвижений

–

походов,

завоеваний,

колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения

57

(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.5.5.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
 характеризовать

основные

возрастные

периоды

жизни

человека,

особенности

подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;

58

 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение
к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
 использовать

элементы

причинно-следственного

анализа

при

характеристике

межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:

59

 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать

элементы

причинно-следственного анализа

для понимания влияния

моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

60

 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
 учитывать

общественные

потребности

при

выборе направления своей

будущей

профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;

61

 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.

62

Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть

и

иллюстрировать

примерами

основные

права

и

свободы

граждан,

гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

63

 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников,

систематизировать,

анализировать

полученные

данные;

применять

полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать

основных

участников

экономической

деятельности:

производителей

и

потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;

64

 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать

полученные

знания

при

анализе

фактов

поведения

участников

экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

65

 ориентироваться

в

источниках

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую,

взаимодополняющую

и/или

противоречивую

географическую

информацию,

представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
 проводить

с

помощью

приборов

измерения

температуры,

влажности

воздуха,

атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
 различать

изученные географические объекты,

процессы

и

явления,

сравнивать

географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

66

 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения

67

населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;

68

 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
 подготавливать

сообщения

(презентации)

о

выдающихся

путешественниках,

о

современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять

описание

природного

комплекса;выдвигать

гипотезы

о

связях

и

закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные

мировыми

геодемографическими,

геополитическими

и

геоэкономическими

изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;

69

 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
 объяснять

возможности

России

в

решении

современных

глобальных

проблем

человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать

на

базовом

уровне1

понятиями:

множество,

элемент

множества,

подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

натуральное

число,

целое

число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
1

70

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,

71

прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать1

понятиями:

множество,

характеристики

множества,

элемент

множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,


определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа


Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое

число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

72

рациональное

число,

множество

рациональных

чисел,

геометрическая

интерпретация

натуральных, целых, рациональных;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,

обосновывать алгоритмы выполнения действий;


использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел

при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;


выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.



оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;


выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том

числе приближенных вычислений;


составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических

задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства


Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,

решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее

арифметическое,


извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;



составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи

73



Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной

трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения

поисковой схемы и решения задач;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины

(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;


решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры

74



Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических

фигурах, представленную на чертежах;


изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.

Измерения и вычисления


выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для

измерений длин и углов;


вычислять

площади

прямоугольников,

квадратов,

объёмы

прямоугольных

параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков

прямоугольной формы, объёмы комнат;


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;


оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики


Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных

научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики


Оперировать

на

базовом

уровне1

понятиями:

множество,

элемент

множества,

подмножество, принадлежность;


задавать множества перечислением их элементов;

 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать

на

базовом

уровне

понятиями:

определение,

аксиома,

теорема,

доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и

явлений, при решении задач других учебных предметов.

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
1

75

Числа


Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;


использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;



использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении

несложных задач;


выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;



оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;



распознавать рациональные и иррациональные числа;



сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать результаты вычислений при решении практических задач;



выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;



составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других

учебных предметов.
Тождественные преобразования


Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,

содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;


выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить

подобные слагаемые;


использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,

разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;


выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с

квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


понимать смысл записи числа в стандартном виде;



оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,

корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;


проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

76



решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;



решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;



проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);



решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;



изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других

учебных предметах.
Функции


Находить значение функции по заданному значению аргумента;



находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;



определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на

координатной плоскости;


по графику находить область определения, множество значений, нули функции,

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;


строить график линейной функции;



проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);


определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;



оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия;


решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным

подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств

(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных
и отрицательных значений и т.п.);


использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других

учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей

77



Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного

события, комбинаторных задачах;


решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного

перебора;


представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;



читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;



определять основные статистические характеристики числовых наборов;



оценивать вероятность события в простейших случаях;



иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


оценивать количество возможных вариантов методом перебора;



иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;



сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения

прикладной задачи, изучения реального явления;


оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;



строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;


осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия

к требованию или от требования к условию;


составлять план решения задачи;



выделять этапы решения задачи;



интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;


знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;



решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;



решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три

величины, выделять эти величины и отношения между ними;


находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение

или процентное повышение величины;


решать несложные логические задачи методом рассуждений.

78

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин

(делать прикидку).
Геометрические фигуры


Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;



извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном



применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы

виде;
в явной форме;


решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих

в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения


Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной

жизни.
Измерения и вычисления


Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для

измерений длин и углов;


применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных

многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;


применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления

длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших

случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения

79



Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью

инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.

Геометрические преобразования


Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


распознавать движение объектов в окружающем мире;



распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости


Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора

на число,координаты на плоскости;


определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной

плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости

относительного движения.
История математики


Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики

как науки;


знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и

всемирной историей;


понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических



Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности

задач;
и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики

80



Оперировать1 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики

множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;


изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;



определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению

множеств;


задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;



оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);


строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;



использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для

описания реальных процессов и явлений.
Числа


Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,

множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;


понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;



выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;



выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать рациональные и иррациональные числа;



представлять рациональное число в виде десятичной дроби



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;



находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

81



выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том

числе приближенных вычислений;


составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач

из других учебных предметов;


записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных

систем измерения.
Тождественные преобразования


Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым

отрицательным показателем;


выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,

вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);


выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за

скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;


выделять квадрат суммы и разности одночленов;



раскладывать на множители квадратный трёхчлен;



выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными

показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;


выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,

приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;


выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;



выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих

квадратные корни;


выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;



выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных

предметов.
Уравнения и неравенства

82



Оперировать

понятиями:

уравнение,

неравенство,

корень

уравнения,

решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);


решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;


решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью

тождественных преобразований;


решать дробно-линейные уравнения;



решать простейшие иррациональные уравнения вида



решать уравнения вида x n  a ;



решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;



использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;



решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;



решать несложные квадратные уравнения с параметром;



решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;



решать несложные уравнения в целых числах.

f  x  a ,

f  x  g  x ;

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,

системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и

квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;


выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления

математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;


уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы

результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции


Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,

способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;

83



строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,

функции вида: y  a 


k
, y
xb

x,y

3

x, y x ;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)

для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;


составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с

заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;


исследовать функцию по её графику;



находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности

квадратичной функции;


оперировать

понятиями:

последовательность,

арифметическая

прогрессия,

геометрическая прогрессия;


решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

характеристикам;


использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других

учебных предметов.
Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной

трудности;


использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения

поисковой схемы и решения задач;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели

решения несложной задачи разные модели текста задачи;


знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;


анализировать затруднения при решении задач;

84



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые

задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное

решение задачи;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;


решать разнообразные задачи «на части»,



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины

(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;



решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя

разные способы;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя

блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть

основными

методами

решения

сюжетных

задач:

арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

85



решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей


Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия
и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;



составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;



оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник

Паскаля;


применять правило произведения при решении комбинаторных задач;



оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное

случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;


представлять информацию с помощью кругов Эйлера;



решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с

помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений;


определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,

графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;


оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры


Оперировать понятиями геометрических фигур;



извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических

фигурах, представленную на чертежах;


применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих

несколько шагов решения;


формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

86



доказывать геометрические утверждения;



владеть

стандартной

классификацией

плоских

фигур

(треугольников

и

четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического

характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения


Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,

параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;


применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;



характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления


Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять

теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все
данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости
и равносоставленности;


проводить простые вычисления на объёмных телах;



формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


проводить вычисления на местности;



применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей

действительности.
Геометрические построения


Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;



свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

87



выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений

циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;


изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших

компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами

построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;


строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования

свойств фигур;


применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости


Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на

число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;


выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),

вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;


применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление

длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и

другим учебным предметам.
История математики

88



Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных

научных областей;


понимать роль математики в развитии России.

Методы математики


Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;



выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;



использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей

действительности и произведениях искусства;


применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные

системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики


Свободно оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств, способы задание множества;


задавать множества разными способами;



проверять выполнение характеристического свойства множества;



свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и
его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные высказывания (импликации);


строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


строить рассуждения на основе использования правил логики;



использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для

описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа


Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,

целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

89

действительное

число,

множество

действительных

чисел,

геометрическая

интерпретация

натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;


понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи



переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;



доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и

чисел;

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;


выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;



сравнивать действительные числа разными способами;



упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,

записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;


находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;



выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,

в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении

практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;


записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием

разных систем измерения;


составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования


Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;



выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;



оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,

«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;


свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;



выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием

комбинаций различных приёмов;

90



использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней

квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного
трёхчлена;


выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;



доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;



выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;



свободно

оперировать

понятиями

«тождество»,

«тождество

на

множестве»,

«тождественное преобразование»;


выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять

преобразования и

действия

с буквенными

выражениями,

числовые

коэффициенты которых записаны в стандартном виде;


выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных

предметов;


выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе

сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства


Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и

неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;


решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые

уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;


знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;



понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и

уметь их доказывать;


владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать

метод решения и обосновывать свой выбор;


использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;


решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами

алгебраическим и графическим методами;

91



владеть разными методами доказательства неравенств;



решать уравнения в целых числах;



изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их

системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других

учебных предметов;


выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных

уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;


составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других

учебных предметов;


составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию

или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции


Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая

и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,


строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при

разных значениях показателя степени, y  x ;


использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков

функций y  af  kx  b   c ;


анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;



свободно

последовательность,

оперировать
монотонно

понятиями:

возрастающая

последовательность,

(убывающая)

ограниченная

последовательность,

предел

последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое
свойство арифметической (геометрической) прогрессии;


использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства

равенств и неравенств, решения задач на делимость;

92



исследовать последовательности, заданные рекуррентно;



решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и

явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;


использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;



конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,

интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей


Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;


выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её

свойствам и целям анализа;


вычислять числовые характеристики выборки;



свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и

размещения, треугольник Паскаля;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;


свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;


знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;



использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;



решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её

свойствам и цели исследования;

93



анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в

процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;


оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи


Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их

математическую основу;


распознавать разные виды и типы задач;



использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач

повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную
для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;


различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели

решения сложных задач разные модели текста задачи;


знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию, комбинированный);


моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;



выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;



уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;


анализировать затруднения при решении задач;



выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые

задачи из данной, в том числе обратные;


интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;


изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать

измененное преобразованное;


анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;


исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;

94



решать разнообразные задачи «на части»;



решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;


объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на

покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;


владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,

использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;


решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя

разные способы;


решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя

блоками данных с помощью таблиц;


решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;


решать несложные задачи по математической статистике;



овладеть

основными

методами

решения

сюжетных

задач:

арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных

характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;


решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;



конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.

Геометрические фигуры


Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении

математических рассуждений;


самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы

о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;

95



исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;


решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм

решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;


формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для

решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Отношения


Владеть понятием отношения как метапредметным;



свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;


использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать отношения для построения и исследования математических моделей

объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления


Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,

использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;


самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при

проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения


Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

96



владеть набором методов построений циркулем и линейкой;



проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


выполнять построения на местности;



оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования


Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;



оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно

владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;


использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;


пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:


применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости


Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;


владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на

вычисление и доказательства;


выполнять

с

помощью

векторов

и

координат

доказательство

известных

ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать
новые свойства известных фигур;


использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения

отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:


использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и

другим учебным предметам.
История математики

владеть

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
представлениями

об

аксиоматическом

представлениями о неевклидовых геометриях;

97

построении

геометрии

и

первичными



рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития

науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики


Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических

утверждений и самостоятельно применять их;


владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач

изученных методов или их комбинаций;


характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в

природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

1.2.5.8. Информатика
Выпускник научится:
различать

содержание

основных

понятий

предмета:

информатика,

информация,

информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:

98

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

99

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде

программнавыбранномязыке

программирования;

выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;

100

использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной,

относительной

и

смешанной

адресации,

выделение

диапазона

таблицы

и

упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,

101

текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);

умением

описывать

работу этих систем

и

сервисов

с

использованием

соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;


основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;



узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и инойучебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения

(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:

102

 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования

прямых

измерений;

при

эксперимента;

собирать

установку из

этом

формулировать

предложенного

проблему/задачу

оборудования;

проводить

учебного
опыт

и

формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая

учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми

измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;

103

 использовать при выполнении

учебных задач научно-популярную литературу о

физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать
доказательств

приемы

выдвинутых

построения

гипотез

и

физических

теоретических

моделей,
выводов

поиска
на

и формулировки

основе

эмпирически

установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая

104

энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры

использования

возобновляемых

источников

энергии;

экологических

последствий

исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,

105

Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния
вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара,
зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения

106

физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических

последствий

работы

двигателей

внутреннего

сгорания,

тепловых

и

гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их

107

обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина

волны

и

частота

света,

формулы

расчета

электрического

сопротивления

при

последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных

законов

(закон

сохранения

электрического

заряда)

и

ограниченность

использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать
доказательств

приемы

выдвинутых

построения

гипотез

и

физических

теоретических

моделей,
выводов

поиска
на

и формулировки

основе

эмпирически

установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

108

Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-,
β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить

примеры

проявления

в

природе

и

практического

использования

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать

экологические

проблемы,

возникающие

при

использовании

атомных

электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

109

 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;

110

 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах

на

основе

нескольких

источников

информации,

сопровождать

выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлятьпримерыи

раскрывать

сущность приспособленности организмов

к среде

обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

111

 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;

112

 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

соблюдения

мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
 выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;

113

 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения

приспособленности, процесс видообразования;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

114

 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
 использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать

экологические

проблемы,

возникающие

в

условиях

нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную

115

деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять

признаки,

свидетельствующие

о

протекании

химической

реакции

при

выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;

116

 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить

опыты,

подтверждающие

химические

свойства

изученных

классов

неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;

117

 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая

диссоциация»,

«окислитель»,

«степень

окисления»

«восстановитель»,

«окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;

118

 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать

приобретенные знания

для экологически

грамотного поведения

в

окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.

1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

119

 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
 умело

пользоваться

языком

декоративно-прикладного

искусства,

принципами

декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;

120

 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;

121

 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

122

 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;

123

 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
 иметь

общее

представление

и

рассказывать

об

особенностях

архитектурно-

художественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

124

 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

125

 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать

и

передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер,

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять

признаки

для

установления

стилевых

связей

в

процессе

изучения

изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
 различать

и

характеризовать

типы

изображения

в

полиграфии

(графическое,

живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

126

 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве
и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

127

 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
 использовать

навыки

коллективной

работы

над

объемно-

пространственной

композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть

имена

мастеров

российского

кинематографа.

С.М. Эйзенштейн.

А.А.

Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;

128

 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять

сценарно-режиссерские

навыки

при

построении

текстового

и

изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.

1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

129

 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать

взаимосвязь

профессиональной

композиторской

музыки

и

народного

музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

130

 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить

ассоциативные

связи

между

художественными

образами

музыки,

изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);

131

 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

132

 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать

и

передавать

в

художественно-творческой

деятельности

характер,

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации

133

обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные

материальные,

информационные

и

гуманитарные

технологии

и

перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
 называть

и

характеризовать

перспективные

управленческие,

медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
 прогнозировать

по

известной

технологии

выходы

(характеристики

продукта)

в

зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

134

 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒

изготовление материального продукта на основе технологической документации с

применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒

модификацию материального продукта по технической документации и изменения

параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒

определение характеристик и разработку материального продукта, включая его

моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒

встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

‒

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной

оболочке;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒

оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального

продукта (после его применения в собственной практике);
‒

обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами

(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;

135

‒

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)

технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей

собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒

планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов;
‒

разработку плана продвижения продукта;

 проводить

и

анализироватьконструирование

механизмов,

простейших

роботов,

позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью
материального или виртуального конструктора).
 Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать

учреждения

профессионального

образования

различного

уровня,

расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

136

 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки

материалов,

машиностроения,

производства

продуктов

питания,

сервиса,

информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;

137

 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;

138

 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
 строит

модель

механизма,

состоящего

из

нескольких

простых

механизмов

по

кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих

произвольно

избранную

группу

потребностей

на

основе

работы

с

информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие

автоматизированные

производства,

приводит

автоматизации в деятельности представителей различных профессий;

139

произвольные

примеры

 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет

сущность

управления

в

технологических

системах,

характеризует

автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации

140

 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
 получил

и

проанализировал

опыт

компьютерного

моделирования

/

проведения

виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,

141

 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,

142

 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.

1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:



рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы

ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;



характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его

взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;



раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе

совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;



разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;



руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;



руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;



составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и

корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;



классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;

143



самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать

особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;



тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,

сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;



выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения

организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;



выполнять

общеразвивающие

упражнения,

целенаправленно

воздействующие

на

развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);



выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;



выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо

освоенных упражнений;



выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);



выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;



выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол

в условиях учебной и игровой деятельности;



выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику

последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;



выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных

физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:

 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;

 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

 определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;

144

 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;

 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок, обеспечивать их оздоровительную направленность;

 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;

 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;

 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;

145

 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;

146

 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

147

 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
 адекватно

оценивать

нагрузку

и

профилактические

занятия

по

укреплению

здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

148

 предвидеть

пути

и

средства

возможного

вовлечения

в

террористическую,

экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
 классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать

для

решения

коммуникативных

задач

в

области

безопасности

жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В

результате

изучения

курса

«Основы

духовно-нравственной

культуры

народов

России» ученик научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника;

149

• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах народов
России, защитниках Отечества, национальных героях;
•

характеризовать

духовно-нравственные

черты

народов

России,

основываясь

на

традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных
позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для формирования
представлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их
нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
•

использовать

дополнительную

информацию

(словари,

энциклопедии,

детскую

художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения сведений
об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания собственных устных
и письменных сообщений, презентаций.
1.2.5.18. Краеведение
Ученик научится:

150

•
•
•

осваивать важнейшие события и явления истории родного города и региона;
анализировать материал о выдающихся личностях, составляющих образ малой родины
(Калужской области, родного города)
пополнять знания о местных и областных музеях как хранителях и трансляторах истории и
культуры.

Ученик получит возможность научиться:
• формировать общее представление об особенностях калужских промыслов: искусстве
глиняной (хлудневской) игрушки, калужском узорном ткачестве, калужской народной
вышивке;
• собирать материал об уникальности архитектурных сооружений Калуги и губернии
(области); «истории в камне», о и талантливых калужских архитекторах (П.Р. Никитин,
И.Д. Ясныгин и др.),
• развивать представление об эстетическом идеале наших соотечественников,
истоках и условиях его формирования и др.

1.2.5.19. Родной язык (русский)
Ученик научится:
‒ пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках
‒ различать изменяемые и неизменяемые слова;
‒ различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
‒ выявлять слова, значение которых требует уточнения;
‒ определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
‒ распознавать грамматические признаки слов;
‒ с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи.
‒ различать предложение, словосочетание, слово.
‒ устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении.
‒ применять правила правописания (в объёме содержания курса «Русский язык»);
‒ определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
‒ проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
‒ оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
‒ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
‒ сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Ученик получит возможность научиться:

151

‒ соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
‒ находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и
др.
‒ использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
‒ оценивать уместность использования слов в тексте;
‒ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
‒ проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по составленному алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора.
‒ различать
второстепенные
члены
предложения —
определения,
дополнения,
обстоятельства;
‒ различать простые и сложные предложения.
‒ при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок.
‒ создавать тексты по предложенному заголовку;
‒ составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
‒ корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
‒ соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5.20. Родная литература (русская)
Учащийся научится:
 владеть различными видами пересказа,
 пересказывать сюжет;
 выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
 ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
 пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.

152

Ученик получит возможность научиться:
- Сравнивая сказки,принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
- сочинять произведения и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения разных народов, определять черты национального характера;
-выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
- устанавливать связи между произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,
образов (по принципу сходства и различия).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью внутренней системы оценки качества образования (далее - ВСОКО) и управления качеством
образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 18» г. Калуги в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как

основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;


оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных

процедур;


оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения

153

обучающимися основной образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 18» г. Калуги.
Оценка качества образования включает процедуры внутренней (ВСОКО) и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику,



текущую и тематическую оценку,



портфолио,



внутришкольный мониторинг образовательных достижений,



промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:


государственная итоговая аттестация,



независимая оценка качества образования,



мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального

уровней, в т.ч. ВПР.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,

154

представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше (повышенный уровень) и ниже базового (не достиг базового уровня).
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём


оценки

трёх

групп

результатов:

предметных,

личностных,

метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);


использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,

промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;


использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и

процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;


использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным

объектом

оценки

личностных

результатов

в

основной

школе

служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

155

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

неперсонифицированных

мониторинговых

исследований (используется инструментарий, разрабатанный централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики).
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:


соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;



участии

в

общественной

жизни

образовательной

организации,

ближайшего

социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;


ответственности за результаты обучения;



готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории, в том числе выбор профессии;


ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных

предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный

мониторинг

организуется

администрацией

МБОУ

«Средняя

общеобразовательная школа № 18» г. Калуги и осуществляется классным руководителем и
педагогом - психологом

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных

занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде таблицы по стандартизированной форме.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов

освоения

основной

образовательной

программы,

которые

представлены

в

междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные

156

действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:


способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;


способность работать с информацией;



способность к сотрудничеству и коммуникации;



способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;


способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;



способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги в ходе внутришкольного мониторинга,
который проводится 1 раз в год и строится на межпредметной основе. Мониторинг включает
диагностические

материалы

по

оценке

читательской

грамотности,

ИКТ-компетентности,

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки:


читательской грамотности - служит письменная работа на межпредметной основе;



ИКТ-компетентности

–

практическая

работа

в

сочетании

с

письменной

(компьютеризованной) частью;


сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных

действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований,
проектов и сбор этих данных в портфеле достижений.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

157

Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся сами выбирают как
тему проекта, так и руководителя проекта; темы проектов обсуждаются и утверждаются на
заседаниях рабочей группы по введению ФГОС ООО, план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта; результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты,
в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3)

краткую

рецензию

руководителя,

содержащую

краткую

характеристику

учащегося/учащихся в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в)исполнительской дисциплины.

158

работы

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в рецензии может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта: защита осуществляется на школьной конференции «День
защиты проекта», которая предоставляет возможность публично представить результаты работы над
проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При

интегральном описании результатов

выполнения проекта вывод об уровне

сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности

159

основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом можно выделить два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый

и

повышенный.

Главное

отличие

выделенных

уровней

состоит

в

степени

самостоятельности обучающегося/обучающихся в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и рецензии руководителя.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно

160

самооценки и самоконтроля
обучающегося
Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что такая
оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний
и

решению

проблем,

сформированности

регулятивных

действий

и

сформированности

коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может
быть зафиксирована на базовом уровне; ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, рецензия руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; продемонстрированы
все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; даны
ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность.
Отметка за выполнение итогового проекта выставляется в классном журнале, личном деле и
аттестате об основном общем образовании.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования. При

161

осуществлении зачисления в профильные классы используется аналитический подход, т.е. вводятся
количественные

показатели,

характеризующие

полноту

проявления

навыков

проектной

деятельности (максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 баллов).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных

предметов,

в

том

числе

—

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся в школе выделены следующие уровни:
Базовый уровень (необходимый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные
действия и усвоенные знания – «хорошо, но не отлично»;
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи – действие в новой,
непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме – «отлично».
Высокий уровень (надпрограммный) – решение нестандартной задачи, не изучавшейся в классе –
действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по всем темам курса;
учащийся полностью освоил программу; уровень овладения учебными действиями высокий;
сформированы устойчивые интересы к предметной области – «отлично».
Пониженный уровень – решение типовых задач затруднено; у учащегося имеются отдельные
фрагментарные знания по предмету; обучающийся освоил меньше половины планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено; проявляет
эпизодически интерес к предметной области – «неудовлетворительно»

Фиксация результатов оценивания предметных результатов:


классный журнал;

162



электронный журнал (сайт https://edu.admoblkaluga.ru);



таблицы достижений.

Фиксация результатов оценивания метапредметных результатов:


электронный журнал достижений 5-6 (в рамках проекта ЭМУ);



электронный журнал РИС СГО 7-8 (модуль МСОКО).

Используются следующие формы оценки:


Пятибалльная система оценивания в 5-9 классах.



Накопительная система оценки – Портфель достижений в 5-9 классах.
Характеристика цифровой отметки

«5» («отлично»)
Уровень выполнения
требований
значительно выше
удовлетворительного:
- отсутствие ошибок
как по текущему, так и
по предыдущему
материалу;
- не более одного
недочёта;
- логичность и полнота
изложения материала.

«4» («хорошо»)

«3»
(«удовлетворительно»)

Уровень выполнения
требований выше
удовлетворительного:

Достаточный
минимальный уровень
выполнения требований,
предъявляемых к
- наличие 2-3 ошибок или 4-6 конкретной работе:
недочётов по текущему
материалу;
- не более 4-6 ошибок или
10 недочётов по текущему
- не более 2 ошибок или 4
учебному материалу;
недочётов по пройденному
материалу;
- не более 3-5 ошибок или
не более 8 недочётов по
- использование
пройденному материалу;
дополнительного материала,
полнота и логичность
- отдельные нарушения
раскрытия вопроса;
логики изложения
материала;
- незначительные нарушения
логики изложения
- неполнота раскрытия
материала;
вопроса.
- самостоятельность
суждений, отражение своего
отношения к предмету

163

«2»(«неудовлетвор
ительно»)
Уровень
выполнения
требований ниже
удовлетворительно
го:
- наличие более 6
ошибок или 10
недочётов по
текущему
материалу;
- более 5 ошибок
или 8 недочётов по
пройденному
материалу;
- нарушение логики
изложения,
неполнота,
нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие

обсуждения;

аргументации либо
ошибочность
основных
положений.

- использование
нерациональных приёмов
решения задачи;
- отдельные неточности в
изложении материала.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в

том

числе:

средствами

работы

с информацией, знако-

символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться
также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

164

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов

по

предмету,

которые

фиксируются

в

учебных

методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ и
используемых в образовательной деятельности МБОУ “СОШ №18». Тематическая оценка ведётся
учителем как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио формируется в
течение всех лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и отражаются в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:


оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;



оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с

оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;


оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе

административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Периодичность внутришкольного мониторинга

отражена во ВСОКО,

утвержденной

решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

165

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (журнале, дневнике, электронном дневнике (журнале)).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
№273 – ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся МБОУ "Средняя общеобразовательная
школа №18" города Калуги» и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона №273 – ФЗ от 29.12.2012

«Об

образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами1.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить

См."Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования".Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г.,
№1394 с изменениями и дополнениями 15 мая, 30 июля 2014 г.,16 января, 7 июля, 30 декабря 2015 г.,
24 марта 2016 г., 9 января 2017 г..
1

166

полноту охвата

планируемых результатов

и

выявить

коммулятивный

эффект

обучения,

обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в

документе об

уровне образования

государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:


объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне

основного образования,


портфолио выпускника;



экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника

на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

167

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Программа

2.1.

развития

универсальных

учебных

действий,

включающая

формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях

и

характеристиках

УУД,

планируемых

результатах

развития

компетентности

обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе
(УВР), включающая учителей-предметников, классных руководителей,

педагога-психолога,

осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Формами взаимодействия участников образовательного процесса являются :
 педагогические советы,
 совещания и встречи рабочей группы,
 методические советы,
 индивидуальные консультации,
проводимые регулярно и в соответствии с планом работы МБОУ «СОШ № 18» г.Калуги.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет

168

следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию

универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация

обучающимися,

основных

взаимосвязь

подходов,

способов

обеспечивающих

организации

урочной

эффективное
и

освоение

внеурочной

УУД

деятельности

обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение

развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность

обучающихся;
 обеспечение

преемственности и особенностей программы развития универсальных

учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы сформируются познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
УУД
Регулятивные
универсальные
учебные действия

Результат
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

169

вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
универсальные
учебные действия в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не - враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться

170

Познавательные
универсальные
учебные действия

в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

171

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.

2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочной,

172

внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и умения работы с информацией»;
3) реализация программы по развитию УУД
внеучебной деятельности

осуществляется в рамках учебной и

и находит отражение в требованиях к результатам освоения УП по

каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности, т.к.
формирование УУД возможно в рамках серии учебных занятий при гибком сочетании урочных,
внеурочных форм, а также самостоятельной работы учащегося;
6) при составлении учебного плана и расписания учитывается принцип нелинейности,
вариативности, индивидуализации; наличие элективных компонентов.
Понятия и функции УУД
Принципиальным отличием ФГОС ООО является усиление их ориентации на результаты
образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Понимание сущности
образовательного результата зависит от парадигмы образования, определяющей его главные цели. В
отечественной психологической и педагогической науках глубоко разработана деятельностная
парадигма образования, декларирующая целью образования развитие личности учащегося на основе
изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения
понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Основные результаты обучения и
воспитания

в

отношении

достижений

социального,

личностного,

познавательного

и

коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения
знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

173

Одно из положений деятельностного подхода заключается в том, что психологические
способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно
личностное,

социальное,

познавательное

развитие

обучающихся

определяется

характером

организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Социальное развитие — формирование российской и гражданской идентичности на основе
принятия

обучающимися

демократических

ценностей,

развития

толерантности

жизни

в

поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных
ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и
реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции
уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных
оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам;

развитие готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

принятию

ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — формирование у обучающихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие
репрезентативного,

символического,

логического,

творческого

мышления,

продуктивного

воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие — формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и
совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами
общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на
русском, родном и иностранных языках.

174

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
термин «универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции УУД включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счёте
ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что УУД – этообобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целей, ценностносмысловых характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает планомерное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так называемые
метапредметные

учебные

действия.

Под

метапредметными

(т.е.

надпредметными,

или

метапознавательными) действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею, будь то определение стратегии решения
математической задачи, запоминание фактического материала или планирование совместно (с
другими учащимися) лабораторного эксперимента.

175

Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов.
Предмет «Русский язык» формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает
положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Этот предмет обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач». На уроках русского языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные
учебные действия.
Предмет

«Английский

язык»

развивает

коммуникативные

УУД,

включая

умение

взаимодействовать с окружающими.
Предмет «Литература» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предметы «История», «Обществознание» способствуют формированию регулятивных УУД:
определять

понятия,

создавать

обобщения,

устанавливать

аналогии,

классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий,
формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить
цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Информатика» формирует умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать,

176

применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; происходит формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
«Естественно-научные предметы» через

знакомство с целостной картиной мира (умение

объяснять мир) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» способствует формированию регулятивных универсальных учебных
действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности, что обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий.
Предметы

«Изобразительное

искусство»,

«Музыка»

обеспечивают

развитие

коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет

«ОБЖ»

способствует овладению обучающимися навыками самостоятельно

определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать
результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности.
Предмет «Физическая культура» призван формировать и развивать установки активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Развивать универсальные учебные действия у обучающихся основной школы планируется
синхронно в процессе учебной, внеурочной и внешкольной деятельности.
№

Название

Формируемые УУД

Предметные действия

Познавательные УУД:
общеучебные (формулирование
познавательной цели; поиск и
выделение информации; знаковосимволические; моделирование);
логические
(анализ с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез как
составление целого из частей,
восполняя недостающие
компоненты; выбор оснований и
критериев для сравнения,
классификаций объектов;
подведение под понятие,
выведение следствий;

 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание
диаграмм
 построение и распознавание
графиков функций
 умение проводить классификации,
логические обоснования,
оказательства математических
утверждений;
 овладение основными способами
представления и анализа
статистических данных, наличие
представлений о статистических
закономерностях в реальном мире
и о различных способах их

предмета
1

Математика

177

установление причинноследственных связей

Регулятивные УУД
Целеполагание

Планирование
прогнозирование

контроль

коррекция

оценка

волевая саморегуляция

Коммуникативные УУД
планирование
постановка вопросов
разрешение конфликтов

178

изучения, о вероятностных
моделях;
 умение применять индуктивные и
дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач
 постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и
того, что еще неизвестно;

определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление
плана и последовательности
действий;

предвосхищение результата
уровня усвоения, его временных
характеристик;

в форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;

внесение необходимых
дополнений и корректив в план
испособ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта;

выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения;

способность к мобилизации
сил и энергии;

способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий

определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия;
 инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;

выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка

управление поведением партнера
точностью выражать свои
мысли
2

Информатика

Регулятивные УУД
планирование учебной и бытовой
деятельности школьника,
планирование действий
формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Познавательные УУД
общеучебные
универсальные логические

Коммуникативные УУД
3

Иностранный
язык

Познавательные УУД

Регулятивные УУД
планирование учебной и бытовой

179

альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;

контроль, коррекция, оценка
действий партнера, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
 постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,

планирование своих действий
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её решения, в
том числе, во внутреннем плане,

осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,

внесение корректив в действия
в случае расхождения результата
решения задачи с ранее поставленной
целью.

поиск и выделение
необходимой информации;

знаково-символическое
моделирование; смысловое чтение

анализ объектов с целью
выделения признаков;

выбор оснований и критериев
для сравнения;

синтез как составление целого
из частей;

построение логической цепи
рассуждений
 работа в парах, лабораторных
группах
 смысловое чтение (выделение
субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие
его сюжета;
 умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного
текста;
 сочинение оригинального текста
на основе плана)
 постановка учебных целей,
использование внешнего плана для

деятельности школьника,
планирование действий
формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Коммуникативные УУД

4-5

Физика, химия

Регулятивные УУД:
целеполагание

планирование

прогнозирование

коррекция
оценка

180

решения поставленной задачи или
достижения цели, планирование
своих действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
решения, в том числе, во внутреннем
плане,

осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
 внесение корректив в действия
в случае расхождения результата
решения задачи с ранее
поставленной целью.

Говорение, аудирование,
чтение.

Участие в диалоге.
Составление высказываний.
Составление рассказов на
определенную тему.

Восприятие на слух речи

собеседника. Изучение
культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового
материала.

постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще
неизвестно;
 определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата;

составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата и
уровня усвоения его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия
в случае расхождения от эталона;
выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению,

волевая саморегуляция
Познавательные УУД
Общеучебные

Универсальные логические
действия

181

осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и
энергии, способность к волевому
усилию, преодоление препятствия.
формирование умений воспринимать,
перерабатывать предъявлять
информацию в словесной, образной,
символической формах,
анализировать и перерабатывать
полученную информацию в
соответствии с поставленными
задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные
вопросы и излагать его;
 приобретение опыта
самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с
использованием различных
источников и новых
информационных технологий для
решения познавательных задач.
сравнение конкретночувственных и иных данных (с
целью выделения тождеств),
различия, определения общих
признаков и составление
классификации;
 анализ - выделение элементов,
расчленение целого на части;
 синтез - составление целого из
частей;
 сериация – упорядочение
объектов по выделенному
основанию;
 классификация - отношение
 предмета к группе на основе
заданного признака;
 обобщение - генерализация и
выведение общности для целого
ряда или класса единичных
объектов на основе выделения
сущностной связи;

доказательство - установление
причинно - следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений;
 установление аналогий.

Коммуникативные
УУД
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
постановка вопросов
управление поведением партнера

6

Биология

Познавательные УУД
Общеучебные действия
сформированность
познавательных интересов и
мотивов, направленных на
изучение живой природы
Знаково-символические
Логические

182

 определение цели;
принципиальное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
контроль, коррекция, оценки
действий партнера;
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
владение монологической и
 диалогической формами речи.
 Умение характеризовать
объекты живой природы,
законы генетики,
физиологические и
популяционные процессы.
 Умение объяснять
биологические понятия и
термины
 Умение классифицировать и
систематизировать объекты живой
природы
 Овладевать методами
научного познания живого.
 Овладение методами
исследования живой и
неживой природы
 Понимание необходимости
здорового образа жизни
 Осознание необходимости
соблюдать гигиенические
правила и нормы.
 Сознательный выбор будущей
профессиональной
деятельности
 Самостоятельное выделение
и формулирование цели
 Поиск и овладения
необходимой информации
 преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
 преобразование модели с
целью выявления общих
законоввыбор наиболее
эффективных способов
решения генетических задач в
зависимости от конкретных

Регулятивные УУД
планирование учебной и бытовой
деятельности школьника,
планирование действий
формальных исполнителей по
достижению поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Коммуникативные УУД

183

условий
 смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели
 понимание и адекватная
оценка языка средств
массовой информации
 построение логической цепи
рассуждений
 анализ объектов с целью
выделения признаков
 синтез как составление целого
из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение недостающих
компонентов;
 выбор оснований и
критериев для сравнения
 постановка учебных целей,
 использование внешнего
плана для решения
поставленной задачи или
достижения цели,
 планирование своих действий
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
решения, в том числе, во
внутреннем плане,
 осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
 внесение корректив в действия
в случае расхождения
результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
 Правильное использование
биологической терминологии
и символики.
 Исследовательские и
проектные действия парные,
групповые.
 Развитие потребности вести
диалог, выслушивать мнение
оппонента, участвовать в
дискуссии.
 Развитие способностей
открыто выражать и

7-8

История,
обществознание

аргументировано отстаивать
свою точку зрения.
 Формирование нравственных
ценностей - ценности жизни
во всех её проявлениях,
включая понимание
самоценности, уникальности и
неповторимости всех живых
объектов, в том числе и
человека
постановка учебных целей,
Регулятивные УУД
планирование учебной и
использование внешнего плана
бытовой деятельности
для решения поставленной задачи
школьника, планирование
или достижения цели, планирование
действий формальных
своих действий в соответствии с
исполнителей по достижению
поставленной задачей и условиями её
поставленных целей;
решения, в том числе, во внутреннем
плане, осуществление итогового и
контроль, коррекция и
пошагового контроля, сличая
оценивание
результат с эталоном, внесение
корректив в действия в случае
расхождения результата решения
задачи с ранее поставленной целью.
 поиск и выделение
Познавательные УУД
формирование у учащихся
необходимой информации;
научной картины мира;
смысловое чтение;
развитие способности управлять
моделирование исторической
своей познавательной и
ситуации
интеллектуальной деятельностью;
 умение анализировать и
овладение методологией
обобщать факты, составлять
познания,
простой и развёрнутый план,
стратегиями и способами
тезисы;
познания и учения;
 формулировать и
развитие репрезентативного,
обосновывать выводы, решать
символического, логического,
творческие задачи,
творческого мышления,
представлять результаты
продуктивного воображения,
своей деятельности в
произвольных памяти и
различных формах,
внимания, рефлексии.
переводить информацию из
одной знаковой системы в
другую
Применение дискуссионных форм
Коммуникативные УУД
формирование компетентности
обучения способствуют повышению
в общении, включая сознательную интеллектуальной активности
ориентацию учащихся на
учащихся;
позицию других людей как
работа в парах, лабораторных
партнеров в общении и
группах
совместной деятельности, умение
слушать, вести диалог в

184

9

Музыка

соответствии с целями и задачами
общения, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем и принятии решений,
строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками
и взрослыми на основе овладения
вербальными и невербальными
средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять
свободное общение на русском,
родном и иностранных языках
Коммуникативные УУД
на основе развития эмпатии;
умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого
самовыражения.

Регулятивные УУД
целеполагание; планирование
прогнозирование, контроль,
коррекция и оценка

10

Познавательные УУД
замещение и моделирование в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного,
музыкального и
социокультурного мира
Изобразительное Познавательные УУД
замещение и моделирование в
искусство
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира
Регулятивные УУД
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать

185

 определение
цели;принципиальное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
контроль, коррекция, оценки
 действий партнера;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи
выявление в музыкальных
произведениях связи элементов.
Передача композиции, ритма,
направления
Различение по материалу, технике
исполнения музыкальных
произведений.

Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике
исполнения художественных
произведений.
Выявление в произведениях
искусства связи конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма,
колорита, изображение элементов
и предметов.

соответствие выполняемых
действий способу, внесение
корректив на основе
предвосхищения будущего
результата и его соответствия
замыслу.
Коммуникативные УУД
на основе развития эмпатии;
умения выявлять выраженные в
картине настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого
самовыражения.

11

Технология

Коммуникативные УУД
компетентность, развитие
планирующей и регулирующей
функции речи, формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся

Регулятивные УУД
целеполагание; планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку

Познавательные УУД
замещение и моделирование в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира

12

Физическая

Регулятивные УУД:
Планирование общей цели и

186

 определение цели;
принципиальное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
контроль, коррекция, оценки
действий партнера;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи
Предметно-преобразовательная
деятельность, способы обработки
материалов
Совместно-продуктивная
деятельность (работа в группах);
проектная деятельность,
обработка материалов.
Проектные работы,
составление плана действий и
применение его для решения
задач; предвосхищение будущего
результата
Планомерно-поэтапная отработка
предметно-преобразовательной
деятельности, оценка
выполненного изделия
Предметно-преобразующая,
символико- моделирующая
деятельность с различными
материалами
Решение задач на конструирование
на основе системы ориентиров
(схемы, карты модели)
моделирование и отображение
объекта и процесса его
преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Освоение способов двигательной
деятельности.

культура

13

Литература

пути её достижения;
распределение функций и ролей
в совместной деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнёра и внесение
необходимых коррективов.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие, ориентация на
партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах
спорта)

Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.

Познавательные УУД

формирование умений воспринимать,
перерабатывать предъявлять
информацию в словесной, образной,
символической формах,
анализировать и перерабатывать
полученную информацию в
соответствии с поставленными
задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные
вопросы и излагать его; знание
различных комплексов физических
упражнений
 умение произвольно и
выразительно строить
контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей
слушателя;
 умение устанавливать
логическую причинноследственную
последовательность событий и
действий героев произведения;
 умение строить план с
выделением существенной и
дополнительной информации
 определение логической
причинно-следственной

Регулятивные УУД

187

 определение цели;
принципиальное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
контроль, коррекция, оценки
действий партнера;
умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
 владение монологической и
диалогической формами речи

Коммуникативные УУД
умение понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей
умение понимать контекстную
речь с учётом целей
коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные
умения
понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей.
Познавательные УУД

14

Русский язык

Регулятивные УУД

188

последовательности событий
и действий героев
произведения;
 составление плана с
выделением существенной и
дополнительной информации
отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
воссоздание картины событий и
поступков персонажей;
формулирование высказываний, речь
с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства

Прослеживание судьбы героя и
ориентацию в системе личностных
смыслов;
прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося сравнения
образа «Я» с героями литературных
произведений посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
знакомство с героическим
историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям её граждан; выявление
морального содержания и
нравственного значения действий
персонажей
-целеполагание как постановка
учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
- планирование – определение
последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата;

составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению
препятствий .
Познавательные УУД

189

- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели;
- поиск и выделение необходимой
информации; применение методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и

второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств
массовой информации;
- постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики объекта;
- преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных);
- синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение
следствий;
- установление причинноследственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.

190

15

География

Коммуникативные УУД

- планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка

Регулятивные УУД

-целеполагание - как постановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что
еще неизвестно;
-планирование
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
-составление
плана
и
последовательности действий;
-прогнозирование
–
предвосхищение
результата
и
уровня усвоения; его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
-коррекция
–
внесение
необходимых
дополнений
и
корректив в план и способ действия
в случае расхождения ожидаемого
результата действия и его реального
продукта;
-оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
оценивание качества и уровня
усвоения;
-саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного

191

конфликта и
препятствий.

к

преодолению

Коммуникативные УУД

-планирование
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение целей,
функций участников, способов
взаимодействия;
-постановка
вопросов
–
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
-разрешение
конфликтов
–
выявление,
идентификация
проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных
способов
разрешение конфликта, принятие
решения и его реализация;
-управление поведением партнера –
контроль,
коррекция,
оценка
действий партнера;
-умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами
и
условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного
языка.

Познавательные УУД

-овладение научными
географическими понятиями;
формирование умения пользоваться
географической картой,
современными информационными
технологиями;
-умение анализировать информацию
из различных источников,
классифицировать ее и группировать;
-умение наблюдать и исследовать
местность, ориентироваться в
пространстве;
-умения делать выводы и
умозаключения;
-составлять описания и
характеристики, сравнивать.
- овладение умением выявлять
проблемы и ставить вопросы,
конструировать различные способы

192

их решения.
16

ОБЖ

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

193

- произвольно и осознанно владеть
общим приемом решения задач;
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий;
- использовать знаковосимволические средства, в том числе
модели и схемы для решения
учебных задач;
- ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
- учиться основам смыслового
чтения художественных и
познавательных текстов;
- уметь выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
- уметь осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несущественных
признаков;
- уметь осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- уметь осуществлять сравнение и
классификацию по заданным
критериям;
- уметь устанавливать причинноследственные связи;
- уметь строить рассуждения в
форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и
связях;
- уметь устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения
учебных задач;
- осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов библиотеки,
образовательного пространства
родного края (малой родины);
- создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
- уметь осуществлять выбор
наиболее эффективных способов
решения образовательных задач в
зависимости от конкретных условий.
-желание вступать в контакт с

окружающими (мотивация общения
«Я хочу!»);
- знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с
коммуникативными навыками «Я
знаю!»);
- умение организовать общение
(уровень овладения
коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение
слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение
решать конфликтные ситуации,
умение работать в группе.
-выбирать средства для организации
своего поведения;
- запоминать и удерживать правило,
инструкцию во времени;
- планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному
образцу, правилу, с использованием
норм;
- предвосхищать промежуточные и
конечные результаты своих действий,
а также возможные ошибки;
- начинать и заканчивать действие в
нужный момент;
- тормозить ненужные реакции.

Регулятивные УУД

Программа развития УУД на уровне ООО сохраняет преемственность по отношению к
программе НОО, однако учебная деятельность на уровне ООО приближается к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. Педагог должен осуществлять
индивидуализацию

образовательного

процесса

и

инициативно

разворачивать

учебное

сотрудничество.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников уровня ООО будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества, умения учиться в
общении, разновозрастного сотрудничества, проектной деятельности и т.д.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное
сотрудничество
В условиях

К числу основных составляющих организации совместного действия
относится:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным

194

специально
организуемого
учебного
сотрудничества
формирование
коммуникативных
действий
происходит более
интенсивно.

условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
Совместная
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
деятельностьобмен действиями и направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
операциями, а
Цели организации работы в группе:
также вербальными • создание учебной мотивации;
и невербальными
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
средствами между • развитие стремления к успеху и одобрению;
учителем и
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
учениками и между порицание;
самими
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
обучающимися в
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
процессе
обучающимися.
формирования
Три принципа организации совместной деятельности:
знаний и умений.
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,

195

Разновозрастное
сотрудничество
Чтобы овладеть
деятельностью
учения, школьнику
нужно поработать в
позиции учителя по
отношению к
другому (пробую
учить других) или к
самому себе (учу
себя сам).
Проектная
деятельность
обучающихся как
форма
сотрудничества

Дискуссия
помогает ребёнку
сформировать свою
точку зрения,
отличить её от
других точек
зрения, а также
скоординировать
разные точки
зрения для
достижения общей
цели.

советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить
качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения,
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние
две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных
и научно- популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление

196

противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации
внимания детей на уроке.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
Тренинги
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве; • познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению
Общий приём
доказательства - следующих задач:
средство развития
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
логического
• опровержение предложенных доказательств;
мышления
•
самостоятельный
поиск,
конструирование
и осуществление
обучающихся; как доказательства.
Необходимость
использования
обучающимися
приём активизации доказательства возникает в ситуациях, когда:
мыслительной
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
деятельности; как обучающимся доказать его;
особый способ
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
организации
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного
усвоения знаний;
пути решения.
иногда как
Любое доказательство включает:
единственно
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
возможная форма
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
адекватной
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
передачи
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
определённого
доказываемого тезиса;
содержания,
• демонстрация — последовательность умозаключений —рассуждений, в
обеспечивающая
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
последовательность новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое

197

и
непротиворечивость
выводов; как
средство
формирования и
проявления
поисковых,
творческих умений
и навыков
учащихся.
Рефлексия
рассматривается как
специфически
человеческая
способность,
которая позволяет
субъекту делать
собственные мысли,
эмоциональные
состояния, действия
и межличностные
отношения
предметом
специального
рассмотрения
(анализа и оценки)
и практического
преобразовани

заключением; это и есть доказываемый тезис.

Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и
его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы
существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» —
позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких
средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и
не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

198

Педагогическое
общениесотрудничество с
учителем, что
обусловливает
высокий уровень
требований к
качеству
педагогического
общения.

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую)
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.

Решение задачи формирования УУД на уровне ООО происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории,
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне ООО возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

199

 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в 5-9 класах является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

200

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность,

целеустремлённость,

высокую

мотивацию.

Итогами

проектной

и

учебно-

исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или

проекта

сфере,

формирование

умения

сотрудничать

в

коллективе

и

самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая

рассматривается

как

показатель

успешности

(неуспешности)

исследовательской

деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и

201

ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью
компетенциях

учебно-исследовательской

обучающегося.

Ценность

деятельности

является

учебно-исследовательской

«приращение»

работы

в

определяется

возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;

практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся,

которая

является

логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся в школе
представлена по следующим основаниям:


видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,

прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;

202

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких.

Количество

участников

в

проекте

может

варьироваться,

так,

может

быть

индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Многообразие

форм

учебно-исследовательской

деятельности

позволяет

обеспечить

подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно- исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью учащихся. Одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,

урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный

эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные

виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

203

могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными

образовательными
Образовательные

целями,

программой

экспедиции

деятельности,

предусматривают

продуманными

активную

формами

образовательную

контроля.

деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие

возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое

научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,

которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных
и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие

обучающихся

в

олимпиадах,

конкурсах,

конференциях,

в

том

числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и

др.
Результаты проектной деятельности представляются учащимися в День защиты проекта,
который проводится ежегодно в апреле.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в ходе
участия в городских и областных научно-практических конференциях.

204

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной детельности
В результате освоения учебно-исследовательской и проектной детельности

учащиеся

приобретут опыт проектной и учебно-исследовательской деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт

решения

интеллектуальных

задач

на

основе

мысленного

построения

различных

предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;

205

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
математических моделей,

эксперимент, моделирование, использование

теоретическое обоснование,

установление границ применимости

модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать

такие

математические

методы

и

приёмы,

как

перебор

логических

возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

206

Особенности формирования ИКТ-компетенций
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
учащимися на различных предметах. Начальные технические умения формируются на уровне
начального общего образования при изучении различных предметов и во внеурочной деятельности.
Именно тогда учащиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств
ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках.
Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное
значение для учащихся играет именно новизна и факт самостоятельно полученного результата. В 5-6
классах ИКТ- компетентность формируется в курсе изучения различных предметов учебного плана,
на занятиях по внеурочной деятельности, во внешкольной деятельности, при осуществлении
проектной и учебно-исследовательской деятельности. Учебный предмет «Информатика» в 7-9х
классах подводит итоги формирования ИКТ- компетентности учащихся, систематизирует и
дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную
технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку
учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Роль учителя
информатики при этом дополняется ролью ИКТ-координатора, тьютора, методиста по применению
ИКТ в образовательной деятельности.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении
планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;

207

 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды

учебной

деятельности,

обеспечивающие

формирование

ИКТ-компетенции

обучающихся:
 выполняемые на уроках,

дома и в рамках внеурочной

деятельности

задания,

предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование

средств

для

построения

диаграмм,

графиков,

блок-схем,

других

графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе
регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,

208

обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала
и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий

с

использованием

возможностей

специальных

компьютерных

инструментов;

осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в

209

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных

инструментов;

создание

диаграмм

различных

видов

(алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных

информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к

210

информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация

и

социальное

взаимодействие.Осуществление

образовательного

взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,

211

содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые
результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные планируемые результаты:
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети

Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой

для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,

сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть

Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения

при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов;
 проводить

обработку

цифровых

звукозаписей

с

использованием

возможностей

специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:

212

 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,

справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и

анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска

необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в

частности, использовать различные определители;
 сохранять

для

индивидуального

использования

найденные

в

сети

Интернет

информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом

средствами текстового редактора;
 форматировать

текстовые документы (установка параметров страницы документа;

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;
 создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и

частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для

решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды

213

которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода

информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе

статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным

наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:
 строить

с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные

структуры для описания объектов;
 конструировать

и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять

образовательное

взаимодействие

в

информационном

пространстве

образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных

сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

частной информации и информационным правам других людей;

214

 осуществлять

защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от

компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать

безопасные ресурсы

сети Интернет

и ресурсы,

содержание которых

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,

преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,

научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках

сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках

организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение:

единовременного

или

регулярного

научного

семинара;

научно-практической

конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены администрацией МБОУ «СОШ № 18» г.Калуги с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,

215

должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной

организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,

основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД и

являются членами рабочей группы по введению ФГОС ООО;
 педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с

особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
 педагоги

умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества

формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Организационно – методическое и ресурсное обеспечение по развитию универсальных
учебных действий у учащихся
Условия реализации программы УУД способствуют овладению участниками ключевыми
компетенциями. С этой целью в школе методическим советом разработаны :
- Единая форма тематического планирования с описанием основных видов учебной деятельности;
- Банк типовых проектных задач;
-Фиксации хода и результатов освоения программы формирования УУД основного общего
образования (диагностики)

216

-Контроль доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет;
-Постоянное пополнение школьной библиотеки необходимой литературой.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (ученик может

выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный

перенос

учебных действий

(самостоятельное обнаружение

учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных

действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В современных условиях важнейшей задачей современной системы образования является
формирование и развитие совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Кроме этого,
Федеральный государственный образовательный стандарт включает в качестве обязательного
требования обеспечение, проверку и оценку метапредметных, личностных и предметных

217

образовательных результатов учеников. Поэтому разработка мониторинга функционирования
системы оценки метапредметных и личностных результатов обучающихся, уровня развития
универсальных учебных действий в соответствии ФГОС ООО для обеспечения эффективности
обучения и воспитания становится актуальной.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

с

помощью

педагогического и психологического мониторинга. Педагогический мониторинг – это диагностика,
оценка и прогнозирование педагогического процесса; отслеживание его хода, результатов,
перспектив развития (итоговая контрольная работа на межпредметной основе; итоговый
индивидуальный или групповой проект).
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания
посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания
банка

психологических

данных

на

каждого

учащегося,

проектирование

индивидуальной

психологической и педагогической траектории развития учащегося. Основой для разработки
психологического мониторинга является междисциплинарная программа развития универсальных
учебных

действий.

Психолого-педагогический

мониторинг

индивидуального

развития

универсальных учебных действий учащихся с 5 по 9-й класс решает следующие задачи:
1. Обеспечение психологического сопровождения оценки качества образования.
2. Осуществление преемственности в развитии универсальных учебных действий обучающихся на
уровне основного общего образования
3. Определение уровня индивидуального развития универсальных учебных действий учащихся.
4.Выявление и анализ факторов, способствующих развитию УУД.
В результате работы по психолого - педагогическому мониторингу индивидуального развития
универсальных учебных действий определяются требования к психологическому мониторингу
оценки развития универсальных учебных действий учащихся с 5 по 9-й класс:
1. Обозначение критериев оценки развития универсальных учебных действий
2. Определение задач мониторинга
3. Определение вида мониторинга (входной, текущий, итоговый)
4. Планирование срока проведения мониторинга (5 или 6 и 7 или 9 класс)
5. Подбор инструментария.
6. Апробация инструментария на практике.
По результатам мониторинговых исследований обязательно оформляется аналитическая
справка,

круглый

стол,

педагогический

совет,

групповое

консультирование

разрабатываются рекомендации по коррекционно - развивающей работе с учащимися.

218

учителей,

Система оценки УУД:
 уровневая (определяются уровни владения УУД);
 позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе

рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного
плана. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
■ способность

принимать и

сохранять

учебную цель

и

задачи,

самостоятельно

преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
■ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
■ умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
■ логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
■ умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне основного общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Уровень сформированности УУД, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих
основных формах:

219

1. достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД.
2. достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных учащимся, делается вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий. Проверочные задания,
требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных

3.

заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится
уровень присвоения учащимся УУД. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя и школьного психолога, оценивается достижение
таких коммуникативных и

регулятивных действий, которые трудно

(или невозможно и

нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события. Оценку уровня
сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования
(например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), проводится в форме
неперсонифицированных (анонимных) процедур. Измерители достижения требований стандарта
определены в «Положении о системе оценивания достижений планируемых результатов освоения
ООП ООО МБОУ «СОШ №18» г. Калуги». В основной школе главным результатом образования
является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и
коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение
знаний о мере своих прав и обязанностей. При оценивании развития УУД используется 3-хбалльная
шкала.

220

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе ООП ООО МБОУ «СОШ №18» г. Калуги представлены программы
учебных предметов, курсов, которые обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО на уровне основного общего образования. Программы учебных предметов, курсов на
уровне основного общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение 1).
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.2.4. История
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.2.7. Краеведение
2.2.2.8. География

221

2.2.2.9. Математика
2.2.2.9.1. Алгебра
2.2.2.9.2. Геометрия
2.2.2.10. Информатика
2.2.2.11. Физика
2.2.2.12. Биология
2.2.2.13. Химия
2.2.2.14. Изобразительное искусство
2.2.2.15. Музыка
2.2.2.16. Технология
2.2.2.17. Физическая культура
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.19. Родной язык(русский)
2.2.20. Родная литература (русская)
2.20.21. Факультативные курсы:
2.20.21. 1. Практикум по русскому языку, 9 класс
2.20.21 2. Математика для пытливых умов, 9 класс
2.20.22. Развивающие курсы:
2.20.22.1 Калугаведение, 6 класс
2.20.23 Курсы по выбору (краткосрочные), 8 класс
2.20.24. Индивидуально-групповые занятия, 8-9 классы
2.20.25

урсы внеурочной деятельности

222

2.3.Программа воспитания
Программа воспитания МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Воспитательная программа разработана для

планирования и организации системной

воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают

готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного,

эстетического,

физического,

трудового,

экологического,

познавательного воспитания.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ.
Нормативные

ценностно-целевые

основы

воспитания

обучающихся

определяются

содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного

многообразия

российского

общества

ценностно-целевые

основы

воспитания

обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого
на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей

223

Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Отечества.
Методологической основой воспитательной деятельности являются

аксиологический,

антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
 аксиологический подход, предполагает передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное
самосознание и нравственная культура.
– гуманитарно-антропологический

подход

предполагает

становление

и

воспитание

человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик. Воспитание
осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в
событийной общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными
чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Социальная
ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она становится условием
его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего России,
складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и его
цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию воспитательного
потенциала содержания образования, формирование и развитие у обучающихся мотивации к
учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта нравственной
рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:
 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту
его человеческих прав, свободное развитие личности;

224

 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов России,
в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные особенности региона,
местности проживания обучающихся и нахождения образовательной организации, традиционный
уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные особенности местного
населения;
 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
 безопасной

жизнедеятельности:

воспитание

должно осуществляться

в

условиях

безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;
 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим
идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель
воспитания обучающихся:
 создание условий для личностного развития, самоопределения и социализации

225

обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи,

общества

и

государства,

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся:
 усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и

социальных

отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни,
практической деятельности.
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Направления
воспитания
Гражданское

1

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).

226

Патриотическое

Духовнонравственное

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие акции,
помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.

227

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляясобственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной

228

Экологическое

Познавательное

профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, навыки исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Процесс воспитания в образовательной организации строится на основе взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-

неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при

229

нахождении в образовательной организации;
-

ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;

-

реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

-

системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий

его

эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; важной
чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

-

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

-

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;

-

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков,

студий,

секций

и

иных

детских

объединений,

на

установление

в

них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.

-

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

-

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его

230

роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;

-

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков,

студий,

секций

и

иных

детских

объединений,

на

установление

в

них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.

Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское

воспитание,

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и
уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния

здоровья,

формирование

культуры

здорового

образа

жизни,

эмоционального

благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда

231

(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и потребностей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
1. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района;
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической,

экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;

232

историко-краеведческой,

 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.,
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
 планирование и проведение классных часов;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать им возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование; внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся,
классные «огоньки» и вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их
поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

233

 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д.
3. Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для

формирования

у

обучающихся

российских

традиционных

духовно-нравственных

и

социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий, освоения учебной
тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей, тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация приоритета
воспитания в учебной деятельности;

234

 полноценную

реализацию

потенциала

уроков

в

предметных

областях

целевой

воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и светской
этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в основной
школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в
соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка доброжелательной
атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных и
групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
4. Внеурочная деятельность
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, внеурочная
деятельность в школе направлена на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое развитие школьников, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Организация
внеурочной деятельности соответствует воспитательной направленности рабочей программы
воспитания школы.
Деятельность школьников направлена:

235

- на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских общественных
объединений и органов ученического самоуправления;
- на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;
- на занятия школьников в рамках циклов специально организованных классных часов, посвященных
актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
- на профориентационные занятия школьников;
- на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых, театральных,
художественных, журналистских;
- на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов;
- занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
- на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
- на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной коммуникации как
в среде сверстников, так и в обществе в целом;
- на специальные занятия школьников с ограниченными возможностями здоровья;
- на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию турниров,
соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий.
Распределение часов внеурочной деятельности
 классный час «Разговор о важном»
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы классных часов связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это
предмет бесед классных руководителей со своими классами.

236

 реализация особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
Это занятия по дополнительному или углубленному изучению школьниками учебных
предметов или модулей, занятия в рамках их исследовательской и проектной деятельности, занятия,
связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений, дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка
преподавания, специальные занятия для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Главной целью этих внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное развитие
школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов. Эти занятия направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному
богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
 формирование функциональной грамотности школьников: читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в том числе и на
развитие их предпринимательского мышления.
Для этого в школе организованы специальные интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
Главной целью этих внеурочных занятий является развитие у школьников способности
применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных
задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы. Эти
внеурочные занятия реализуют один из самых важных педагогических принципов – связь
образования с жизнью.
 занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и своей будущей профессии, осознание ими важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В рамках профориентационных школьник осваивают важные надпрофессиональные навыки общения, работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Профориентационные беседы,
деловые игры и квесты, решение кейсов, совместное изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,

237

экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков – эти и другие формы
работы помогут школьнику подготовиться к выбору своей будущей профессии.
 занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и
развитии их способностей и талантов.
В рамках этого направления в школе работают музыкальный, хоровой, танцевальный кружки,
театральная студия, туристско-краеведческий кружок и спортивная секция.
Главная их цель – оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
 занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов самоуправления.
Целью этих занятий является развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою
точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения.
5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие) с привлечением к их планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе

238

которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

характеризующаяся
к

делу,

атмосферой

доверительными
эмоционально-

психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы.
Организация предметно-пространственной среды

6.

Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе ценностей программы
воспитания, является

частью уклада и способом организации воспитательной среды, отвечает

требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности, обеспечивает
обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметно-пространственная
среда выстроена в единстве с программой воспитания и имеет целью раскрыть и визуализировать
основные ценности.
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики Калужской области на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, региона, города с изображениями значимых культурных объектов Клуги
Калужской области, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания;
 художественные

изображения

природы

России,

Калужской

области,

предметов

традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
 памятные доски героям («Парта героя», «Герои – интернационалисты»);
 оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа, рекреации),

239

содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся;
 размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ

обучающихся,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных
событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители);
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
7. Работа с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета школы, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения детей;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с

240

участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
 целевое

взаимодействие

с

законными

представителями

обучающихся

детей-сирот,

оставшихся без попечения родителей, приёмных детей.
8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся
реализовывают через систему ученического самоуправления, а именно через

Совет обучающихся

(ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в МБОУ
«СОШ №18» г. Калуги предусматривает:
 деятельность Совета старшеклассников, избранного в школе;
 представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в школе.
9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

241

в

целях

 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы

профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы,
спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная,
религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих

242

специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие

представителей

организаций-партнёров

в

проведении

отдельных

уроков,

внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
 профориентационные

игры:

симуляции,

деловые

игры,

квесты,

решение

кейсов,

расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
 циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;

243

 посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования,

онлайн

курсов

по

интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

244

Классные руководители работают в соответствии с планами воспитательной работы, а также
воспитательной программой школы. Руководитель МО классных руководителей координирует
работу, оказывает необходимую помощь, выполняет функции наставника для молодых классных
руководителей, проводит заседания МО, посещает городские мероприятия.
Детские сообщества, организация воспитательных мероприятий курируется педагогами –
организаторами для каждой ступени. Работа организуется в соответствии с возрастными
особенностями. В школе работает психологическая и социальная службы для работы с детьми с ОВЗ,
а также с неблагополучными семьями.

Школа привлекает специалистов дополнительного

образования, спортивных школ. Должностные инструкции, локальные нормативные акты МБОУ
«СОШ № 18» представлены на сайте школы.
В школе созданы особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (дети из
семей мигрантов, дети-билингвы), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями педагоги
ориентируются:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы педагогов, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

245

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся способствует формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Календарный план воспитательной работы на 2022-2023 в приложении 3.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы МБОУ «СОШ №18» г. Калуги. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

246

Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в себя
следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики

производных

отклонений

в

развитии,

активизации

ресурсов

социально-

психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
1. Создание комплексной системы педагогической поддержки подросткам с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
2. Подбор индивидуального маршрута социализации детям, обучающимся на дому.
3.Разработка

и

использование

индивидуально-ориентированных

коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом

247

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

(по

необходимости);
4. Реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)),
5. Реализация

комплексной

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
6. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
7. Проведение информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) адаптируются с учетом категорий обучаемых школьников.
Программа включает

специальные принципы, ориентированные на учет особенностей

обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов
и ряда специалистов (педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог
и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально- ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления

коррекционной

работы

–

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это отражается в учебном плане освоения основной образовательной
программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:

248



выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;



проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;



определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;



изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;



изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;



изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;



мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие

форм

и

навыков

личностного

общения

в

группе

сверстников,

коммуникативной компетенции;
 развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования

и

профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

249

Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;
 консультирование педагогом-психологом и социальным педагогом педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными

потребностями,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение

участникам

образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)

по

разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных категорий детей с ОВЗ.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования

250

Система работы по сопровождению и поддержке обучающихся с ОВЗ состоит из
мероприятий, проводимых специалистами: учителями – предметниками, педагогом –психологом,
классным руководителем, медицинским работником, социальным педагогом, и

направлена на

взаимосогласованные действия всех участников образовательного процесса. Основное звено данной
работы педагог-психолог школы.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом). Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ (на
основании данных медицинской карты школьника) и в определении их индивидуального
образовательного маршрута. Медсестра осуществляет (в случае необходимости)

проведение

консультаций педагогов и родителей, оказывает экстренную (неотложную) помощь и др..
Медицинский

работник,

являясь

сотрудником

профильного

медицинского

учреждения,

осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в

школе осуществляет

социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Социального

педагог

участвует

в

проведении

профилактической

и

информационно-

просветительской работе по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;

251

беседы

(со

школьниками,

родителями,

педагогами),

индивидуальные

консультации

(со

школьниками, родителями, педагогами), выступления на родительских собраниях, на классных
часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, классным руководителем, учителями-предметниками, с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений работы педагога-психолога школы, который проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организуется
индивидуально. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием

учащихся.

В

течение

года педагог-психолог осуществляет

информационно-

просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают классные руководители и
учителя-предметники. Мониторинг динамики развития и успешности освоения ООП ООО
осуществляется комплексно всеми специалистами школы, которые анализируют динамику и
обобщают данные в индивидуальном Оценка результатов развития жизненной компетенции
подростка осуществляется

экспертной группой,

которая объединяет

представителей

всех

заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с подростком,
включая членов его семьи. Результаты проведенного экспертной группой анализа обобщаются в
индивидуальном портфеле достижений обучающегося.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,

психолого-педагогических,

программно-методических,

материально-технических,

информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

252

В случае необходимости возможно обращение в различные организации: медицинские
учреждения;

центры

психолого-педагогической,

медицинской

и

социальной

помощи;

образовательные организации, реализующие адаптированные основные образовательные программы
и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа проводится

во всех организационных формах деятельности

образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со специалистами
(педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным

программам

дополнительного

образования

разной

направленности

(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ (в случае необходимости)
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.

253

При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности
между учителями и разными специалистами..
Механизм реализации ПКР раскрывается в индивидуальном учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, классные
руководители, социальный педагог др.) и специалистов (педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Детей с нарушениями слуха, зрения, психического развития нет.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные

результаты

–

овладение

общеучебными

умениями

с

учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

254

Предметные результаты определяются совместно с учителями-предметниками – овладение
содержанием

ООП

ООО

(конкретных

предметных

областей;

подпрограмм)

с

учетом

индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам.
Самым общим результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ
должна стать успешная социализация.
Частным результатом освоения образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать
формирование УУД в соответствии с возрастной группой, и достижение предметных результатов на
удовлетворительном уровне.
Условия и организация проведения промежуточной и итоговой аттестации для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья определяются с учётом особенностей психофизического
развития,

индивидуальных

возможностей

и

состояния

здоровья.

Ведущими

формами

промежуточной и итоговой аттестации являются:
 мониторинг успешности обучения по предметам инвариантной части учебного плана;
 административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;
 мониторинг успешности обучения учащихся по предметам вариативной части учебного
плана;
 мониторинг уровня развития учащихся (совместно с педагогом-психологом, социальным
педагогом и медицинской сестрой).
Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №18 проводится на
общих основаниях и регулируются

Положением о проведении промежуточной аттестации

учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости
Организация и правила проведения государственной итоговой аттестации обучающихся с ОВЗ
по образовательным программам основного общего образования регулируются Порядком
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 25.12.
2013г. №1394 (ред. от 24.03.2016).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. На основе текущих оценок
формируется накопительная оценка собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.

255

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1.Учебный план
основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» города
Калуги
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, а также состав и структуру обязательных предметных областей
по классам (годам обучения), перечень курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
деятельности.
Нормативный срок освоения ООП основного общего образования составляет 5 лет (5 – 9
класс). Режим занятий установлен в соответствии с нормами СанПиН по пятидневной рабочей
неделе. Продолжительность
урока на уровне основного общего образования - 45 минут.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования – 34 недели (9 класс
– 33 недели).
Учебный план разработан на основе и с учётом следующих нормативно-правовых документов:
 Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 №712 );
 Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;
 Письма Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03
“Рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации ФГОС ООО, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся»

256

 Письма Министерства образования и науки Калужской области от 24 мая 2091 г. № 07022/1680-19 «Об изучении обязательных предметных областей «Родной язык и литературное
чтение на родном языке», «Родной язык и родная литература»
 Устава МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги (далее-Школа).
Цели реализации учебного плана:
1. Предоставление каждому учащемуся возможности получения качественного образования с
учетом его склонностей, потребностей, физических и интеллектуальных способностей через:
реализацию в образовательном процессе системно-деятельностного подхода на основе
применения современных образовательных технологий, активных методов и форм обучения;
построение образовательного процесса с учетом данных диагностики и психологопедагогического мониторинга за развитием личности каждого учащегося;
интеграцию основного и дополнительного образования, сетевое взаимодействие с
учреждениями основного и дополнительного образования.
2. Обеспечение социализации и подготовки учащихся к продолжению обучения в
учреждениях среднего профессионального образования и на уровне среднего общего
образования, в том числе в профильных группах, включая сетевые.
Общая трудоемкость учебного плана основного общего образования составляет максимум 6020
часов за 5 лет обучения (согласно требованиям ФГОС ООО).

5 класс
год
неделя
986
29

Трудоемкость учебного плана основного общего образования
МБОУ «СОШ №18»
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
ИТОГО
год
неделя
год
неделя
год
неделя
год неделя год неделя
1020
30
1088
32
1122 33
1089 33
5305 157

Трудоемкость изучения предметов учебного плана основного общего образования определена
в соответствии с используемыми программами:
Родной язык (русский) - 85 часов за период освоения ООП ООО;
Русский язык – 748 часов за период освоения ООП ООО;
Литература – 442 часов за период освоения ООП ООО;
Родная литература (русская) - 85 часов за период освоения ООП ООО;
Английский язык – 510 часов за период освоения ООП ООО;
Математика – 340 часов за период освоения ООП ООО;
Алгебра -306 часов за период освоения ООП ООО;
Геометрия - 204 часов за период освоения ООП ООО;
Информатика -102 часов за период освоения ООП ООО;
История -340 часов за период освоения ООП ООО;
Обществознание -136 часов за период освоения ООП ООО;
География - 272 часов за период освоения ООП ООО;
ОДНКНР -34 часа за период освоения ООП ООО;
Краеведение – 169 часов за период освоения ООП ООО;
Физика -238 часов за период освоения ООП ООО;

257

Химия -136 часов за период освоения ООП ООО;
Биология -272 часов за период освоения ООП ООО;
Музыка – 102 часов за период освоения ООП ООО;
Изобразительное искусство – 136 часов за период освоения ООП ООО;
Технология – 204часов за период освоения ООП ООО;
ОБЖ - 102 часов за период освоения ООП ООО;
Физическая культура – 340 часов за период освоения ООП ООО.
Распределение образовательной деятельности обучающихся основного общего образования
по периодам обучения на уровне основного общего образования осуществляется по обязательным
предметным областям:
-Родной язык и родная литература» (родной язык(русский). Родная литература (русская);
– Русский язык и литература (русский язык, литература);
- Иностранные языки (английский язык);
– Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
– Общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
– Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР);
– Естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
– Искусство (изобразительное искусство, музыка);
– Технология (технология);
–Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура,
ОБЖ).
Предмет ОДНКНР изучается только в 5 классе. Иностранный язык (английский) изучается с
5 по 9 класс. Обществознание изучается с 6 по 9 класс. Родной русский язык и родная русская
литература изучаются в 5-9 классах.
Учебный план является механизмом реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СОШ №18», состоит из двух частей – основной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана реализуется средствами УМК в соответствии с
Федеральным перечнем учебников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает время:
 на введение или увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе культурологические, и представлена следующими видами учебной
деятельности: развивающие курсы, учебные предметы, факультативы.
 краткосрочные курсы по выбору («мягкий» профиль): учащиеся 8 классов имеют
возможность познакомиться с особенностями углублённых учебных предметов
Распределение часов в части, формируемой участниками образовательных отношений.
№
Название
класс
к-во
п\п
курса/факультатива/учебного предмета
час.

258

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Краеведение»
Учебный предмет «Краеведение»
Учебный предмет «Краеведение»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Развивающий курс «Калугаведение»
Развивающий курс «Калугаведение»
Развивающий курс «Калугаведение»
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родной язык (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Учебный предмет «Родная литература (рус.)»
Кракосрочные курсы по выбору: 8 курсов в течение уч.г.
Кракосрочные курсы по выбору: 8 курсов в течение уч.г.
Кракосрочные курсы по выбору: 8 курсов в течение уч.г.
Факультатив Практикум по русскому языку
Факультатив Практикум по русскому языку
Факультатив Практикум по русскому языку
Факультатив Практикум по русскому языку
Факультатив Математика для пытливых умов
Факультатив Математика для пытливых умов
Факультатив Математика для пытливых умов
Факультатив Математика для пытливых умов

259

5а
5б
5в
5а
5б
5в
5а
5б
5в
6а
6б
6в
6а
6б
6в
6а
6б
6в
7а
7б
7в
7а
7б
7в
7а
7б
7в
8а
8б
8в
9а
9б
9в
9г
9а
9б
9в
9г

17
17
17
17
17
17
34
34
34
17
17
17
17
17
17
34
34
34
34
34
34
17
17
17
17
17
17
68
68
68
33
33
33
33
33
33
33
33

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на
реализацию социального заказа. Цели и задачи курсов, факультативов отражены в рабочих
программах, являющихся приложением к ООП ООО.
В рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения образования и формы
обучения учащиеся имеют право на объективную оценку и основой этой оценки служат
федеральные государственные образовательные стандарты. Промежуточная аттестация
обучающихся целиком организуется и реализуется самой образовательной организацией в
соответствии с локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся», разработанным в соответствии
со статьёй 58 ФЗ-273 «Об образовании в РФ».
Годовой график распределения форм промежуточной аттестации обучающихся основного общего
образования МБОУ «СОШ №18»
Наименование учебных
предметов/сроки

Периоды освоения ООП ООО
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Русский язык/сентябрь
Входная контрольно-диагностическая работа
Математика/сентябрь
По всем предметам учебного
плана
Междисциплинарная
работа/апрель

Проверочная или контрольная работа на выявление уровня
сформированности предметных результатов
Комплексная работа на основе работы с текстом и
информацией

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Предметы
Классы
Формы
Родной язык (рус.)
5-9
Тестирование
Родная литература (рус.)
5-9
Тестирование
Русский язык
5-8
Диктант с грамматическим заданием
9
Контрольная работа
Литература
5-9
Тестирование
Иностранный язык(англ)
5-9
Контрольная работа
Математика
5-6
Контрольная работа
Алгебра
7-9
Контрольная работа
Геометрия
7-9
Собеседование
Информатика
7-9
Контрольная работа
История
5-9
Тест и задания с развёрнутым ответом
Обществознание
6-9
Тест и задания с развёрнутым ответом
География
5-9
Тест и задания с развёрнутым ответом
ОДНКНР
5
Тест и задания с развёрнутым ответом
Физика
7-9
Контрольная работа
Химия
8-9
Решение задач

260

Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Междисциплинарная
программа
«Формирование
УУД. Работа с текстом и
информацией»
Проектная деятельность

5-9
5-7
5-8
5-8
7-9
5-7
5-8

Тест и задания с развёрнутым ответом
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Комплексная проверочная работа на выявление
уровня сформированности функциональной
грамотности (с использованием РЭШ)

5-9

Защита

3.1. 1. Годовой учебный план ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
г. Калуги

Предметные
области
Родной
язык
родная литература

Учебные
предметы/курсы
V
VI
Классы
Обязательная часть
и Родной язык (рус.)
17
17

Количество часов
VII
VIII IX

Всего

17

17

17

85

Родная
литература
(рус.)
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика

17

17

17

17

17

85

170
102
102
170

204
102
102
170

170
68
102

102
68
102

99
99
99

102
68
34

102
68
34

99
66
33

745
439
507
340
303
202
101

Общественнонаучные предметы

68

68
34
68

68
34
68

66
33
66

338
135
270
34

68

68
68
68

99
66
66

235
134
270

История
Обществознание
География
Основы
духовно- Основы духовнонравственной
нравственной
культуры народов культуры народов
России
России
ЕстественноФизика
научные предметы
Химия
Биология

34
34

34

261

68
34
34

34

68

Искусство

Музыка
34
34
34
Изобразительное
34
34
34
34
искусство
Технология
Технология
68
68
34
34
Физическая
ОБЖ
34
34
33
культура и основы Физическая культура
68
68
68
68
66
безопасности
жизнедеятельности
Итого
952
986 1088 1054 1023
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Учебный предмет «Краеведение»
34
Развивающий курс «Калугаведение»
34
Курсы по выбору
68
Факультативы
66
ИТОГО
34
34
68
66
Максимально допустимая недельная нагрузка 986
1020 1088 1122 1089
Курсы внеурочной деятельности
Краеведение
34
Финансовая грамотность
34
34
Математическая грамотность
34
34
34
Экология
34
Химия вокруг нас
34
Лаботатория любителей ботаники
34
Профориентация: твой выбор
34
33
Индивидуально-групповые занятия
68
363
Итого на реализацию курсов внеурочной 34
102 170 102 396
деятельности

102
136
264
99
338

5103
34
34
68
66
202
5305
34
68
102
34
34
34
67
431
804

3.2.Календарный учебный график
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
на 2022-2023 учебный год
Календарный учебный график разработан с учётом следующих федеральных документов:
 Федерального закона N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации»
(п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34) с последующими изменениями и
дополнениями;
 Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания" (зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021
года, регистрационный № 62296);

262

 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (ФГОС НОО) от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от
18.05.2015 г. № 507; от 31.12.2015 №1576) ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(ФГОС ООО),утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г.№1897 (в ред. Приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 №712 );
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(ФГОС СОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 №1645, от 31.12.2015 №1578; от 29.06.2017 №613; 24.09.2020 №519; 11.12.2020 №
712);
 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (п. 19.10.1) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100);
 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (п.33.3) "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101);
 действующего Устава ОО.

Продолжительность учебного года по классам
Классы
1 – 8, 10 кл.
9,11

Первый день
учебного года

Последний день
учебного года

Продолжительность в
учебных неделях

01.09.2022 г.

31.05.2023 г.

1,9,11 классы- 33 уч. недели

01.09.2022 г.

25.05.2023 г.

2-8,10 классы – 34 уч. недели

Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и окончания
четверти

I четверть

1-11

01.09.2022 –28.10.2022

Количество
учебных
дней.
42

II четверть

1-11

07.11.2022 –30.12.2022

40

263

III четверть

IV четверть

Итого за
учебный год

2-11

09.01.2023 - 17.03.2023

50

1

43

1-8,10

09.01.2023 - 10.02.2023
20.02.2023 - 17.03.2023
30.03.2023 – 31.05.2023

9,11

30.03.2023 – 25.05.2023

40

45

177 (34 недели)
170 (33 недели)

2-8,10
1,9,11

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

2-11 классы

Число

1 класс

дней

Число
дней

Осенние

29.10.2022 - 06.11.2022

9 дней

29.10.2022 - 06.11.2022

9 дней

Зимние

31.12.2022 - 08.01.2023

9 дней

31.12.2022 - 08.01.2023

9 дней

-

13.02.2023 - 19.02.2023

7 дней

12 дней 18.03.2023 - 29.03.2023

12 дней

30 дней

37 дней

Дополнительные
Весенние

18.03.2023 - 29.03.2023

Итого:

Сроки промежуточной аттестации
Классы

Срок начала и окончания проведения
промежуточной аттестации

264

2 – 9 классы

I четверть: 24.10.2022 – 27.10.2022
II четверть: 26.12.2022 - 29.12.2022

промежуточное оценивание
предметных результатов

III четверть: 13.03.2023 – 16.03.2023
IY четверть: 22.05.2023 – 25.05.2023

19.05.2023 – 20.05.2023 – 9 классы
2-9 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

19.12.2022 г. – 27.12.2022 г.
03.04.2023 г. - 19.05.2023 г.

10—11 классы
промежуточное оценивание
предметных результатов

I полугодие : 26.12.2022 - 29.12.2022
II полугодие : 22.05.2023 – 25.05.2023
19.05.2023 – 20.05.2023 – 11 класс

10 - 11 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

03.04.2023 г. - 19.05.2023 г.

* Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с локальным актом ОО, по
утверждённому графику без прекращения образовательной деятельности в форме тестирования,
контрольных и диагностических работ по учебным предметам (модулям) учебного плана, а также в
соответствии с графиком ВПР на 2022-2023 учебный год.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом школы и публикуется на
официальном сайте ОО.

265

3.3.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги
на 2022-2023 учебный год
Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися личностных и метапредметных
результатов, обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и представляет часть
Программы, формируемую участниками образовательного процесса (не более 30% от общего объема
Программы).
Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности:
• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
•

Методические рекомендации «Примерная программа воспитания», утвержденная 02.06.2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
и Программа воспитания МБОУ МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги

•

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 8 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".

• Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
• Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• Образовательная программа ФГОС ООО.
• Основная образовательная программа основного
общеобразовательная школа №18» г. Калуги

общего образования МБОУ «Средняя

План внеурочной
деятельности является основным нормативно-правовым
регламентирующим организацию и содержание внеурочной деятельности.

документом,

Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся 5-7 классов,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в общеобразовательном
учреждении, отличная от урочной системы обучения.

266

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке, направлена на решение
задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных
от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам
деятельности;
2. Создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
3. Сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

267

4. Создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания;
5. Способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения;
6. Компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные
курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
7. Ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности,
на развитие своих способностей по более сложным программам.
8. Развить общекультурные
способности, эстетические знания, развить опыта творческой
деятельности, творческих способностей.
9. Совершенствовать процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и
безопасного образа жизни.
10. Сформировать экологическую культуру школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
2. Опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
3. Опора на ценности воспитательной системы школы;
4. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования

Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет
умение различить результаты и эффекты этой деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

268

Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и художественных
школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях дополнительного образования,
другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
Образовательная организация не требует обязательного посещения обучающимися максимального
количества занятий внеурочной деятельности при занятости обучающегося во второй половине дня.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы, но в первую очередь – на
достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). План внеурочной деятельности составлен
в соответствии с направлениями развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, обеспечивает реализацию всех
этих направлений и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся в объёме до 10 часов в неделю.
ФГОС общего образования определяет общее количество часов внеурочной деятельности на каждом
уровне общего образования, которое составляет: до 1750 часов на уровне основного общего
образования;
План внеурочной деятельности

269

Направления
внеурочной
деятельности

Название курса,
обеспечивающее данное
направление

Формы работы

Решаемые задачи

Классы
5

6

7

Количество
часов в неделю
Спортивнооздоровитель
ное

«Грация», «Футбол»,
«Легая атлетика»

Занятия, беседы, соревнования,
викторины, игры, конкурсы,
показательные выступления,
мини-проекты

Школьные физкультурнооздоровительные
мероприятия

Традиционные спортивные КТД,
в том числе по плану
воспитательной работы школы:

Работа по
программе формирования
культуры здорового и
безопасного образа жизни,
классные часы

Весёлые старты
Дни Здоровья
Выставка рисунков: «Мы
выбираем ЗОЖ»
классные часы «Привычки,
которые мешают нам жить.»

1

формирование культуры
здорового и безопасного
образа жизни;
- использование
оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом
их возрастных,
психологических и иных
особенностей;
- развитие потребности в
занятиях физической
культурой и спортом.
Реализуют
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
согласно плану
работы школы

8

9

«Телевизор и компьютер – друзья
или враги?»
«Современная мода и здоровый
образ жизни
«Профилактика заболеваний».
(гигиена, проветривание, влажная
уборка, питание, закаливание).
«Посеешь привычку – пожнешь
характер».
«Гигиена умственного труда»
(как правильно учиться).
Шашечный турнир.
Конкурс агитбригад о здоровом
образе жизни
Недели здоровья
Спортивный праздник «Валенки».
Всероссийская «Лыжня России –
2022».
Экскурсия «Аптека под ногами».
Мероприятия в рамках
деятельности юнармейского
отряда.

2

Духовнонравственное

Работа по программе
духовно-нравственного
развития и воспитания
учащихся

Уроки доброты, беседы,
экскурсии, ролевые игры,
социальные проекты, просмотры
фильмов, встречи с известными
людьми, акции добрых дел,
классные часы, КТД, сборы, День
матери, День пожилого человека.

- обеспечение духовнонравственного развития
обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности,
в совместной
педагогической работе
образовательного
Занятия, беседы, проекты
учреждения, семьи и
(коллективные, индивидуальные,
других институтов
групповые, мини-проекты),
общества; освоение детьми
исследовательская деятельность,
духовных ценностей
экскурсии, интеллектуальный
мировой и отечественной
марафон, предметные олимпиады,
культуры, подготовка их к
праздники. Мероприятия в рамках
самостоятельному выбору
деятельности юнармейского
нравственного образа
отряда.
жизни, формирование
гуманистического
мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию
и воплощению духовных
ценностей в жизненной
практике.
приобщение обучающихся
к культурным ценностям

3

Реализует педагогический
коллектив школы

своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых
национальных ценностей
российского общества;
- последовательное
расширение и укрепление
ценностно-смысловой
сферы личности;
- формирование основ
нравственного
самосознания личности
(совести) – способности
формулировать
собственные нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от
себя выполнения
моральных норм, давать
нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся
базовых

4

общенациональных
ценностей;
- развитие трудолюбия,
способности к
преодолению трудностей;
- формирование основ
российской гражданской
идентичности;
- пробуждение веры в
Россию, чувства личной
ответственности за
Отечество;

5

Общеинтелле
ктуальное

«Я - патриот России»
«Ими гордится Калуга»
«Занимательная
математика»

Занятия, беседы, проекты
(коллективные, индивидуальные,
групповые, мини-проекты),
исследовательская деятельность,
экскурсии, интеллектуальный
марафон, предметные олимпиады,
Традиционные КТД по плану
воспитательной работы школы
Учебно-исследовательская
деятельность:
- Школьная научно-практическая
конференция
- Предметные олимпиады
- Интеллектуальные конкурсы
Экскурсия в ЦДО «Галактика»
Знакомство со школьным музеем
День открытых дверей в
областном молодёжном центре
Выход в дом детского творчества
(в Музей народного просвещения
Калужской области).

6

формирование навыков
научно-интеллектуального
труда;
– развитие культуры
логического и
алгоритмического
мышления, воображения;
– формирование
первоначального опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками
универсальных учебных
действий обучающихся на
ступени начального
общего образования.

-

8 сентября – международный день
распространения грамотности.
Посещение краеведческого музея
Всемирный день чтения вслух
Посещение музея Чижевского
Классные часы: «Нет прав без
обязанностей»
«Я бы в космос полетел»
«Женщины в космосе»
«Открывающие двери
вселенной».
Исторические личности. Г. К.
Жуков (выступление лекторской
группы)
Исторические личности.
Александр Невский.
(выступление лекторской группы)
День конституции
Библиотечные уроки

Один раз в месяц
День освобождения Калуги от
немецко-фашистских
захватчиков.

Занятия в секциях и
кружках

Традиционные КТД по плану
воспитательной работы школы

7

Реализует школьный
библиотекарь
Реализуют учителя в урочной
деятельности, классные
руководители согласно плану

работы ОО
Учебно-исследовательская
деятельность:
- Школьная научно-практическая
конференция
- Предметные олимпиады
- Интеллектуальные конкурсы
Познавательные, социальные
проекты, беседы, конкурсы,
ролевые игры
Социальное

Занятия в кружках и
секциях

- формирование
психологической культуры
и коммуникативной
компетенции для
обеспечения эффективного
и безопасного
взаимодействия в социуме;

«Профориентация»

8

Акции, проекты, экскурсии,
путешествия, КТД и др.

Работа по воспитательной
программе школы

Конкурс сочинений «Моё
любимое занятие в свободное
время»
Конкурс сочинений «Работа
всякого- нужна одинаково»
Вечер-встреча с родителями
«Семейные трудовые традиции»
Конкурс сочинений «Я вижу себя
в профессии …»
Письмо самому себе (каким я
вижу себя через 20 лет)
Защитники отечества в моей
семье.

9

- формирование
способности
обучающегося сознательно
выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций;
- формирование основы
культуры межэтнического
общения;
- формирование отношения
к семье как к основе
российского общества;
Результаты:
сформированность у
обучающихся знаний о
нормах поведения человека

Ими гордится Калуга (посещение
музея МВД).
Посещение музея соседней
воинской части. « Какой он –
защитник Отечества?»
Исторические личности. В. И.
Ленин.
Акции «Ветеран живет рядом»,
«Мы в ответе за тех, кого
приручили»(помощь приюту для
животных)
Выступление в детских садах
«Анютины глазки», «Тополёк»,
центре «Надежда»
Экскурсии о местам боевой славы
Калужской области
Правовая игра «Имею право!»
Участие в конкурсе «Дети –
творчество – право».
День защитника отечества
Участие в городских играх
«Орлёнок», «Зарница»
День детского телефона доверия
Мероприятия в рамках

10

в обществе,
положительного отношения
к школе, городу, к
общечеловеческим
ценностям общества
(отечество, труд, познание,
жизнь, человек).

деятельности юнармейского
отряда.

11

Реализуют педагогический и
родительский коллектив
Реализует педагогический
коллектив на уровне ООО

Общекультур
ное

Занятия в кружках и
секциях

Традиционные КТД по плану
воспитательной работы

Выставки детского технического
и декоративно-прикладного
творчества на уровне школы,
города, области

Экскурсии в музеи, театры города
и области

Посещение музеев, театров,
кинотеатров
Занятия в кружках, экскурсии,
посещение концертов, выставок,
конкурсы, создание творческих
проектов,
Посещение художественного

12

формирование личности с
развитым музыкальноэстетическим вкусом,
обладающей широким
кругозором,
ориентированной на
основы мировой
музыкальной культуры, на
основе исполнения лучших
образцов отечественного,
народного, зарубежного
песенного материала.
Развитие у ребёнка
эмоциональной сферы,
чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций

1

1

1

1

-

музея
Экскурсия в краеведческий музей.
Знакомство с традициями
Рождества. Колядки.
Праздники:
«День знаний»,
«Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники»,
«День матери», «День Победы»,
Конкурс литературномузыкальных композиций «Годы,
опалённые войной»,
«Танцующий класс»,
«Новогодний калейдоскоп»,
«Широкая Масленица».

13

Особенности организации внеурочной деятельности

1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания, т.к. ее направления и направления программы духовнонравственного воспитания и развития практически совпадают.
2. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не превышают гигиенических требований к
максимально допустимой недельной нагрузки внеурочной деятельности.
3. Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени ООО должен составлять до 1750
часов за пять лет обучения с учётом интересов обучающихся и возможностей ОО.
4. План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей).
5. Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (учителя
начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, педагог-организатор, педагог-психолог,
учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- выстраивает систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности;
- осуществляет мониторинг индивидуальных образовательных достижений школьников, используя
метод наблюдения и технологию портфолио.
6. При организации внеурочной деятельности используются регулярные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии
с рабочей программой учителя) и нерегулярные занятия (тематических) курсов внеурочной
деятельности.
7. Регулярные курсы
деятельности.

реализуются по направлениям, в соответствии с расписанием внеурочной

1

8. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, могут проводиться в
соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы ГПД, программой воспитания и
социализации ОО, Программой духовно-нравственного воспитания и развития.
9. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления на базе школы через работу ГОЛ «Дружба».
Внеурочная деятельность продолжается в каникулярное время в виде экскурсий, конкурсов,
творческих отчётов, концертов, презентаций, выставок, походов. включает различные виды.

2

3.4.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

МБОУ

«Средняя

общеобразовательная школа №18» г. Калуги является создание и поддержание развивающей
образовательной

среды,

адекватной

познавательного

(интеллектуального),

задачам

достижения

коммуникативного,

личностного,

социального,

эстетического,

физического,

трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении условия:


соответствуют требованиям Стандарта;



обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;



учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;



предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, используя ресурсы
социума.

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• описание уровня квалификации педагогических и иных

работников образовательной

организации;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития педагогических
работников образовательной организации.
Кадровое обеспечение
Кадровый потенциал МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
г. Калуги составляют:
 руководитель образовательной организации, обеспечивающий системную образовательную и
административно-хозяйственную работу образовательного учреждения;
 администратор основного общего образования, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управляющий деятельностью основной школы
как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способный генерировать воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт;
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно -

1












методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы основного
общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
педагог - психолог,
деятельность
которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития
обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в основной школе;
социальный педагог, который осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся;
педагог-организатор, содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании; проводит воспитательные и иные мероприятия; организует разнообразную
деятельность обучающихся и взрослых;
педагог – организатор ОБЖ, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ; организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и
средства обучения;
библиотекарь, обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся;
педагоги дополнительного образования, осуществляют дополнительное образование
обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивают их разнообразную
творческую деятельность;
медицинский работник, работники пищеблока, вспомогательный персонал.

2

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность
Должностные обязанности
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в
ОУ
(требуется /
имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает
системную 1
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместитель
руководителя
(администратор
ООО)

Координирует
работу 2
преподавателей, разработку
учебно-методической и иной
документации; обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса;
осуществляет контроль за
качеством образовательного

Требования
к
уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет

3

Фактический
Стаж работы в педагогической
должности 26 лет,
высшее
профессиональное
образование, высшая категория

1.Стаж работы в педагогической
должности 38 лет,
высшее
профессиональное
образование, высшая категория
2013 – «Управленческие аспекты
реализации
ФГОС
в
общеобразовательном учреждении»
2014 – «Организация методического
сопровождения реализации ФГОС

процесса.

общего образования»
2014 – «Реализация ФГОС общего
образования: ресурсы инновационного
развития
общеобразовательного
учреждения»
2019 - «Современный менеджмент в
образовании как система управления
ресурсами»
2. Стаж работы в педагогической
должности
23
года,
высшее
профессиональное
образование,
высшая категория
2012 – «Управленческие аспекты
реализации
ФГОС
в
общеобразовательном учреждении»
2014 – «Реализация ФГОС общего
образования: ресурсы инновационного
развития
общеобразовательного
учреждения»
2016 – «Современные подходы к
оценке
труда
педагогических
работников
и
руководителей
образовательных
организаций
Калужской области»

Заместитель
директора по ВР

Координирует
работу 1
классных
руководителей,
руководителей
кружков,

Высшее
профессиональное Стаж работы в педагогической
образование и дополнительное должности
25
лет,
высшее
образование
в
области профессиональное
образование,

4

Учителя

Педагог - психолог

секций, клубов и студий,
разработку
документации,
необходимой
для
деятельности
образовательной
организации.
Организует
сетевое взаимодействие с
учреждениями
дополнительного
образования, культуры и
спорта на основе школьной
модели
внеучебной
деятельности.Организует и
контролирует ход реализации
школьной
программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся.

менеджмента

высшая категория
2014 – «Реализация ФГОС общего
образования: ресурсы инновационного
развития
общеобразовательного
учреждения»
2018 – «Организация воспитательной
работы в условиях реализации ФГОС»

осуществляют обучение и Учителя–
воспитание
обучающихся, предметники
способствуют
– 33
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы

Высшее
профессиональное
образование –30 учителей
Среднее
профессиональное
образование – 2 учителя
Высшая категория – 10
Первая категория – 2
Соответствие- 16

осуществляет

Без категории – 5, из них молодых
специалистов - 4
Осуществляет профессиональную Стаж работы - 1 год,

1

5

Социальный педагог

профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся;
осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся

деятельность, направленную на высшее
сохранение
психического, образование
соматического и социального
благополучия обучающихся

Осуществляет
комплекс 1
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления требований к стажу
работы.

Педагог - организатор Содействует
развитию 1
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании;
проводит воспитательные и
иные
мероприятия;
организует
разнообразную
деятельность обучающихся и

6

профессиональное

Стаж работы - 1 год,
высшее
профессиональное
образование

Стаж работы - 4 года,
высшее
профессиональное
образование

взрослых
Педагог- организатор Осуществляет обучение и 1
ОБЖ
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса
ОБЖ; организует, планирует
и проводит учебные, в том
числе факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения

Библиотекарь

Педагоги
дополнительного

Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляют
дополнительное образование

Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы

1 (внутреннее Высшее
или
среднее
совмещение)
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

Не
но

имеется, Высшее
образование

7

профессиональное
или
среднее

Стаж работы в педагогической
должности 27 лет,
высшее
образование,
высшая
категория
2012 – «Преподавание ОБЖ в
условиях реализации ФГОС»
2014 - «Реализация ФГОС общего
образования: ресурсы инновационного
развития
общеобразовательного
учреждения»
2018
–
«Совершенствование
профессиональных
компетенций
учителя ОБЖ в условиях реализации
ФГОС»

образования

обучающихся в соответствии
с
образовательной
программой, развивают их
разнообразную творческую
деятельность

осуществляет
ся
взаимодейств
ие с УДОД на
основании
договора
о
совместном
сотрудничест
ве

профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без предъявления
требований к стажу работы

Уровень квалификации работников МБОУ «СОШ№18» г. Калуги, реализующих ООП ООО, соответствует требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой, высшей), а также занимаемым ими должностям, что установлено при аттестации кадров.

8

«Портрет» учителя
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
Базируется на профессионально-педагогических компетенциях, ориентированных на достижение
новых образовательных результатов:
1)
общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как
формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в
образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные программы,
применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие способности к
взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и зарубежного опыта
такой деятельности.
Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической
деятельности, которые в значительной степени определяют уровень сформированности
профессионально-педагогической компетентности педагога.
При этом педагогическая компетентность не может быть просто извлечена из каких-либо
информационных источников, а всегда является продуктом самообразования, саморазвития и
самосовершенствования. Её становление и развитие связано, прежде всего, с развитием тех
основополагающих способностей педагога, которые позволяют эффективно осуществлять
педагогическую деятельность, то есть коммуникативных, организационных, проектировочных и
исследовательских.
Одним из важнейших условий фомирования и развития педагогической компетентности является
оказание педагогам теоретической и практической помощи в осознании возможных путей
реализации ФГОС ООО:
 в осмыслении государственных приоритетов в модернизации основного общего образования,
в понимании концептуальных основ, структуры и содержания Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
 в освоении концептуальных принципов личностно-ориентированного, развивающего
образования;
 в осмыслении признаков целостной развивающей среды, путей перехода современной школы
от формирующей парадигмы к развивающей;
 в соотнесении общих целей и задач современной российской школы (портрет
гипотетического выпускника, понятие функционально грамотной личности) с целями и
задачами на уровне основного общего образования;
 в осознании необходимости непрерывности и преемственности механизмов формирования у
учащихся универсальных учебных действий;
 в овладении механизмами реализации целей и задач современного российского образования.
В связи с этим учителями изучены концептуальные, методологические, предметносодержательные, теоретико-методические и практические аспекты построения Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, которые нашли
ототражение в программах по предметам учебного плана.

9

Новые ценности и цели образования требуют от педагога знания как лучших традиций
российского образования, так и путей существенного обновления его содержания – поиска тех
средств обучения (дидактических принципов, образовательных технологий, методик и приемов и
пр.), которые дадут возможность учителю по-новому проектировать учебный процесс.
Одной из эффективных возможностей создания условий для профессионального роста педагогов
МБОУ «СОШ №18» г. Калуги является системное внедрение и использование в педагогической
практике:
 системы общеучебных умений (программы развития УУД) как формы детального описания
нового образовательного результата;
 комплекса образовательных технологий (проблемный диалог, продуктивное чтение,
оценивание учебных успехов), поддержанных комплектом учебников и пособий по разным
предметам, – как главного средства развития УУД и получения нового образовательного
результата;
 алгоритма
деятельности
педагогического
коллектива
школы
по организации
преемственности между начальным и основным образованием, создание методического
объединения педагогов начального и основного звена и организация его работы по
установлению единых целей, содержания и технологий при переходе детей из 4-го в 5-й
класс.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и развития необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами системы непрерывного повышения педагогического образования.
Непрерывное профессиональное образование педагогов школы осуществляется на
разных уровнях и в различных формах не реже одного раза в три года:

Самообразование

Участие
школьной
методической
работе

в

Участие в
образовательных
мероприятиях вне
школы, в т.ч.
дистанционно

Освоение
программ
курсов
повышения
квалификации, в
т.ч. дистанционно

Педагоги постоянно совершенствуют свое педагогическое мастерство через курсовую
систему повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО «КГИРО».
Перспективный план курсовой переподготовки сотрудников
№
п\п
1.
2.
3.
4.

ФИО
Згулкина Н.С.
Реутова Ю.В.
Пронина Е.Л.
Морозова Е.А.

20212022
+
+

20222023

20232024

20242025
+
+

+
+

+
+

10

20252026

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Некрасова С.В.
Чеботарёва Е.Ж.
Олейник И.А.
Игнатенко Т.А.
Антонова О.В.
Фадеева М.А.
Юсупова А.А.
Шикабиева Н.В.
Струева И.А.
Королёв А.В.
Манукян А.В.
Скиба С.Е.
Бухаров Д.В.
Ивинова Л.М.
Колесникова Т.В.
Семёнов Р.А.
Рожкова Н.С.
Дудко М.С.
Пушкарева Е.В.
Самкова Н.А.
Колосова А.А.
Томашек М.И.
Карнаева М.С.
Солохина М.В.
Зайцева В.В.
Видулина И.В.

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+

+

Перспективный план аттестации сотрудников
Катего
Дата п.а.
2021 202 2023
рия
22022 202 2024
3
Згулкина Н.С.
В
25.11.2021
+
Реутова Ю.В.
В
28.12.2017
+
Пронина Е.Л.
б/к
+
Морозова Е.А.
1
26.05.2022
+
Некрасова С.В.
соотв
31.01.2019
+
Чеботарёва Е.Ж.
1
28.04.2022
+
Олейник И.А.
В
29.11.2018
+
Игнатенко Т.А.
В
27.12.2018
+
Антонова О.В.
В
29.08.2019
+
Фадеева М.А.
В
31.03.2022
+
Юсупова А.А.
В
26.11.2020
Шикабиева Н.В.
В
28.11.2019
Струева И.А.
В
27.12.2018
+
Королёв А.В.
В
28.06.2018
+
ФИО

11

2024
2025

2025
2026

2026
2027
+

+
+

+
+
+

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Манукян А.В.
Скиба С.Е.
Бухаров Д.В.
Ивинова Л.М.
Колесникова Т.В.
Семёнов Р.А.
Дудко М.С.
Рожкова Н.С.
Пушкарева Е.В.
Самкова Н.А.
Колосова А.А.
Томашек М.И.
Карнаева М.С.
Солохина М.В.
Зайцева В.В.
Видулина И.В.

б/к
В
В
б/к
В
б/к
1
1
1
1
1
соотв
соотв
м/с
соот
б/к

+
30.10.2019
29.11.2018
29.10.2015
25.11.2021

+
+
+
+

+
+

27.05.2021
27.05.2021
27.01.2022
28.04.2022
27.05.2021
30.03.2018
01.09.2020

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

28.02.2019

+
+

Образовательная организация в основном укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей-предметников и рабочей группы по проблемам
реализации ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
реализации ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке и корректировке разделов
образовательной программы образовательной организации.

и

компонентов

основной

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.

12

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Методическая работа
ТЕМА: «Инновационные формы методической работы как фактор повышения профессионального
мастерства педагогов ОО»
Цель: развитие инновационного потенциала педагогов через участие в проектах различных уровней и
распространение лучших педагогических практик ОО с целью обеспечения непрерывного процесса
совершенствования профессионального мастерства и повышения качества образовательной
деятельности.
Задачи:
 Создать оптимальные условия (правовые и организационные) для повышения
образовательного уровня педагогических работников по квалификации с учётом
современных требований (нормативно-правовой базы), в т.ч. для реализации обновленного
ФГОС НОО и ООО в 1-х и 5-х классах и создания модели «мягкого» профиля.
 Создать условия для максимальной реализации личностного потенциала каждого педагога
в условиях современной школы.
 Усовершенствовать учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение
образовательной деятельности с учётом современных тенденций развития образования.
 Повысить эффективность сложившейся системы работы с детьми, имеющими повышенные

13

интеллектуальные способности.

План методической работы (Приложение 2)

Календарный план воспитательной работы (Приложение 3)

14

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2022-2023 учебный год
№ События

Классы Сроки

Ответственные

1. Основные школьные дела
1

В рамках подготовки к юбилею
школы
Работа над проектом «Наше
школьное дерево»

1-11

В течение года

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

2

Благотворительная акция
«Добрые хвостики»

1-11

В течение года

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

3

Эколого-благотворительная
акция фонда «Волонтеры в
помощь детям-сиротам»
«Добрые крышечки»

1-11

В течение года

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

4

Экологический социальный
проект «Батарейку принеси–
ёжика спаси!»

1-11

В течение года Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

5

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»

1-11

В течение года

Классные
руководители,

15

педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

6

В рамках подготовки к юбилею
школы
Битва хоров: 1 тур «Подпевай,
родная школа!»
2 тур «Голос Родины, голос
России!»

1-11

Ноябрь

Классные
руководители,
педагоги

Февраль

организаторы,
заместитель
директора по ВР

7

В рамках подготовки к
юбилею школы фотовыставка
«Школа моими глазами»

1-11

Январь

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

8

В рамках подготовки к юбилею
школы:
Конкурс поющих дуэтов
«Зажигающие сердца»

1-11

Март

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

9

Смотр строя и песни

1-11

Май

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

2. Классное руководство
1

МО «Планирование воспитательной
работы на 2022–2023»

1-11

В течение года

16

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,

2

Тематические консультации
дляклассных руководителей

1-11

В течение года

3

Методическая помощь
начинающим классным
руководителям

1-11

В течение года

4

Проведение МО
классных
руководителей
для подведения
промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и
школы.
Мониторинг состояния
работы с родителями
учащихся

1-11

В течение года

1-11

В течение года

Контроль работы классных
и общешкольного
родительских
комитетов

1-11

В течение года

1-11

В течение года

1-11

В течение года

5

6

7

8

Участие классных
руководителей в
конференциях, семинарах,
круглых столах районного,
регионального и
всероссийского уровня.
Представление
опыта
воспитательной работы

17

заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,

9

10

11

классныхруководителей и
школы на школьном сайте, а
также в социальных сетях и в
других Интернет-ресурсах.
Участие классных
руководителей в
профессиональных
конкурсах рамках ПНП
«Образование»: «Сердце
отдаю детям», «Воспитать
человека», «Лучший
классный руководитель»,
«Лучший
педагог доп.
образования» и др.
Прохождение курсов
повышения квалификации
для педагогов–классных
руководителей, специалистов
воспитательнойслужбы и
педагогов дополнительного
образования
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы,
проводимых в районе и
городе

1-11

В течение года

1-11

В течение года

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

1-11

В течение года

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

12

Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей
с последующим обсуждением

1-11

В течение года

13

Посещение уроков и
предметных недель,
посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом
итогов проведённых
мероприятий
Мониторинги по
классам ипараллелям:

1-11

В течение года

1-11

В течение года

14

педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

18

Классные
руководители,

15

уровня воспитанности
учащихся, уровня
правовой
образованности
учащихся, уровень
гражданскопатриотического
воспитания
уровня
активности
участияучащихся
во
внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Классный час «День знаний»

педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

1-11

Сентябрь

16

Классный час «Память о
Беслане» (02.09)

1-11

Сентябрь

17

Классный час «Скажите
ласковое слово»
День пожилого человека 01.10

1-11

Октябрь

18

Классный час «Отеческий
образ»
День отца 16.10

1-11

Октябрь

19

Классный час «Парта героя.
Зиновкин И.В.»
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел 08.11

1-11

Ноябрь

19

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

20

Классный час «Подвиги
1-11
тружеников тыла и их роль в
Великой Отечественной войне»

Декабрь

21

Классный час «Письма с
фронта»
Урок памяти
День героев Отечества 09.12

1-11

Декабрь

22

Классный час «Мужество и
стойкость защитников и
жителей блокадного
Ленинграда»
Урок мужества день полного
освобождения Ленинграда
27.01
Классный час «Героизм
советских людей в
Сталинградской битве»
80 лет Сталинградской битве
02.02

1-11

Январь

1-11

Февраль

24

Классный час «Героизм воинов
Советского Союза, России в
локальных войнах и военных
конфликтах»
День памяти 15.02

1-11

Февраль

25

Классный час / классное
мероприятие «День защитника
Отечества»
23.02

1-11

Февраль

26

Классный час / классное
мероприятие «Международный
женский день»
08.03

1-11

Март

23

20

Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель

27

Классный час «Присоединение
Крыма» (18.03)

1-11

Март

28

Классный час «Калужская
орбита Ю.А.Гагарина» /
День космонавтики, 65 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли 12.04
Классный час «Детство,
опаленное войной: дети-узники
фашистских концлагерей»
День памяти о геноциде
советского народа фашистами
19.04
Урок Победы

1-11

Апрель

1-11

Апрель

1-11

Май

Классный час «Страна
Пионерия»
День детских организаций
России

1-11

Май

29

30

31

директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
педагоги
организаторы,
заместитель
директора по ВР

3. Школьный урок
1

2

3

Визуальные образы
(предметно -эстетическая
среда, наглядная агитация
школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной
деятельности

1-11

В течение года

Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР

1-11

В течение года

Интерактивные формы

1-11

В течение года

Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учителя-предметники

21

учебной деятельности

4

5

«Удивительная химия»
Основание Русского
химического общества по
инициативе Менделеева.
Открытый онлайн урок
210 лет Бородинского
сражения (информационная
минутка)

Заместитель
директора по ВР
Сентябрь
8-11
Сентябрь

1-11

Сентябрь

6

165 лет К.Э. Циолковского
(информационная минутка)

1-11

Сентябрь

7

Международный
день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
Правила учебных кабинетов

1-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

8

9

«Готов к труду и обороне»
Конкурс

10

«Наука побеждать» 215 лет
книге генералиссимуса
российской армии Суворова
А.В.
Открытый онлайн урок
Международный день музыки
(информационная минутка)

11

12

День народного единства

Октябрь
8-11
Октябрь

8-11

Октябрь

1-8

Октябрь

Ноябрь
1-11
Первая неделя
ноября

22

Учителя химии
Заместитель
директора по ВР

Учителя истории,
учителя начальных
классов
Заместитель
директора по ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР
Учителя истории
Заместитель
директора по ВР

Учитель музыки
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР

13

14

День начала Нюрнбергского
процесса (минутка
информации на уроках истории
и обществознания)
День Государственного герба
Российской Федерации
Интерактивный пазл

8-11

Ноябрь

Учителя истории
Заместитель
директора по ВР

1-11

Ноябрь

Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР

Декабрь
1-11
Декабрь

15

Открытый онлайн урок «День
Героев Отечества»

16

Международный день
художника
(информационная минутка)

1-8

Декабрь

17

День Конституции Российской
Федерации
(информационная минутка,
беседы)

1-11

Декабрь

18

День снятия блокады
Ленинграда
(информационная минутка)

19

День памяти жертв Холокоста
(информационная минутка)

20

День воинской славы России
(Видеоминутка)

Январь
1-11
Январь

1-11

Январь

Февраль
1-11
Февраль

23

Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Учителя начальных
классов, учителя
рисования
Заместитель
директора по ВР
Учителя истории,
обществознания,
учителя начальных
классов
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов

21

День русской науки
(Видеоминутка)

1-11

Февраль

22

Интерактивные уроки родного
русского
языка к
Международному дню родного
языка

1-11

февраль

Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР

Март
22

23

24

Всероссийский
открытый
урок «ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на
уроках биологии)
200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского
(Видеоминутка)

5-9

Март

Учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР

7-11

Март

5-11

Март

Учитель биологии
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР

Апрель
1-11
Апрель

25

День космонавтики
(Интерактивный пазл)

26

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
(Видеоминутка)
Всемирный день Земли
(информационная минутка)

1-11

Апрель

1-11

Апрель

День российского
парламентаризма
(информационная минутка)

7-11

Апрель

27

28

24

Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР

Учителя-предметники
Заместитель
директора по ВР
Учителя истории,
обществознания
Заместитель
директора по ВР

29

День государственного флага
Российской Федерации
(интерактивный пазл)

30

День славянской письменности
и культуры (информационная
минутка)

1

2

3
4

Май
1-11

Май

1-11

Май

4. Внешкольные мероприятия
Посещение музеев г. Калуги
1-11
В течение года
(согласно
планов работы
классных
руководителе
й)
Походы в театры, на выставки, 1-11
В течение года
экспозиции в выходные дни
(согласно
планов работы
классных
руководителе
й)
Однодневные походы (походы
1-11
Сентябрь, май
выходного дня)
Многодневные походы
5-11
Июнь

5

Пешеходные экскурсии
«История улиц Калуги»

2-3

6

Экскурсии в Планетарий

4

В течение года
(согласно
планов работы
классных
руководителе
й)
В течение года
(согласно
планов работы
классных
руководителе
й)

Сентябрь

25

Учителяпредметники, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Учителя русского
языка, учителя
начальных классов
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители 1 11классов

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

7
8

9

Туристский праздник «День
юного туриста»
Областные соревнования по
спортивному ориентированию
среди обучающихся
Калужской области
Областной этап
Всероссийского слета юных
экологов

5-9

Сентябрь

Руководитель
туристического клуба
Руководитель
туристического клуба

5-9

Сентябрь

6-11

Сентябрь

Учитель биологии

Октябрь

Классные
руководители 1
классов

Декабрь

Руководитель
туристического клуба

5-9

Март

Руководитель
туристического клуба

7-11

Март

Руководитель
юнармейского отряда

8-11

Март

Педагог-психолог
Классные
руководители

5-9

Май

Руководитель
туристического клуба

7-9

Май

Руководитель отряда
ДЮП Учителя

Октябрь
10

Пешеходные экскурсии
«История микрорайона»

1

Декабрь
11

Областные соревнования по
ориентированию «Спортивный
лабиринт» среди обучающихся
образовательных организаций
Калужской области

5-9

Март
12

13

14

Весенняя
туриада
обучающихся
Образовательных организаций
Калужской области «Крокус»
Экскурсия юнармейский
отрядов Калужской области в
музей поисковой работы г.
Калуги
Инновационный
туристкообразовательный
проект
«Маршрут успеха»
(экскурсии информационнокоммуникационной
направленности)

Май
15

16

Майская
туриада
обучающихся образовательных
организаций Калужской
области
Областной слетсоревнование детско-

26

17

1

2

3
4
5

6

7

юношеского движения
физкультуры
«Школа безопасности»
Туристско-краеведческий слет
5-9
Июнь
Руководитель
Обучающихся образовательных
туристического клуба
организаций Калужской
области
5. Предметно-пространственная среда
Праздничное украшение
1-11
Педагогикабинетов, окон кабинета
В течение года организаторы
(событийный дизайн)

1 сентября

День учителя

День отца

День матери

Новый год

23 февраля

Масленица

8 марта

День Победы
Проведение внеклассных
1-11
В течение года Педагогимероприятий активистами
организаторы
ШДО, Совета
старшеклассников и
волонтеров, направленных на
формирование предметноэстетической среды
Оформление стенда
1-11
В течение года Педагоги«Школьный калейдоскоп»
организаторы
Благоустройство
школьных 1-11
В течение года Педагогикабинетов и коридоров
организаторы
Афиши к мероприятиям
1-11
В течение года Педагогишколы/класса
организаторы
Сентябрь
Конкурс эмблемы
1-11
Заместитель
волонтерского отряда
директора по ВР
Классные
руководители 1-11
классов
Педагог-организатор
Оформление классных уголков 1-11
Сентябрь
Классные
руководители 1-11
классов

27

8
9
10

11

Оформление стенда «Ими
гордится школа»
Оформление стенда
«Профориентация»
Оформление стенда
«Безопасность
дорожного
движения»
Информационный стенд
«Тестирование ВФСК ГТО»

1-11

Сентябрь

8-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

1-11

Сентябрь

Учителя физкультуры

Октябрь
1-11
Октябрь

12

Тематическое оформление
инсталляции «День Учителя»

13

Выставка рисунков «Самый,
самый!» (День отца)

1-4

Октябрь

14

Выставка в читальном зале
«Международный день
библиотек»

1-11

Октябрь

Ноябрь
1-11
Ноябрь

15

Оформление выставок
«Творчество юных», «Дети.
Творчество. Право»

16

Тематическое оформление для
начальной школы «День
народного единства»

1-4

Ноябрь

17

Читальный зал «Парта героя»

1-11

Ноябрь

18

Инсталляция «День матери»

1-11

Ноябрь

19

Конкурс рисунков «День
художника»

Декабрь
1-4
Декабрь

28

Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Библиотекарь

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители

20

21

Новогодние выставки поделок,
инсталляции, украшение
школы, залов, классов

Зимние забавы «Заснежило»

1-11

Декабрь

Январь
1-11
Январь

Февраль
1-11
Февраль

22

«Языковое разнообразие
России» фестиваль пословиц

23

Экспозиция к 23 февраля

1-11

Февраль

Весенняя экспозиция к 8 марта

Март
1-11

Март

24

Апрель
1-11
Апрель

25

Выставка
фотографий
«Калужский край – краса
России»

26

Инсталляция «Эколята»

5-7

Апрель

27

Акция «Школьный двор»

1-11

Апрель

28

Май
Выставка фотографий «Война в 1-11
моей семье»

Май

29

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные
руководители

29

1

Выставка
поделок «Этот
День Победы»
Выставка рисунков

1-4

Май

5-7

6. Работа с родителями
Формирование родительского
1-11
В течение года
комитета школы

2

Общешкольные родительские
собрания

1-11

В течение года

3

Дни консультационной помощи

1-11

В течение года

4

Индивидуальные
родителями

беседы с

1-11

В течение года

5

Совместные мероприятия по
плану работы школы

1-11

В течение года

6

Информационное оповещение
через школьный сайт и
социальные сети

1-11

В течение года

7

1-11

В течение года

8

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания,
обучения детей
Работа Родительского патруля

1-11

В течение года

9

Работа Совета отцов

1-11

В течение года

30

Педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

10

Работа психологопедагогического консилиума

1-11

В течение года

11

Индивидуальные консультации
для
родителей по вопросам
выбора учебного заведения.

1-11

В течение года

12

Футбольный матч «Родители ученики»

10-11

Сентябрь,
апрель

13

Профориентационные встречи

8-11

В течение года

14

Региональный родительский
университет

1-11

В течение года

Работа школьного радио
«Стриж»

7. Самоуправление
1-11
В течение года

Видео, фотосъемка классных
мероприятий.

1-11

Выпуск школьной газеты
«Кораблик»

8-11

Работа школьного клуба «Proart»

7-11

Работа школьной площадки
«Открытый микрофон»

1-11

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
психолог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

31

Оформление школьных и
классных стендов

1-11

В течение года

Размещение информации на
сайте школы и социальных
сетях

1-11

В течение года

Участие в детской палате

10-11

В течение года

Участие в проектах и акциях
РДШ

2-7

В течение года

Эколого-благотворительный
проект «Добрые крышечки»

1-11

В течение года

Экологический социальный
проект «Батарейку принеси–
ёжика спаси!»

1-11

В течение года

Дни единых действий «Выборы 5-11
в органы ученического
самоуправления»
(Выборы
лидеров, активов классов,
распределение обязанностей,
работа в соответствии
с
обязанностями)
Работа Совета
8-11
старшеклассников. Участие в
планировании, организации,
анализе школьных ключевых
дел и иных мероприятий
Участие обучающихся в
3-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

В течение года

Заместитель

32

подготовке и проведении
школьных мероприятий в
качестве ведущих,
выступающих
Участие обучающихся
в
подготовке и проведении
волонтерских акций РДШ

2-7

В течение года

Участие обучающихся
из
5-8
В течение года
школьных профильных отрядов
и объединений в подготовке и
проведении линеек,
выступления
агитбригад для воспитанников
детских садов и младших
классов
Сентябрь
Формирование Совета
8-11
Сентябрь
старшеклассников

Областной конкурс органов
ученического самоуправления
общеобразовательных
Организаций «Школьная
республика»
Формирование актива
школьной детской организации
«Добрые Дети Мира», «РДШ»,
юнармейского отряда
«Легион», спортивного клуба
«Метеор», юных инспекторов
дорожного движения
«Огоньки», юных пожарных
«Спасатели»
Обновление банка данных
отрядов юных инспекторов
движения (ЮИД) по
Калужской области
Посвящение в члены детской

директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

8-11

Сентябрь

2-7

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

5-7

Сентябрь

2-7

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель

33

организации

директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры

Посвящение в пятиклассники

5

Сентябрь

Фестиваль детских
общественных объединений
«Краски детства»

2-7

Сентябрь

Полевой
военно –
патриотический лагерь для
юнармейцев

8-11

Сентябрь

Чемпионат школьной
баскетбольной лиги «КЭСБАСКЕТ»
среди
общеобразовательных
организаций Калужской
области (в рамках
Общероссийского
проекта «Баскетбол в школу»)
Всероссийское физкультурное
мероприятие по мини-футболу
(футзалу) среди
команд
общеобразовательных
организаций (в рамках
Общероссийского проекта
«Мини-футбол-в школу»)
Кубок Калужской области
среди команд школьников
по игре «Что?Где?Когда?» в
рамках Школьного Чемпионата
Росии и Молодежного Кубка
Мира по игре
«Что?Где?Когда?»
Формирование отряда
волонтёров школы

8-11

Сентябрь

8-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры

8-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

8-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

34

Акция «Сделаем город чище»

2-11

Сентябрь

Уборка воинских захоронений

8-11

Сентябрь

Экологический десант

7-8

Сентябрь

Выборы депутата в
Школьную
городскую Думу

Октябрь
8-11
Октябрь

Акция по уборке воинских
захоронений «Память наших
сердец»

8-11

Октябрь

Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
День единых
действий
«День рождения Российского
движения школьников»

1-11

Октябрь

2-7

Октябрь

Акция «День Отличника»

2-11

Октябрь

Участие во Всероссийском
конкур сесоциально- значимых
проектов учащихся

5-11

Октябрь

35

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя биологии
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

Выступления
агитбригад 5-7
ДЮП, ЮИД, театральной
студии «Маски» в МБДОУ
«Тополёк», «Анютины глазки»,
центре
«Забота»
К Международному дню
7-11
школьных библиотек.
Видеосюжет «Один день из
жизни школьного
библиотекаря»

Октябрь

Школьная площадка
«Открытый микрофон» к Дню
отца

1-11

Октябрь

Подготовка праздничного
концерта к Дню учителя
Видеосюжет «Любимым
учителям»

1-11

Октябрь

Первый региональный форум
активистов ученического
самоуправления

Октябрь

Ноябрь
8-11
Ноябрь

Акция «Мы – граждане
России» по вручению
паспортов молодым гражданам
РФ
Акция «Сообщи, где
торгуют смертью»

7-8

Ноябрь

5-11

Ноябрь

Конкурс социальных
видеороликов

7-11

Ноябрь

Школьная площадка

1-11

Ноябрь

36

организаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель

«Открытый микрофон» к Дню
матери

Областной конкурс
«Старшеклассник года»

Областная
на равных»

акция «Диалог

директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Декабрь
8-11
Декабрь

8-11

Декабрь

Соревнования по пулевой
стрельбе «Отличный стрелок»
среди юнармейских и военнопатриотических объединений
Калужской области
Акция «Память наших сердец»

8-11

Декабрь

3-7

Декабрь

Зимняя благотворительная
акция, посвященная
Международному инвалидов

1-11

Декабрь

Акция «День неизвестного
солдата»

1-11

Декабрь

Областная патриотическая
акция «Герой Великой
страны», приуроченная ко Дню
героев Отечества

1-11

Декабрь

37

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

«Новогодние хлопоты»:
украшение школы, проведение
праздничных мероприятий

Всероссийские
игры
школьных спортивных клубов

1-11

Декабрь

Январь
5-7
Январь

Областной конкурс на
лучшую команду РДШ

7-11

Январь

Областной конкурс лидеров
детских и молодежных
общественных объединений
«Я- лидер»
Военно-историческая
станционная игра «Блокада
Ленинграда»

8-11

Январь

7-11

Январь

Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу» в
Международный день
книгодарения
Акция «Щит России»

Игра-квест «Россия помнит»,
приуроченной к празднованию
годовщины победы в
Сталинградской битве
Школьная площадка
«Открытый микрофон» к Дню
защитника Отечества

Февраль
1-11
Февраль

5-7

Февраль

8-11

Февраль

1-11

Февраль

38

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя истории
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

организаторы,
классные
руководители
Фотовыставка «Котопортрет»
1 марта — Всемирный день
кошек
Подготовка праздничного
концерта к 8 Марта

Акция «Школьный двор»

Март
1-11

Март

1-11

Март

Апрель
2-11
Апрель

Региональный смотр-конкурс
на лучшую постановку
физкультурной работы среди
школьных спортивных клубов

5-11

Апрель

Школьная площадка
«Открытый микрофон» к Дню
Космонавтики

1-11

Апрель

Май
1-11

Май

Областная военноспортивная игра «Зарница Орленок»

8-11

Май

День защиты детей

1-11

Май

Акция «Память наших сердец»

39

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
учителя физкультуры
и ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,

Волонтерские акции,
посвященные Дню Победы.

1-11

Май

8. Профилактика и безопасность
Беседы о правилах дорожного 1-11
Ежемесячно в
движения, правилах пожарной
течение года
безопасности.
Беседы по профилактике
употребления алкоголя,
табакокурения, употребления
ПАВ.

5-11

Ежемесячно в
течение года

Проведение заседаний Совета
профилактики

1-11

Ежемесячно в
течение года

Беседы о правилах поведения в
школе, во время проведения
массовых мероприятий,
правила поведения в
общественных местах и
правила личной безопасности.
Беседы по профилактике
межнациональных конфликтов,
экстремизме, терроризме.

1-11

В течение года

1-11

Ежемесячно в
течение года

Беседы с учениками,
родителями, информационные
рассылки в мессенджеры, СГО,
родительские чаты, школьные
паблики информации по
предупреждению
кибербулинга, безопасности в
интернете.

1-11

педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по
педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение года Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

40

ВР,

Работа по профилактике
суицида.

1-11

Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог

1-11

В течение года
по плану
педагогапсихолога
В течение года

Беседы с учениками,
родителями, информационные
рассылки и напоминания в
мессенджеры, родительские
чаты, СГО, школьные паблики
по соблюдению режима дня,
комендантского часа.
Беседы по профилактике
вандализма, сквернословия и
хулиганских действий.

1-11

В течение года

Индивидуальные беседы с
родителями « трудных» детей

1-11

В течение года

Анализ успеваемости за год
учащихся, состоящих на
внутришкольном учёте, детей
из семей социального риска.

1-11

В течение года

Планирование занятости
учащихся в каникулярный
период.

1-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Сентябрь
1-11
Сентябрь

Формирование списков
обучающихся из
неблагополучных семей,
состоящих на различных видах
профилактического учета.
Сбор информации о детях и
1-11
семьях, состоящих на
различных видах
профилактического учета,
формирование банка данных
Обследование материально1-11

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители

Сентябрь

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители

Сентябрь

Зам. директора по ВР,

41

бытовых условий учащихся из
многодетных семей.
Выявление и учет
обучающихся, требующих
повышенного педагогического
внимания
Неделя безопасности
дорожного движения
Социально-психологическое
тестирование обучающихся,
направленное на выявление
немедицинского потребления
наркотических средств и
психотропных веществ.
Выявление учащихся «группы
риска» 7-11 классы.

1-11

Сентябрь

1-11

Сентябрь

Октябрь
1-11
Октябрь

Ноябрь
1-11
Ноябрь

Осуществление контроля над
соблюдением режима дня и
посещением школьных занятий
«трудными» детьми,
учениками, находящимися в
социально опасном положении,
детей, находящихся под опекой.
Тест «ДОМ – ДЕРЕВО –
ЧЕЛОВЕК» (Дж.Бук)
(для учащихся, состоящих на
ВШУ)
Анкетирование обучающихся
6-9
6-9 классов «Легко ли со мной
общаться».
Областная олимпиада
по
1-11
пожарной безопасности среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
Областной этап
1-11
Всероссийского
конкурса «Безопасное колесо»

Ноябрь

социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители

Педагог-психолог,
классные
руководители

Ноябрь

Социальный педагог,
классные
руководители
Учитель ОБЖ

Ноябрь

Учитель ОБЖ

42

Областной конкурс отрядов
5-7
ЮИД «Перекресток»
Занятия по предупреждению
8-11
заболеваемости СПИДом:
- «О ВИЧ - инфекции»
Контроль посещаемости и
1-11
успеваемости детей, состоящих
на ВШУ

Ноябрь

Учитель ОБЖ

Декабрь

Классные
руководители

Декабрь

Тестирование на
компьютерную зависимость у
детей (5-9 классы).
Областной заочный конкурс
детского творчества «Дорога
глазами детей»
Областная олимпиада
по
правилам дорожного движения
«Дорога по правилам»
Беседа по теме
«Правонарушения и
ответственность за них»
Областной конкурс детскоюношеского творчества по
пожарной
безопасности
«Неопалимая Купина»

5-9

Декабрь

1-11

Декабрь

Социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Учитель ОБЖ

3-6

Декабрь

Учитель ОБЖ

7-9

Январь

1-11

Февраль

Правовой всеобуч «Права
несовершеннолетних по
трудовому законодательству»

8-11

Март

Инспектор ПДН,
классные
руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители,
педагоги
организаторы
Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители

Профилактика драк, нарушения 5-9
дисциплины, выражения
нецензурной бранью. Акция
«Самый дисциплинированный
класс»
Классный час «Путешествие в
7-9
страну правовых знаний»
Просмотр социального ролика 1-11
«Толерантность»
Май
Классный час «Профилактика
7-11

Март

Апрель
Апрель

Классные
руководители
Социальный педагог

Май

Классные

43

наркомании. Организм ребёнка
и наркотики»
Правовой всеобуч «Мировая
беда – терроризм. Неонацизм»

Региональный конкурс
«Безопасная дорога – детям»
Областное профилактическое
мероприятие «Внимание –
дети!», «Пройди этот путь
пешком»

1

руководители
1-11

Май

1-11

Май

1-11

Май-июнь

9. Социальное партнерство
Работа кружков и студий
1-11
В течение года
дополнительного образования с
привлечением специалистов
МБОУДО ЦРТДиЮ
"Созвездие" г. Калуги
(театральная студия «Маски»,
вокальная студия,
хореографическая студия,
кружок ЮИД)
Проведение классных часов и
1-11
В течение года
бесед по патриотическому
воспитанию совместно с
Калужской областной
общественной организацией
Всероссийской общественной
организацией ветеранов войны,
труда, вооружённых и
правоохранительных органов
Проведение
9-11
В течение года
профориентационных
мероприятий совместно с АО
«КЭМЗ»
Проведение классных часов с
участием сотрудников ГКУ
Калужской области «Центр

9-11

В течение года

44

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
педагоги –
организаторы,педагогпсихолог
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

занятости населения города»
Организация летней занятости
обучающихся через ГКУ
Калужской области «Центр
занятости населения города»
Посещение образовательных
учреждений города (колледжи,
техникумы, ВУЗы)
Организация спортивных
кружков и секций в
сотрудничестве с ГБУ КО
«Спортивная школа
олимпийского резерва
«Юность», МБОУ ДО
«Спортивная школа № 1»
Проведение мероприятий и
классных часов, участие в
конкурсах, праздниках,
фестивалях, чтениях совместно
с МБОУДО ДЮЦКО
«Галактика»
Проведение мероприятий и
классных часов, участие в
конкурсах, праздниках,
фестивалях, чтениях,
лекционных занятиях
совместно с Дом-музей А.Л.
Чижевского
Организация занятий по
плаванию для начальной
школы на базе МБОУ ДО
«Детско-юношеская школа №
5»
Организация встреч, экскурсий
на предприятия города в
рамках трудового и
экологического воспитания
Проведение классных часов,
бесед, дискуссий с
представителями

организаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

8-11

Май-июнь

9-11

В течение года

1-4

В течение года

1-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

7-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

2-4

В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

7-11

В течение года

8-11

В течение года

45

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

законодательной власти
(депутаты городского
законодательного собрания)
Проведение бесед с участием
специалистов
наркологического диспансера

организаторы

Организация встреч и бесед с
участием правоохранительных
органов, прокуратуры в рамках
профилактики
правонарушений, проявления
экстремизма, детской
беспризорности.
Организация мероприятий с
привлечением сотрудников
ГИБДД для профилактики
дорожной безопасности
Организация мероприятий и
классных часов с привлечение
сотрудников МЧС для
профилактики пожарной,
личной безопасности,
сезонных профилактических
мероприятий
Сотрудничество с Советом
отцов при проведении
праздников, линеек,
спортивных мероприятий,
трудовых и экологических
десантов
Участие родительской
общественности (родительский
комитет школы, Совет отцов) в
проведении Советов
профилактики
1

8-11

В течение года

5-11

В течение года

1-11

В течение года

1-11

В течение года

1-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

1-11

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

10. Профориентация
1-11
В течение года

Профессиональное
просвещение учащихся
(информация о мире профессий
через информационный стенд).

46

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,

Цикл видео выпусков
«Профессии рядом»

1-11

Областные соревнования Junior 5-11
Skills в рамках регионального
чемпионата «Молодые
профессионалы»
WorldSkills
Russia
Осуществление
взаимодействия с
учреждениями
города,
Центром занятости, доп.
образования.

Анализ трудоустройства и
поступления в учебные
заведения выпускников 9 и 11
классов.

8-11

психолог, социальный
педагог
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
В течение года Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Сентябрь
9, 11
Сентябрь

Анализ анкет 9 класса по
9
вопросу выбора ими профессии
и учебного заведения с целью
выявления учащихся,
не
имеющих профессионального
плана или не определивших
пути получения выбранной
профессии.
Создание из числа
8-11
Старшеклассников
группы
профинформаторов для работы
с младшими школьниками
Введение внеурочной
8-10
деятельности по

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

47

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы
Заместитель
директора по ВР,

профориентации для учащихся
8-10 класса.

Изучение читательских
интересов школьников,
составление индивидуальных
планов чтения, обсуждение
книг, имеющих
профориентационное значение.

1-11

Сентябрь

Консультация для учащихся по
вопросам профессионального
самоопределения.

9-11

Сентябрь

Анкетирование детей с
7-9
отклоняющимся поведением по
вопросу выбора профессии.

Сентябрь

Встреча с представителем
Службы занятости населения г.
Калуги «Современный выбор
профессии. Самые
востребованные профессии»

Сентябрь

Участие в Ярмарке учебных
мест

Диагностика 9-10-х классов

10-11

Октябрь
9-11
Октябрь

9-11

Анализ анкет 11 класса по
11
вопросу выбора ими профессии
и учебного заведения с целью

Октябрь
Октябрь

48

педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
библиотекарь,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Психолог, социальный
педагог
Психолог

выявления учащихся, не
определивших пути получения
выбранной профессии.
Социально-патриотическая
акция «День призывника в
Калужской области»

1-11

Октябрь

Встреча с сотрудником
Санэпидемстанции и экологом
«Экологическое сознание и
мораль в технологическом
мире»

7-8

Октябрь

День открытых дверей
Экскурсии в колледжи г.Калуги

9

Октябрь

Встреча с медицинским
работником «Личная гигиена у
мальчиков и девочек»

7-8

Октябрь

Экскурсия в библиотеку им.
Некрасова Книжная выставка
«Мир профессий»

5-6

Октябрь

Встреча с представителями
профессий «Знакомство с
профессиями рабочих
служащих»

4

Октябрь

Экскурсия в автопарк
троллейбусного депо «Виды
транспорта. Экскурсия в
троллейбусный парк»

3

Октябрь

49

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,

психолог, социальный
педагог
Ноябрь
Диагностика 9 –классов
Областной фестиваль – хакатон
«Старт в профессию»

9
7-8

Ноябрь
Ноябрь

«Профессии физического и
умственного труда.
Калейдоскоп профессий

2

Ноябрь

Конкурс эссе «Профессия моих
родителей»

2-4

Ноябрь

Экскурсия в магазин
«Чистюля» «Кто работает в
магазине»

5-6

Ноябрь

Экскурсия в библиотеку им.
Некрасова Книжная выставка
«Мир профессий»

7-8

Ноябрь

«Выбор профиля обучения в
старшей школе»
«Лучшие профориентационные
сайты»

9
10-11

Ноябрь

50

Психолог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Экскурсии на предприятия г.
Калуги

Декабрь
8-9
Декабрь

Профориентационная акци «В
поисках своего пути»

9-11

Декабрь

Единый день работы
добровольцев–
профориентаторов– «Найди
свой путь» (в рамках
Международного дня
волонтера
Проведение консультаций по
вопросу выбора
профессиональных учебных
заведений для реализации
профессиональных планов
учащихся.
Экскурсия на Главпочтамт г.
Калуги «Мир профессий:
почтовая связь нашей страны"

1-11

Декабрь

9, 11

Декабрь

7-8

Декабрь

Встреча с работниками сферы
косметологии и химчистки
«Чистота и чистящие средства»

9

Декабрь

Диагностика 10-х классов

Январь
10
Январь

51

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Писихолог

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

Игра «Собеседование
работодателем»

с

Классный час «Рынок
образовательных услуг»

7-8

Январь

5-6

Январь

«Типичные ошибки при выборе 10-11
профессии. Как их избежать»

Январь

Экскурсия на завод
телеграфной аппаратуры

9

Январь

Классный час «Чьи это
инструменты» (игра, беседа)

4

Январь

«Песни разных профессий»

3

Январь

«Мир профессий: кто
производит лекарства»

2

Январь

52

организаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,

«Про колосок и хлеба кусок»

Январь

1

педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Февраль
Тренинг «Профильное
обучение, как определиться в
ситуации выбора. Роль
родителей в профессиональном
самоопределение ребенка».

9

Февраль

Консультация для учащихся по
вопросам профессионального
самоопределения.

9,11

Февраль

«Профессии мам и пап»

1

Февраль

«Есть такая профессия –
Родину защищать»

7-8

Февраль

«Трудовая книжка.
Сберегательная и банковская
карточки»

9

Февраль

53

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

Март
9-11

Март

Встреча с представителями
техникумов, ВУЗов (по
запросу)

9, 11

Март

Инновационный туристкоОбразовательный проект
«Маршрут успеха» (экскурсии
информационнокоммуникационной
направленности)
Выставка фотографий
«Мамины профессии»

5-8

Март

7-8

Март

«Ярмарка профессий. Формула
профессии»

9

Март

Психологический тренинг «Я
сам строю свою жизнь.
Менеджмент времени»

Квест «Лидеры будущих
изменений»

Социально-патриотическая
акция «День призывника в
Калужской области»

Апрель
8-11
Апрель

1-11

Апрель

54

Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагоги-

Фотовыставка «Здесь работают
мои родители»

2

Апрель

«Мир профессий: спасти
жизни»

5-6

Апрель

Встреча с выпускниками
школы встреча с
представителями разных
профессий

7-8

Апрель

Встреча с представителем
Службы занятости населения г.
Калуги Современный выбор
профессии. Способности,
составление резюме для
устройства на работу.
«Формула профессии»

9

Апрель

10-11

Апрель

Май
9, 11

Май

3

Май

«Профгид». Обзор
образовательных учреждений с
приглашением представителей
(ВУЗы и СПО)

«Все работы хороши!»

55

организаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог
Заместитель

Выставка «Дерево профессий»

директора по ВР,
педагогиорганизаторы,
психолог, социальный
педагог

11. Внеурочная деятельность.
Количество
Название курса
Классы часов
в неделю
Мастеримка
1
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Бумагопластика
3-4
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Ритмика
1-2
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Этика
1
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Мир народной культуры
1-2
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Развитие логического мышления и 1
1
согласно
речи
расписанию
занятий ВД
Юным умникам и умницам
2
1
согласно
расписанию
занятий ВД
В мире информации
2
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Математика для любознательных 3-4
1
согласно
расписанию
занятий ВД
Занимательная грамматика
3-4
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
Русский язык для любознательных 3-4
расписанию
занятий ВД
1
согласно
Юные инспекторы дорожного 1
расписанию
движения
занятий ВД
Юные инспекторы дорожного 2
1
согласно

56

Ответственные
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной

движения
Мир вокального искусства

1

Мир вокального искусства

2

«Здоровый образ жизни. Футбол»

6-7

«Красота, здоровье, грация»

6

Спортивная секция «Грация».

9

Футбол

6

Дружина юных пожарных

7

«Кулинарные фантазии»

5

«Вкусные истории»

6

«Вокальная студия «Гармония»

5-6

«Вокальная студия «Гармония»

7-8

Медподготовка в школе

6-9

Шахматы

2-9

Занимательная психология

5-7

Профориентация

8-10

расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
2
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
2
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
4
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию
занятий ВД

57

деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования

«Я - патриот России»

9

Туризм

5-9

1
согласно
расписанию
занятий ВД
1
согласно
расписанию

58

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного

Региональные
открытые
Всероссийские соревнования по
шахматам «Белая ладья» среди
команд общеобразовательных
организаций
Региональный конкурс на лучшую
общеобразовательную
организацию,
внедряющую
Всероссийский
физкультурнооздоровительный
комплекс
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Всероссийского
природоохранного
социальнообразовательного
проекта
«Эколята-Молодые
защитники
Природы»
Всероссийские
спортивные
соревнования
школьников
«Президентские
состязания»,
Всероссийские спортивные игры
школьников
«Президентские
спортивные игры»
Физкультурное мероприятие по
шахматам «Юный шахматист»
среди
команд
общеобразовательных
организаций (в рамках проекта
«Шахматы – в школу»)
Областной
заочный
этап
Всероссийского
конкурса
семейной фотографии программы
«Разговор о правильном питании»
Областной
конкурс
детских
вокальных ансамблей и юных
вокалистов
в
рамках
Всероссийского конкурса юных
вокалистов
«Звонкие
голоса
России»
и
Большого
Всероссийского
фестиваля
детского
и
юношеского
творчества

занятий ВД
Сентябрьапрель

образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Учителя физкультуры

5-10

Октябрьноябрь

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования
Учителя физкультуры

5-7

Март-апрель

Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного
образования

5-11

Январь-март

Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Учителя физкультуры

2-5

Март-май

Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Учителя физкультуры

1-10

Март

Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного
образования

5-11

Март

Педагоги внеурочной деятельности и дополнительного
образования

2-9

59

Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
 обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
 отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
При финансировании МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Большое внимание
уделяется поощрению педагогических кадров, повышению их квалификации и укреплению
материальной базы. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением о порядке установления расчета оплаты за неаудиторную занятость ,
выплат компенсационного характера, повышающих коэффициентов и порядке распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» города Калуги.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования школы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
 санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной деятельности
(требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания школы, её территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
 требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнаты психологической разгрузки; административных
кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи и
т.д.);

60







строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения школы;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования используемого в школе;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации).

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов

Необходимо/ имеются в наличии

учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников
лекционные аудитории
помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
необходимые для реализации учебной и
внеурочной
деятельности
лаборатории
и
мастерские
Кабинеты
для
занятий
музыкой
и
изобразительным искусством
лингафонные кабинеты
информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами,
обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
актовый зал
хореографический зал
спортивный
комплекс,
залы,
бассейны,
стадионы,
спортивные
площадки,
тиры,
оснащённые
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарём
Автогородок
помещения для питания обучающихся, а также
для
хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации

Имеются в наличии для педработников/
необходимо приобрести для обучающихся
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Необходимо оборудование

имеются в наличии
нет
имеются в наличии/ недостаточно 1 спортивного
зала; необходим бассейн, тир
необходим
имеются в наличии

61

качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
помещения для медицинского персонала
административные
и
иные
помещения,
оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с
детьми- инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья,
гардеробы, санузлы, места личной гигиены

имеются в наличии
имеются в наличии/необходимы для организации
учебного процесса с детьми- инвалидами

имеются в наличии/ необходимы места для
личной гигиены
участок с необходимым набором оснащённых имеются в наличии
зон

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении
Санитарно- гигиенические требования
(к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.)
Санитарно-бытовые
(наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.)
Обеспечение противопожарной и
электробезопасности

Соответствуют нормам СанПиН| 2.4.2.2821-10
(производятся регулярные замеры)

Соблюдение требований охраны труда

Соответствует нормам

Соблюдение своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта

Соблюдается своевременность текущего ремонта,
взависимости от финансирования

Гардероб для учащихся расположен в отдельных
секциях, в принадлежности туалеты на каждом
этаже, нет мест личной гигиены
Соответствует нормам

Соответствие требованиям к помещениям Библиотека, читальный зал, медиатека в наличии.
библиотек
(площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число
читательских мест,
медиатеки)

62

Соответствие требованиям к помещениям
для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность
организации горячего питания и горячих
завтраков
Соответствие требованиям к помещениям
для занятий музыкой, изобразительным
искусством, моделированием,
техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками
Соответствие требованиям к актовому
залу
Соответствие требованиям к спортивным
залам, бассейнам, игровому и
спортивному оборудованию
Соответствие требованиям к помещениям
медицинского персонала

Обеденный зал на 200 посадочных
мест
Пищеблок с подсобными помещениями

Созданы условия для занятий: музыкой (в наличии
фонотека, пианино, современная техника.
Необходимы ярусные посадочные места).
Актовый зал, музыкальное сопровождение,
моделирование и техническое творчество
Соответствует
Соответствует/бассейна нет

Соответствует

Соответствует
Соответствие требованиям к мебели,
офисному оснащению и хозинвентарю
Соответствие требованиям к расходным Соответствует
материалам
(бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на
доске) и изобразительного искусства,
технологической обработки и
конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации)

Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении основного общего образования.

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной

63








деятельности при получении ООО;
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития
своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификация уровней психолого-педагогичекого сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений при получении основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа

64

Экспертиза
Просвещение

3.4.3.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги
обеспечивает возможность
осуществлять
в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
(Федеральные законы от 27.07.2006г.: №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации»; № 152 –ФЗ «О персональных данных»)
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и

65

обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
• параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Необходимые средства

Средства, имеющиеся в наличии

Технические средства
мультимедийный проектор и экран
принтер монохромный
принтер цветной
фотопринтер
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
графический планшет
сканер
микрофон
музыкальная клавиатура
конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью
цифровые датчики с интерфейсом
устройство глобального
позиционирования цифровой микроскоп
доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.

+
+
+
+
+
+
-

-

66

Материальное и информационное оснащение образовательного учреждения, обеспечивающее
различные виды деятельности учащегося и учителя
Виды деятельности учащегося и учителя

Материальное и информационное оснащение

Создание и использование информации

1 кабинет информатики, оснащенный 10
компьютерами, лингафонный кабинет.

Получение информации из открытого
образовательного информационного
пространства

Имеется школьный сайт, электронная почта,
электронный журнал/дневник.

Наблюдение и проведение экспериментов

Учителя имеют возможность использовать
наглядные пособия, коллекции, производить
традиционные измерения и использовать
цифровые изображения, мобильный
компьютерный класс.

Создание материальных объектов, в том числе
произведений искусства.

Компьютерный и мобильный класс.

Исполнение, сочинение и аранжировку
музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых
технологий

Кабинет музыки, пианино, воспроизводящая
звуко и видеотехника, набор оркестровых
инструментов, синтезатор.

Физическое развитие, спортивные соревнования
и игры

В школе традиционно проходят спортивные
мероприятия между учащимися, родителями и
учителями по плану работы МО учителей
физической культуры; учащиеся - активные
участники спортивных соревнований
общешкольного и муниципального уровней.
Имеется 1 спортивный зал, тренажерный зал,
спортивная площадка

Размещение материалов и работ в
информационной среде учреждения; оценка
работ учащихся учителями; совершенствование

Использование сайта школы, электронного
дневника и информационных стендов позволяет
учебно-воспитательный процесс сделать

67

учащимися своих работ

открытым

Проведение массовых мероприятий, собраний,
представлений.

Важную роль в создании образовательной среды
играют массовые мероприятия. Общешкольные
собрания родителей по параллелям, заседания
общешкольного родительского комитета
способствуют предотвращению конфликтов и
планомерному развитию ОУ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Направление

Информационное обеспечение

Планирование образовательного процесса и его
ресурсного обеспечения

Программы по учебным предметам, календарнотематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература, ресурсы
сети Интернет

Фиксация хода образовательного процесса,
размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся, а также анализ и оценку
педагогами работ учащихся

Фиксация в электронных журналах,
дистанционное обучение с использованием
образовательных порталов и сайтов учителей

Обеспечение доступа, в том числе по Интернету,
к размещаемой информации для участников
образовательного процесса (включая семьи
учащихся), методических служб, органов
управления образованием и ограничения доступа
к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся

Развитие сайта школы, создание локальных
актов, регламентирующих работу локальной сети
школы и доступа учителей и учащихся к
ресурсам сети Интернет

Обеспечение обмена данными с системами
Обмен данными с системами административного
административного управления, учета
управления по средствам электронной почты,
контингента учащихся и кадров, материального и электронного дневника
бухгалтерского учета в ОУ, с органами
управления образованием

68

Требования

Реализация

Образовательное учреждение обеспечено
Обеспеченность учебниками, в том числе с
учебниками
электронным приложением как их неотъемлемой
частью, учебно-методической документацией и
материалами по всем учебным предметам,
курсам (модулям) основной образовательной
программы на соответствующих языках
обучения
Доступ к ресурсам сети Интернет
Обеспечение доступа к печатным и электронным регламентируется локальными актами ОУ
образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных
хранилищах ЭОР.
Обеспеченность учебниками - 100%
Укомплектованность библиотеки печатными
образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным
предметам начального общего образования

3.4.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебники

Предметы в
соответствии с
учебным планом

5 класс
Русский язык 5 класс Русский язык. В 2-х частях. Учебник для общеобразовательных организаций
с приложением на электронном носителе. Ладыженская Т.А., Баранов М. Т.,
Тростенцова Л.А. и др. М. Издательство «Просвещение»
Литература 5 класс Литература. В 2-х частях. Учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе. Коровина В.Я., Журавлёв В.П.,
Коровин В.И. М. Издательство «Просвещение»
Русский родной язык Русский родной язык, 5 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и др.
Родная русская
литература

Родная русская литература, 5 класс. Авторы: Александрова О. М., Аристова
М.А., Беляева Н.В. и др.

69

Иностранный язык 5 Английский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций
класс
с приложением на электронном носителе. Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др. М.Издательство «Просвещение»
История 5 класс

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
География 5класс

Всеобщая история. История Древнего мира 5класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. ВигасинА.А., Годер Г.И., Свенцицкая
И.С. М.Издательство «Просвещение»
Основы духовно-нравственной культуры народов России 5 класс. Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений. Виноградова Н.Ф. М.,
Вентана-Граф

География 5-6 класс. Учебник. Дронов В.П., Савельева Л.Е. / Под ред.
Дронова В.П. М.Издательство «ДРОФА»
Математика 5 класс Математика 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций.
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.
Биология 5 класс
Музыка 5класс

Биология
5 класс. Учебник. Пасечник В.В. М.Издательство «ДРОФА»
ИОЦ «Мнемозина»,2014
Музыка 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Сергеева
Г.П., Критская Е.Д. М.Издательство «Просвещение»

Технология 5 класс

Технология. Технологии ведения дома. 5 класс.Синица Н.В., Симоненко
В.Д. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ
Технология 5 класс Технология. Индустриальные технологии. 5 класс Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ
Изобразительное
Изобразительное искусство 5 класс Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред.
искусство 5 класс
Неменского Б.М. Издательство «Просвещение»
Физическая культура Физическая культура 5 класс. А.П.Матвеев, М.»Просвещение»
6 класс
Русский язык 6 класс Русский язык. В 2-х частях
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Издательство
«Просвещение»
Литература 6 класс Литература. В 2-х частях Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и
др. / Под ред. Коровиной В.Я. Издательство «Просвещение»
Русский родной язык Русский родной язык, 6 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Коровиной
ЗагоровскаяВ.Я.
О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и др.
Родная русская
Родная русская литература, 6 класс. Авторы: Александрова О. М., Аристова
литература
М.А., Беляева Н.В. и др.
Иностранный язык 6 Английский язык. 6 класс Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
класс
Подоляко О.Е. и др. Издательство «Просвещение»
История России. 6
История России. 6 класс. В 2-х частях. Арсентьев Н. М., Данилов А. А.,
класс
Стефанович П. С. и др./ под ред. Торкунова А.В. Издательство
«Просвещение»
Всеобщая история. 6 Всеобщая история. 6 класс. История Средних веков Агибалова Е.В.,
класс
Донской Г.М. Издательство «Просвещение»

70

Обществознание

Обществознание 6 класс. Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.
и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Издательство
6 класс
«Просвещение»
Калугаведение
Калугаведение: хрестоматия для учащихся. – Калуга: Издательство научной
лиературы Н.Ф. Бочкаревой. Авторский коллектив: Распопова С.Н., Волкова
6 класс
С.А., Королёва М.В., Зинвьева И.Е., Родичева Е.А.
География 6 класс
География 5-6 класс. Учебник. Дронов В.П., Савельева Л.Е. / Под ред.
Дронова В.П. М.Издательство «ДРОФА», 2014
Математика 6 класс Математика 6 класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд
С.И. ИОЦ «Мнемозина»
Биология 6 класс
Биология 6 класс. Учебник. Пасечник В.В. М.Издательство «ДРОФА»
Музыка 6класс
Технология 6 класс

Музыка 6 класс Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Издательство «Просвещение»
Технология. Технологии ведения дома. 6 класс Синица Н.В., Симоненко
В.Д. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ

Технология 6 класс

Технология. Индустриальные технологии. 6 класс Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ

Изобразительное
искусство 6 класс

Изобразительное искусство 6 класс Неменская Л.А. / Под ред. Неменского
Б.М. Издательство «Просвещение»

Физическая культура Физическая культура 6-7 класс. А.П.Матвеев, М.»Просвещение»

Русский язык
Литература
Русский родной
язык
Родная русская
литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История

Обществознание

7 класс.
Русский язык 7 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова
,Л.Т.Григорян, М., «Просвещение»
Литература 7 класс. В.Я.Коровина, М., «Просвещение»
Русский родной язык, 7 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и др.
Родная русская литература, 7 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Аристова М.А., Беляева Н.В. и др.
Английский в фокусе 7 класс. В.Эванс,Дж.Дули,О.Подоляка,Ю.Е.
Ваулина, М.,«Просвещение»
Алгебра 7 класс. Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е. и др.
«Просвещение»
Геометрия 7-9 класс. Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. М.
«Просвещение»
Информатика: учебник для 7 класса. И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестаков. БИНОМ. Лаборатория знаний
Всеобщая история. История нового времени. 1500-1800, 7 класс.
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов,Л.М. Ванюшкина. М., «Просвещение»
История России в 2-х частях Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович
П. С. и др./ под ред. Торкунова А.В. М., «Просвещение»
Обществознание 7 класс. Л.Н.Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф.
Иванова/под ред. Боголюбова Л.Н, Ивановой Л.Ф.. М., «Просвещение»

71

География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
ОБЖ
Технология

Русский язык
Литература
Русский родной
язык
Родная русская
литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика
История

Обществознание
География

География 7 класс. И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев/ Под ред. В.П.
Дронова М., «Дрофа»
Биология. Животные 7 класс. В.В.Латюшин, В.А.Шапкин, М., «Дрофа»
Физика 7 класс. А.В.Перышкин. М., «Дрофа»
Музыка 7 класс, Г.П.Сергеева. Е.Д. Критская, М.»Просвещение»
Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека 7-8
класс. А.С. Питерских, Г.Е. Гуров/ Под ред. Б.М. Неменского. М.,
«Просвещение»
Физическая культура 6-7 класс. А.П.Матвеев, М.»Просвещение»
Основы безопасности жизнедеятельости, 7 класс. Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т. ,М., «Просвещение»
Технология. Технология ведения дома. 7 класс.Н.В. Синица,
В.Д.Симоненко., М., «Вентана-граф»
Технлогия. Индустриальные технологии. 7 класс. А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко., М., «Вентана-граф»

8 класс.
Русский язык 8 класс. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина АД. и
др., М., «Просвещение»
Литература 8 класс. Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. М.,
«Просвещение»
Русский родной язык, 8 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и др.
Родная русская литература, 8 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Аристова М.А., Беляева Н.В. и др.
Английский в фокусе 8 класс. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
М.,«Просвещение»
Алгебра 8 класс. Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е. и др.
«Просвещение»
Геометрия 7-9 класс. Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. М.
«Просвещение»
Информатика: учебник для 8 класса. И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестаков. БИНОМ. Лаборатория знаний
Всеобщая история. История нового времени. 1500-1800, 8 класс.
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов,Л.М. Ванюшкина. М., «Просвещение»
История России. 8 класс. в 2-х частях
Арсентьев Н.М., Данилов А.А, Курукин И.В., и др./Под ред. Торкунова
А.В. М., «Просвещение»
Обществознание 8 класс. Л.Н.Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф.
Иванова/под ред. Боголюбова Л.Н, Ивановой Л.Ф.. М., «Просвещение»,
География 8 класс. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. / Под ред.
Дронова В.П., М., «Дрофа»

72

Биология
Химия
Физика
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
ОБЖ
Технология

Биология. 8 класс Колесов Д.В. Маш Р.Д., Беляев И.Н.
М., «Дрофа»,
Химия. 8 класс. Габриелян О.С., М., «Дрофа»
Физика 8 класс. А.В.Перышкин. М., «Дрофа»
Изобразительное искусство. 8 класс. А.С. Питерских, Г.Е. Гуров/ Под ред.
Б.М. Неменского. М., «Просвещение»
Физическая культура 8-9 класс. А.П.Матвеев, М.»Просвещение»
Основы безопасности жизнедеятельости, 8 класс. Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. / Под ред. Смирнова А.Т. ,М., «Просвещение»
Технология. 8 класс. Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров Б.А.,
Очинин О.П., Елисеева Е.В., Богатырёв А.Н. М., «Вентана-граф»

Русский язык
Литература
Русский родной язык
Родная русская литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История

Обществознание
География
Биология
Химия
Физика
ОБЖ
Физическая культура

9 класс
Русский язык 9 класс. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю. Максимов.
М «Просвещение»
Литература 9 класс. В.Я.Коровина, В.И. Коровин «Просвещение»
Русский родной язык, 9 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А. и др.
Родная русская литература, 9 класс. Авторы: Александрова О. М.,
Аристова М.А., Беляева Н.В. и др.
Английский в фокусе, 9 класс. В.Эванс, Дж.Дули, О.Подоляко, Ю.
Е.Ваулина, М.,«Просвещение»
Алгебра 9 класс. Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е. и др.
«Просвещение»
Геометрия 7-9 класс Л.С.Атанасян,В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.
М. «Просвещение»
Информатика: учебник для 9 класса. И.Г. Семакин, Л.А.Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестаков. БИНОМ. Лаборатория знаний
История России 20- начало 21 в. 9 класс.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., и др./Под ред.
Торкунова А.В., Просвещение»
Всеобщая история. История Нового времени. А.Я. Юдовская, М.,
«Просвещение»
Обществознание 9 класс, Л.Н.Боголюбов, А.И. Матвеев, Е.И.
Жильцова/ Под ред. Л.Н. Боголюбова М., «Просвещение»
География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс
В.Я.Ром, В.П.Дронов, И.И.Баринова. М., «Дрофа»
Биология. Введение в общую биологию 9 класс. В.В.Пасечник
А.А.Каменский, Е.А.Криксунов,. М., «Дрофа»
Химия 9 класс. О.С.Габриелян. М., «Дрофа»
Физика 9 класс. А.В.Перышкин. М.,«Дрофа»
ОБЖ, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М., «Просещение»
Физическая культура 8-9 класс. А.П.Матвеев, М. «Просвещение»

73

Образовательная организация также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательной организации
укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.

ПЕРЕЧЕНЬ

Количество

1. Фонд учебной литературы (кол-во экз.)

31328

2. Фонд художественной литературы (кол-во экз.)

15436

3. Фонд справочной литературы (кол-во экз.)

948

4.Фонд периодических изданий (кол-во наименований по
подписке)

2

5. Фонд учебно-методической литературы (кол-во экз.)

242

5. Количество компьютеров

162

6. Количество постоянных пользователей Интернета среди
сотрудников

48

7. Количество сотрудников, регулярно использующих
информационные технологии в учебном процессе

48

8. Количество постоянных пользователей Интернета среди
учащихся (в школе)

857

9. Фонд электронных ресурсов (кол-во экз.)

405

Создан и регулярно обновляется официальный сайт школы, размещенный в сети Интернет.
Информация и документы, размещенные на сайте, соответствуют ч.2 ст.29 Федерального закона

74

Российской Федерации ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» и
Правилам размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 10.07.2013
№582.
Информационно-методические условия обеспечивают возможность реализации основных
образовательных программ.

75

3.4.5.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным

результатом

выполнения требований основной

образовательной

программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной

среды,

адекватной

задачам

познавательного

(интеллектуального),

достижения

коммуникативного,

личностного,

социального,

эстетического,

физического,

трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают

достижение

планируемых

результатов

освоенияосновной

образовательной программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
 учитывают

особенности

образовательной

организации,

ееорганизационную

структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальнымипартнерами,

использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:


описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансово-экономических,

материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;


обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;


механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;



систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
76

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

и

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

77

коррекции

реализации

78

3.4.6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимойсистемы условий

79

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ №18» г. Калуги
Направление мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
Разработка и утверждение ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО (Приказ Минобрнауки
До 01 сентября 2015 года
I. Нормативное обеспечение
РФ от 17 декабря 2010 г. №1897)
введения
ФГОС
Обеспечение полного соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
Постоянно
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
Ежегодно, до 01 мая
процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования
Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в
До августа 2015 г.
соответствие с требованиями ФГОС основного общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования

Январь 2015

Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и Постоянно
средств, соответствующих требованиям ФГОС

II. Финансовое
введения ФГОС

Разработка и утверждение:
 образовательных программ (индивидуальных и др.);
 учебного плана;
 рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
 годового календарного учебного графика;
 положения о внеурочной деятельности обучающихся;
 положения о системе оценивания достижений планируемых результатов ООП ООО;
 положения о формах получения образования
обеспечение Определение необходимого объёма расходов, для реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов
Внесение изменений в Положение о доплатах в связи с введением ФГОС ООО
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими
работниками
80

До 01 августа 2015 года

Ежегодно
До июля 2015
До сентября 2015

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС

IV. Кадровое обеспечение
введения
ФГОС

V.Информационное
обеспечение введения ФГОС

Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса
Разработка модели организации образовательного процесса

В течение каждого года
реализации ООП ООО
Февраль 2015

Определение оптимальной модели организации образовательного процесса,
обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся

Май 2015 г.

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
Корректировка плана повышения квалификации учителей в связи с введением введения
ФГОС
Корректировка плана методической работы, обеспечивающего сопровождение реализации
ФГОС ООО
Размещение на сайте школы информационных материалов о введении ФГОС
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

Ежегодно
Январь 2015
Ежегодно
По необходимости
1 раза в месяц
1 раз в год

Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС ООО

VI. Материально-техническое

Разработка рекомендаций для педагогических работников:
 по организации внеурочной деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
 по использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
 по использованию интерактивных технологий в урочной и внеурочной
деятельности;
 по использованию технологий деятельностного типа в урочной и внеурочной
деятельности.

Ежегодно

Анализ материально-технического обеспечения
81

Ежегодно

обеспечение введения
ФГОС

Обеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательного учреждения
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа школы к ЭОР, размещённым в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

82

Ежеквартально
финансированию
Ежедневно
Ежедневно
Ежегодно
Ежегодно
Ежедневно
Ежедневно

по

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

83

84