1

Содержание:
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
104
II. Содержательный раздел
2.1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе, включая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
107
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
на уровне основного общего образования.
108
2.3.Программы отдельных учебных предметов.
112
2.4. Направление и содержание программы коррекционной работы.
121
2.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
126
2.6.Адаптированная программа воспитания
127
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования.
183
3.2. Календарный учебный график.
184
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
187
3.4. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
ООО обучающихся с ЗПР и ОВЗ.
189
3.5. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы ООО обучающихся с ЗПР и ОВЗ.
190
3.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО.
191
Приложения.
193

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школы № 18» г. Калуги разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Нормативной основой создания и реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:


Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с последующими изменениями);



Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Министерства
образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 №712
);



Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Постановлением
Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;


Уставом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Калуги (далееШкола).
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 18» города Калуги является общеобразовательным
учреждением, ориентированным на инклюзивное образование: работу с обучающимися по
общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ. АООП ООО представляет
собой адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования.
Целью реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования является: создание условий для выполнения выпускниками с ЗПР
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 18» г.Калуги АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:

3












создание условий для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,
социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных педагогических
подходов;
создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным
предметам,
имеющим
практическую
направленность
и
соответствующим
психофизическим возможностям учащихся;
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности учащихся, их
адаптации к жизни в обществе;
формирование общей культуры личности учащихся на основе усвоения обязательного
минимума содержания образовательных программ;
формирование духовно-нравственной личности;
формирование здорового образа жизни, укрепление психофизического здоровья,
воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;
создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (5-9классы).
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей,
реализующих программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ТПМПК.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
4

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
АОП ООО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

5

 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 необходимость в специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

6

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особенности обучения учащихся с ЗПР:
-небольшой (дозированный) объем подачи материала;
- подготовительные упражнения;
- постоянное повторение и закрепление материала;
- использование наглядности и связь с жизнью;
- смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового
материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал
должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения
материалом строим на многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
- проверка домашнего задания;
- актуализация знаний;
-изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
материала;
- закрепление новой темы («сделай по образцу»);
- повторение, формирование умений (найди ошибку);
- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития, необходимо учитывать
методические рекомендации, которые даются для преподавания в общеобразовательных
классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися необходимо учитывать их
характерные особенности и соблюдать определенные принципы и требования при
проведении уроков.
Учебный процесс необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и
письменных видов работ, как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические
задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные
схемы, карты и т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения
изученного материала перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе
несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и
скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и
содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии
ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
7

дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность
повторения: таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи.
Поэтому важным и непременным принципом работы является внимание к речевому
развитию. Обучающиеся в классе должны много говорить и записывать. Они должны
объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы. Необходимо
поощрять их к этому. Желательно, чтобы вопросы и замечания типа: «Почему?», «Как
можно объяснить?», «Как ты думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником,
справочной литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас
общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует уделять
внимание работе над терминами.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка, побуждая их к
выполнению работ различного характера: диктантов, практических, самостоятельных,
контрольных работ, зачётов.
После изучения темы или раздела организуются контрольные работы. Контрольные
работы выполняются только письменно. После контрольной работы обязательна работа по
коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и
преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько
анализаторов и определение их рациональной комбинации, организующая роль педагога,
создание атмосферы психологического комфорта – необходимые условия эффективного
планирования и проведения урока по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы основного общего
образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
задержкой
психического
развития
трех
видов
результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП ООО:
8

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед
Родиной,
идентификация
себя в качестве гражданина
России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное,
уважительное
и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
к
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России. Формирование представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
9

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; знание правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП ООО включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
10

 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работать по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта,
результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
11

 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;

12

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
13

 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно- популярный, информационный,
текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
14

 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/
отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
15

 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включают в себя конкретные учебные предметы: русский язык, литература, иностранный
язык ,математика, информатика, история, обществознание, география, физика, химия
,биология, изобразительное искусство, музыка, технология, основы безопасности
жизнедеятельности, физическая культура, ОДНКНР, краеведение, родной язык (русский),
родная литература (русская)
Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
16

 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
17

 использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Ученик научится :
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
18

 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
 произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
Выпускник получит возможность научиться (на определённом уровне):
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
19

способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
20

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).

1см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
21

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный
характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер
заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень
читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
22

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
23

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
24

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
25

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
26

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
27

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
28

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
29

местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора
и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
30

приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
31

характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
32

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
33

Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
34

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
35

грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

36

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов
и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
37

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
38

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа

2Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
39

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
40

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.

3 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
41

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
42

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.

4Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
43

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
44

Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
45

выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
46

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);

5 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
47

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем
к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
48

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a

,

f  x  g  x

;

решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
y a
3
xb , y  x , y  x, y  x ;
функции вида:
n

49

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
50

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
51

оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
52

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
53

Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
6 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства
(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
54

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
55

решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения графиков
функций y  af  kx  b   c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
56

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять
их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
57

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
58

обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
59

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.)
и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
60

раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
61

использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
62

Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
63

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
64

зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для
их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
65

плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
66

тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
67

электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
68

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
69

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
70

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
71

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
72

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;

73

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
74

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
75

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
76

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
77

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

78

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
79

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
80

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
81

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения
в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
82

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
83

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
84

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
85

определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
86

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
87

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой
ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
88

проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
89

Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
90

объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
91

строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

92

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
93

регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов
/ технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
94

Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
95

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок, обеспечивать их оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
96

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
97

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
98

оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
99

Основы духовно-нравственной культуры народов России
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» ученик научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых
нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для
формирования представлений о России, как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Ученик получит возможность научиться:
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России,
их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания
собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
Краеведение
Ученик научится:
осваивать важнейшие события и явления истории родного города и региона;
анализировать материал о выдающихся личностях, составляющих образ малой родины
(Калужской области, родного города)
100

пополнять знания о местных и областных музеях как хранителях и трансляторах истории и
культуры.

Ученик получит возможность научиться:
формировать общее представление об особенностях калужских промыслов: искусстве
глиняной (хлудневской) игрушки, калужском узорном ткачестве, калужской народной
вышивке;
собирать материал об уникальности архитектурных сооружений Калуги и губернии
(области); «истории в камне», о и талантливых калужских архитекторах (П.Р. Никитин,
И.Д. Ясныгин и др.),
развивать представление об эстетическом идеале наших соотечественников,
истоках и условиях его формирования и др.

Родной язык (русский)
Ученик научится:
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе
основных частей речи.
различать предложение, словосочетание, слово.
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении.
применять правила правописания (в объёме содержания курса «Русский язык»);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

101

Ученик получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по составленному алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора.
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
различать простые и сложные предложения.
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок.
создавать тексты по предложенному заголовку;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Родная литература (русская)

Учащийся научится:
владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
102

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.
Ученик получит возможность научиться:
- Сравнивая сказки,принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского
и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой выбор;
- сочинять произведения и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения разных народов, определять черты национального характера;
-выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
- устанавливать связи между произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы основного
общего
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной
организации и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
103

-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся
с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
104

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая
аттестация

- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;

Формы учёта достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
-диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль
105

урочная
деятельность

-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и

внеурочная
деятельность

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
-активность в

-контрольное
списывание;
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения.

техники чтения.

программах в
урочной
деятельности.

проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
-творческий
отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Освоение основной образовательной программы должно обеспечить введение в
культуру ребенка, который выпадает из образовательного пространства в связи с
особенностями своего физического или психического развития. Введение такого ребенка в
контекст культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного
существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает
стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за
близких, занять активную жизненную позицию в сообществе.
Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок овладевает
действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и
гражданского общества.
Содержание подготовки учащихся на второй ступени обучения, представляющей
собой продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их
самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится
заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый для
освоения общеобразовательной программы (для детей, обучающихся по адаптированной
образовательной программе с задержкой психического развития); создать условия для
самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
106

культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС ООО.
Структура АООП ООО предполагает введение программы коррекционной работы.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Структура
Задачи
Особенности процесса
обучения
5-6
Формирование базы основных
Особую важность имеет
классы
знаний, умений и навыков.
межпредметная
связь.
Учет
Расширение знаний об окружающем психофизических особенностей
мире, развитие устной речи; развитие подросткового возраста. Развитие
умения делать выводы и обобщения, интереса к процессу обучения на
правильно выражать свою мысль,
основе
индивидуальных
развитие измерительных и
возможностей
учащихся
в
вычислительных операций в
усвоении
программного
сочетании с трудовым обучением.
материала.
Закрепление навыков правильного
Воспитание
в
учебной
письма. Сообщение
деятельности
правильных
профессиональных умений,
межличностных отношений.
практических знаний.
7 -9
Формирование общей культуры
Организация
классы
личности
обучающихся, образовательного процесса с
воспитанников на основе усвоения целью
достижения
образовательного
минимума обучающимися:
общеобразовательных
программ.
- сформированностиУУД;
Создание основы для осознанного
- воспитанности.
выбора и последующего освоения
профессиональных
образовательных
программ.
Развитие
коммуникативных
возможностей с опорой
на реальные и проектируемые
учителем
ситуации
трудового
взаимодействия.
2.2.
Программа
обучающихся с ОВЗ.

формирования

универсальных

учебных

действий

у

Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
Целью программы
формирования
УУД является
обеспечение
организационно- методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
107

В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного
общего образования.
108

Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
109

• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ- компетенции
обучающихся могут включить:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов
учебной
деятельности,
обеспечивающих формирование
ИКТ- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
110

• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями
команды
учителей-предметников,
согласование
действий
которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.3. Программы отдельных учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего
образования отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов
и соответствует соответствующему разделу Примерной основной образовательной
программы основного общего образования. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей и состава класса.
Изучение предмета «Русский язык» направлено на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции,
которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения
ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие
речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные(умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Изучение предмета «Литература» обеспечивает:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
111

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом
виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор
и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы
данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на формирование у
обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со
способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 5-9 классов и
способствующих самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран
изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение
ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться
двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного
характера.
Учебный предмет «Математика».
Математическое образование в школе направлено на:
1) выполнение федерального компонента государственного стандарта (5-9 классы);
2) развитие интереса к математике (5-9 классы);
В ходе преподавания математики (алгебры, геометрии) в основной школе, работы над
формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует
обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера,
разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
 планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
 решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
 требующих поиска пути и способов решения;
 исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
 ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
112

использования различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации и доказательства;
 проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
 поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
современные информационные технологии.
Преподавание информатики и ИКТ направлено на формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и
информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего
образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на
основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для
решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями
совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
учет особенностей различного ролевого поведения).
Преподавание предмета «История» направлено на формирование у обучающихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует
закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные
причинноследственные связи, определять структуру объекта познания, значимые
функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает
умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении
творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной
задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности
в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно
отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных
умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе
умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
113

мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять
«иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач обучающимися могут использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной
деятельностью важно уделить особое внимание способности обучающихся самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять
причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются:
• сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
• владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
- на использование элементов причинно-следственного анализа;
- на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
-на определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
-выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом
мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых
норм, экологических требований;
- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование
компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Организуя учебный процесс по «Географии» в основной школе, необходимо обратить
114

особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии
формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Приоритетными для учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Изучение учебного предмета «Биология» должно обеспечить: формирование целостности
научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания;
овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями
формулировать гипотезы, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде; овладение экосистемой опознавательной моделью и ее применение
вцелях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научного обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Приоритетами для школьного курса «Физики» на этапе основного общего образования
являются:
Познавательная деятельность:
• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
115

• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Приоритетами для учебного предмета «Химия» на уровне основного общего
образования являются: использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных
работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения
познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил
поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового
образа жизни.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка»
способствует: формированию у обучающихся представлений о художественной картине
мира; овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного
анализа и обобщения получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях
художественной жизни страны; расширению и обогащению опыта выполнения учебнотворческих задач и нахождению при этом оригинальных решений.
В процессе музыкальных занятий в основной школе обучающиеся расширяют и обогащают
опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности,
интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное содержание произведений
искусства; совершенствуют умения формулировать свое отношение к изучаемому
художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в
косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с обучающимися, с
учителем; формулировать собственную точку зрения по отношению к изучаемым
произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира,
подтверждая ее конкретными примерами и аргументами; приобретают умения и навыки
работы с различными видами источников информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует
также овладению обучающимися умениями и навыками контроля и оценки своей
деятельности, определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и
потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности; совершенствованию умений
координировать свою деятельность с деятельностью обучающихся и учителя, оценивать
свои возможности в решении творческих задач.
Приоритетами для учебного предмета «Изобразительное искусство» на этапе основного
общего образования являются: познавательная деятельность - использование для познания
окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.); определение
структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы; выделение
характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация по
одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и
практических задач: умение искать оригинальное решение; самостоятельное выполнение
различных художественно-творческих работ, участие в проектной деятельности;
информационно-коммуникативная деятельность: адекватное восприятие художественных
произведений и способность передавать его содержание в соответствии с целью учебного
116

задания; умение вступать в общение с произведением искусства и друг с другом по поводу
искусства, участвовать в диалоге; выбор и использование адекватных выразительных
средств языка и знаковых систем; использование различных источников информации;
рефлексивная деятельность: оценивание своих учебных достижений и эмоционального
состояния; осознанное определение сферы своих интересов и возможностей; владение
умениями совместной деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения
эстетических ценностей. Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и
образности мышления, умению использовать язык различных видов искусства, при
восприятии художественных произведений и в самостоятельной творческой деятельности;
самоопределению в видах и формах художественного творчества, воспитывают
«родственное внимание» к миру, чувство сопереживания к другому человеку.
В области познавательной культуры:
Приоритетными для учебного предмета «Физическая культура» на уровне основного
общего образования являются:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего
долгую сохранность творческой активности;
 понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
• профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий
и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
117

• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование
в
самостоятельно организуемой
спортивно-оздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на этапе основного общего образования являются:
-использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и
моделирования;
-выделение характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и
практических задач;
-сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение
различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
-самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт
своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
-соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
-использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений предмета
«Технология» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных
способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
118

стандартное применение одного из них. Творческое решение учебных и практических
задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. Выбор и
использование средств представления информации и знаковых систем (текст, таблица,
схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения. Использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Владение умениями совместной
деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
призван обогатить процесс воспитания не только новым содержанием (ознакомление с
традиционными религиями Российского государства), но и новым пониманием сущности
российской культуры, развивающейся как сплав национальных традиций и религиозных
верований. Исходя из этого особое значение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей, которые
объединяют (а не разъединяют) светскость и религиозность.
Программа учебного предмета «Краеведение» предполагает не только
«информативное» знакомство с историко - культурными особенностями прошлого и
настоящего Калуги, но в значительно большей мере – «коммуникативно - деятельностное»
освоение учебного материала, изучение «изнутри» - через постановку и решение
исследовательских задач, конкретных мировоззренческих проблем, участие в очных или
заочных
(виртуальных)
экскурсиях.
В процессе освоения программы курса учащиеся должны приобрести знания по
Краеведению Калуги, навыки краеведческой и культурно-просветительской деятельности.
В ходе занятий у обучающихся развивается познавательная и творческая активность,
самостоятельность, постепенно вырабатывается аналитический подход к выполнению
любого задания и стремление к обобщению и синтезу. Привитие этих навыков
способствует повышению качества обучения в условиях современной школы, вооружению
учащихся научной методологией, обучению самостоятельно ориентироваться во
всевозрастающем потоке научной информации.
Приоритетами для учебного предмета «Родной язык (русский)» являются
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию; углубление и при необходимости
расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского
119







языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете; совершенствование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Учебный предмет «Родная (русская) литература» призван сформировать следующих
умений:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
2.4. Направление и содержание программы коррекционной работы.
Адаптированная образовательная программа позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению обучающимся с задержкой психического развития стандарта
образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
К числу основных условий необходимых для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико- информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с задержкой психического развития;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
120

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации адаптированной образовательной программы
предполагает: повышение уровня педагогической компетентности педагогов, родителей;
применение новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
задержкой психического развития; координацию деятельности медицинских и
образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психологопедагогического сопровождения.
Программа позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения
методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
—Непрерывность. Реализация принципа гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до максимально возможного, в идеале – полного
решения проблемы.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)вопроса о
направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся
по адаптированной образовательной программе.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным
маршрутом ученика;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание,
восприятие, мышление, речь);
121

-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения,
умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является
взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой–интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса
(от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению учащимися с особыми
образовательными потребностями АООП ООО.
Программа на уровне основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-социально-педагогической помощи в условиях школы;
 Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в
освоении
содержания образования и
коррекцию имеющихся
проблем детей с ОВЗ в условиях школы; способствует формированию универсальных
учебных
действий
учащихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
 Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся;
 Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания основных направлений программы
Содержание работы

Цель работы

122

Сроки

Ответственные

Диагностическая работа
Цель:
выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей
детей с ОВЗ, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
психолого-социально-педагогическому сопровождению
Стартовая психолого- Своевременное выявление сентябрь Заместитель директора по
социальнодетей, нуждающихся в
УВР, педагог-психолог,
педагогическая
специализированной
социальный педагог
диагностика
помощи, определение
характера и объема
затруднений в
освоении конкретными
учащимися АООП
ООО
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с ОВЗ
Выбор и разработка
Выбор и разработка
сентябрь
В пределах
оптимальных для
оптимальных для
-октябрь должностных
развития ребенка с
развития ребенка с ОВЗ
обязанностей.
ОВЗ коррекционных
коррекционных
Заместитель директора по
программ, методик и
программ, методик и
УВР,педагог-психолог,
приемов обучения в
приемов обучения в
социальный педагог
соответствии с его
соответствии с его
образовательными
образовательными
потребностями
потребностями.
Развертывание системы
комплексного психологосоциальнопедагогического
сопровождения (далее –
ПСПС) детей
с ОВЗ в школе
Организация и
Реализация плана
В
Педагог-психолог,
проведение
индивидуально
течение
социальный
специалистами
ориентированных
года
педагог
индивидуальных и
коррекционных
групповых
мероприятий,
коррекционнообеспечивающих
развивающих
удовлетворение особых
занятий,
образовательных
123

необходимых для
преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения

потребностей детей с ОВЗ

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребенка в динамике
образовательной
деятельности
Развитие
эмоционально
-волевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция его
поведения

Формирование
универсальных
учебных действий и
коррекция отклонений в
развитии

В
течение
года

Педагог-психолог,
учителя-предметники

Преодоление проблем
в общении, а также
создание благоприятных
условий для
формирования
самосознания

В
течение
года

Педагог-психолог,
социальный педагог

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах

Определение альтернатив
В
Социальный
развития ребенка и тех
течение
педагог
сохранных путей, с
года
помощью которых можно
скомпенсировать
выявленные
особенности ребенка в
условиях
адекватных для данного
ребенка вида и
формы обучения
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
учащихся
Консультирование
Оказать помощь в
В
Специалисты ПСПС
педагогов
выборе индивидуально
течение
ориентированных
года
методов и приемов
работы с учащимся с
ОВЗ
124

Консультирование
родителей (законных
представителей)

Оказать помощь в
В
Специалисты ПСПС
выборе стратегии
течение
воспитания и
года
приемов
коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ
Консультирование
Оказать помощь в
В
Специалисты ПСПС
учащихся с ОВЗ
выборе стратегии
течение
обучения и поведения,
года
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей
Информационно–просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательных отношений
Тематические
Разъяснение
В
Специалисты
выступления для
индивидуально–
течение
педагогов, родителей типологических
года
(законных
особенностей
представителей),
различных категорий
учащихся
детей с ОВЗ

2.5. Планируемые результаты коррекционной работы
В сфере развития личностных универсальных учебных действий сформируется:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая
нормально развивающихся), на принципах сохранения и укрепления личного здоровья;
 проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
 проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых результатов при условии сохранения и укрепления здоровья;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере
развития
коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
125

 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
В сфере
развития
познавательных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
 практическому
освоению
учащимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени обучения навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, в том числе:
 выделять главную и избыточную информацию;
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и источниках
информации. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска. Они усовершенствуют умение передавать
информацию в устной форме.

2.6. АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 18» г. Калуги ориентировано на обучение, воспитание и развитие всех и каждого
ученика с учетом индивидуальных возрастных, физиологических, психологических и
других особенностей, образовательных потребностей и возможностей путем создания в ней
педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Программа воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная
программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования, Федеральными
государственными образовательными стандартами образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Назначение Программы
126

воспитания обучающихся с ОВЗ – поддержка и развитие воспитательной работы,
систематизация воспитательной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей детей.
Программа воспитания обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью адаптированных
образовательных программ МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 18» и
призвана помочь обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью максимально раскрыть личностный потенциал с опорой на признанные
общечеловеческие ценности и смыслы; быть готовыми к активному диалогу с социумом с
учетом взаимного уважения и разделенной ответственности; проявлять максимально
возможную самостоятельность в поступках, суждениях, частной и общественной жизни.
Программа воспитания обучающихся с ОВЗ ориентирует педагогический коллектив школы
на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся, всестороннего развитии
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа призвана создать организационно-педагогические условия для достижения
личностных образовательных результатов: развития личности обучающегося в соответствии
с требованиями современного общества, комплексной психолого-педагогической помощи в
успешной социализации и социальной адаптации школьников.
Формирование общей культуры обучающегося, обеспечивающей его разностороннее
развитие:
нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их
взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы
позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации.
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в образовательной организации строится на основе взаимодействия
всех участников образовательного процесса.
На территории микрорайона школы и в шаговой доступности от нее расположены
организации, социальное партнерство с которыми позволяет выстроить единое
информационно-образовательное
пространство,
способствующее
разностороннему
развитию личности: МБДОУ «Тополёк», «Анютины глазки», ГБУ Ко Калужским
комплексным центром социального обслуживание населения «Забота», ГБУ Ко Калужский
СРЦН «Надежда»
Большое значение придается волонтерской деятельности, которая является одним из
наиболее эффективных и целесообразных средств формирования у обучающихся
социального опыта и воспитания гуманности, морально-нравственных ценностей. Развивая
127

волонтерское движение, школа активно сотрудничает с отделением онкологии Калужской
областной детской больницы, приютами для животных «Город кошек» и «Душа бродяги».
В тесном взаимодействии школа находится и с Областным молодежным центром, Домом
детского творчества, Центром развития творчества детей и юношества «Созвездие» г.
Калуги.
С 2020 года в рамках воспитательной работы в МБОУ СОШ №18 г. Калуги реализуются
проекты «Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское
движение
школьников»,
«Всероссийского
военно-патриотического
общественного движения «Юнармия».
Школа реализует образовательные программы и программы воспитания как для
нормотипичных детей, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
обучаются в обычных классах. Также, для некоторых категорий, обучающихся проводится
обучение «на дому».
Рабочая программа воспитания обучающихся с ОВЗ является составляющей целого
комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса в
образовательной организации, включая планы работы классных руководителей,
специалистов психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического
консилиума. Вовлечение в единый воспитательный процесс семей, воспитывающие детей с
ОВЗ и инвалидностью, их братьев и сестер, является значимой составляющей детсковзрослого сообщества.
При решении воспитательных задач работы с детьми, обучающимися на дому, которые
находятся на длительном лечении, и других групп, нуждающихся в особом внимании и
вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс, используются ЭОР и
дистанционные образовательные технологии.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ и инвалидностью;
самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения конфиденциальности
информации об обучающемся и его семье;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
- последовательное вовлечение семьи ребенка с ОВЗ и инвалидностью, включая братьев и
128

сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности школьника, способностей ребенка
опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в
соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников – коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
129

применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирована не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
130

облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
131

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающимся с ОВЗ получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся с ОВЗ будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлечь школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
132

учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовать в школе волонтерскую деятельность и привлечь к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовать их воспитательный потенциал;
9)

организовать профориентационную работу со школьниками;

10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовать их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей. Организовать сотрудничество с семьей ребенка с
ОВЗ и инвалидностью.
13) организовать летний оздоровительный отдых, направленный на
формирование здоровой разносторонней развитой личности через спортивнотренировочную, игровую и познавательную деятельность.
Планомерная реализация поставленных задач станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
4.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников, в том числе и обучающиеся с ОВЗ, и
которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Ключевые дела способствуют интенсификации
общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Ключевыми делами МБОУ СОШ №18 г. Калуги являются: День знаний, День учителя в
школе, Посвящение в первоклассники и пятиклассники, «Праздник знаний» (Школьная
133

научно-практическая конференция), Музыкальный конкурс «Две звезды», Фестиваль
национальных культур, Новогодняя программа: «Новогодняя сказка», «Международный
Новый год», Смотр строя и песни, Международный женский день, Акция «Школьный
двор», Проект «Поющая школа», Проект «Память наших сердец», посвященный Дню
Победы, Последний звонок, которые являются традиционными и задают весь годовой цикл
жизнедеятельности школы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Внешкольный уровень

Школьный уровень

Классный уровень

Индивидуальный
уровень

•
социальные
проекты – ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
школьниками
и
педагогами комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на
преобразование
окружающего школу
социума

•
открытые
дискуссионные
площадки – регулярно
организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских,
совместных),
на
которые
приглашаются
представители других
школ, деятели науки и
культуры,

•
общешкольные
праздники – ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п.)
дела, связанные со
значимыми для детей
и
педагогов
знаменательными
датами и в которых
участвуют все классы
школы.
конкурс
литературномузыкальных
композиций
Новогодний
калейдоскоп
Фестиваль
национальных
культур
•
торжественны
е
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом учащихся
на
следующую
ступень образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых
социальных
статусов в школе и
развивающие
школьную
идентичность детей
134

•
выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
ответственных за
подготовку
общешкольных
ключевых дел;
.

•
вовлечение по
возможности
каждого ребенка в
ключевые
дела
школы в одной из
возможных для них
ролей

•
участие школьных
классов
в
реализации
общешкольных
ключевых дел;

•
индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости)
в
освоении
навыков
подготовки,
проведения и анализа
ключевых дел

представители власти,
общественности и в
рамках
которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
социальные,
проблемы,
касающиеся
жизни
школы, города, страны
•
проводимые
для
жителей
микрорайона
и
организуемые
совместно с семьями
учащихся спортивные
состязания,
праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
школьников
и
включают
их
в
деятельную заботу об
окружающих
«Широкая
масленица»
- «Мама, папа, я –
спортивная семья»

Посвящение
первоклассники
Посвящение
пятиклассники

в
в

•
капустники,
театрализованные
выступления
педагогов, родителей
и школьников
КВН
между
учащимися
КВН
между
учителями
и
учащимися

•
проведение
в
рамках
класса
итогового анализа
детьми
общешкольных
ключевых
дел,
участие
представителей
классов в итоговом
анализе
проведенных дел
на
уровне
общешкольных
советов дела

•
церемонии
награждения
(по
итогам
года)
школьников
и
педагогов за активное
участие
в
жизни
школы, защиту чести
школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в
развитие школы
- День Чести школы
4.2 Модуль «Классное руководство и наставничество»
135

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; взаимодействует с педагогами, специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с детьми данного класса (группы); выносит проблемные ситуации в рамках
воспитательной работы на обсуждение психолого-педагогического консилиума школы;
включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с ОВЗ и инвалидностью
при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых
школьных дел; совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и
др. направленности), позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
136

Для этого в образовательной организации классные руководители на основе
воспитательной программы школы и плана воспитательной работы школы разрабатывают
индивидуальные воспитательные программы класса включающие:
Работа с классом

Индивидуальная
работа с учащимися:

• инициирование и
поддержка
участия
класса
в
общешкольных
ключевых
делах,
оказание необходимой
помощи детям в их
подготовке,
проведении и анализе

•
изучение
особенностей
личностного
развития
учащихся класса через
наблюдение
за
поведением школьников
в
- их повседневной жизни
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях
- в играх, погружающих
ребенка
в
мир
человеческих
отношений,
в
организуемых педагогом
беседах по тем или иным
нравственным
проблемам
результаты
наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного руководителя
с
родителями
школьников,
с
преподающими в его
классе учителями, а
также
(при
необходимости) – со
школьным психологом

• строгий контроль
посещаемости.
Классный
руководитель
несет
личную
ответственность
за
пропуски учащимися
занятий
без
уважительной
причины.
•
координация
деятельности
учителей,
работающих в классе
(регулирование
отношений,
коррекции, помощи в
учебе).
• создание условий
для
развития
наиболее одаренных
детей, для развития
познавательных
интересов,
расширения кругозора
учащихся (вовлечение
в
кружки,
факультативы,
конкурсы,

137

Работа
учителями,
преподающими
классе

с Работа
с
родителями
в учащихся или их
законными
представителями
•
регулярные •
регулярное
консультации
информирование
классного
родителей
о
руководителя
с школьных успехах
учителямии проблемах их
предметниками,
детей, о жизни
направленные
на класса в целом.
формирование
•
проведение
единства мнений и тематических
требований
родительских
педагогов
по собраний 1 раз в
ключевым вопросам четверть,
дней
воспитания,
на открытых дверей.
предупреждение и •
изучение
разрешение
условий
конфликтов между воспитания
в
учителями
и семье.
учащимися.
• индивидуальная
Участие
в работа
с
психологородителями.
педагогическом
привлечение
консилиуме.
родителей
для
организации
внеклассных
и
внешкольных
мероприятий.
•
организация
работу
по
повышению
педагогической и
психологической
культуры
родителей.

олимпиады, смотры,
организации устных
журналов,
экскурсии, посещение
выставок, поездок и
т.д.).
• Развитие умения
научно организовать
умственный
труд
(цикл
бесед,
рекомендации,
индивидуальная
работа, привлечение к
работе психолога).
•
организация
интересных
и
полезных
для
личностного развития
ребенка совместных
дел с учащимися
вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой, спортивнооздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
• проведение
- классных часов
- игр и тренингов на
сплочение
и
командообразование
однодневных
и
многодневных
походов и экскурсий
- празднования в
классе дней рождения
детей

• поддержка ребенка в
решении важных для
него жизненных проблем
(налаживания
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями,
выбора
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема
трансформируется
классным руководителем
в задачу для школьника,
которую они совместно
стараются решить
• индивидуальная работа
со школьниками класса,
направленная
на
заполнение ими личных
портфолио, в которых
дети
не
просто
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные, личностные
достижения, но и в ходе
индивидуальных
неформальных бесед с
классным руководителем
в начале каждого года
планируют их, а в конце
года
–
вместе
анализируют
свои
успехи и неудачи
138

• проведение минипедсоветов,
направленных
на
решение
конкретных проблем
класса и интеграцию
воспитательных
влияний
на
школьников

•
помощь
родителям
школьников или
их
законным
представителям в
регулировании
отношений между
ними,
администрацией
школы
и
учителямипредметниками

•
привлечение
учителей к участию
во внутриклассных
делах,
дающих
педагогам
возможность лучше
узнавать и понимать
своих
учеников,
увидев их в иной,
отличной
от
учебной, обстановке

•
организация
работы
родительских
комитетов классов,
участвующих
в
управлении
образовательной
организацией
и
решении вопросов
воспитания
и
обучения их детей,
родительских
патрулей

•
выработка
совместно
со
школьниками законов
класса, помогающих
детям освоить нормы
и правила общения,
которым они должны
следовать в школе.

• коррекция поведения
ребенка через частные
беседы с ним, его
родителями
или
законными
представителями,
с
другими
учащимися
класса; через включение
в проводимые школьным
психологом
тренинги
общения;
через
предложение взять на
себя ответственность за
то или иное поручение в
классе

• организация на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных
на
сплочение семьи и
школы

• организация на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на
сплочение семьи и
школы

Модуль 4.3 «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. В МБОУ СОШ №18 г. Калуги
модуль познавательная деятельность реализуется через интеллектуальные турниры,
марафоны. Школа также развивает курс экономического и гуманитарного направления.
Поэтому появляются такие курсы как «Финансовая грамотность», «Мир народной
культуры», «Юным умникам и умницам», «Математика для любознательных»,
139

«Занимательная грамматика», «Русский язык для любознательных», «Шахматы».
В рамках профориентационной деятельности по данным направлениям сотрудничает с
ВУЗами, СУЗами, банковскими структурами города.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. Данное направление
реализуют курсы «Вокальная студия «Гармония», Театр-студия «Маски».
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей. Данное направление реализуют курс «Занимательная психология», «Я – патриот
России», «Профориентация».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда. Данное
направление реализуют курсы «Зеленый листок» и «Туризм».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление реализуют курсы «Ритмика», «Здоровый образ жизни. Футбол»,
«Красота, здоровье, грация», Спортивная секция «Грация», «ЮИД», «Юный пожарный».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. Данное направление
реализуют курсы «Кулинарные фантазии», «Вкусные истории».
Коррекционно-развивающие занятия. Помощь детям в самоорганизации, в опоре на
сохранные функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами,
развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку
способом.
4.4 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов, в том числе обучающимся с ОВЗ, не всегда удается самостоятельно
140

организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через сформированный Совет
старшеклассников, Совет старост следующим образом:
На уровне школы
На уровне классов
На индивидуальном
уровне
• через деятельность выборного • через деятельность выборных • через вовлечение
в
Совета учащихся, создаваемого по инициативе и предложениям школьников
учащихся
класса
лидеров,
планирование,
для учета мнения школьников по
интересы организацию,
вопросам
управления представляющих
класса
в
общешкольных
делах проведение и анализ
образовательной организацией и
и
принятия
административных и призванных координировать общешкольных
его
работу
с
работой внутриклассных дел
решений, затрагивающих их
общешкольных
органов
права и законные интересы.
самоуправления и классных
В нем выстроена структура руководителей
управления, во главе которой
стоит
Председатель
совета.
Председатель
избирается на общешкольных
выборах. В Совет обучающихся
входят представители от каждого
класса с 8 по 11.
В
Совете
обучающихся
определены Секторы, каждый из
которых отвечает за одно из
направлений
деятельности
в
Совете: культмассовый, сектор
дисциплины и порядка, прессцентр, сектор по работе с
младшими
школьниками,
волонтерский
и
спортивный
сектор.
• через деятельность Совета
старост, объединяющего старост
классов
для
облегчения
распространения значимой для
школьников
информации
и
получения обратной связи от
классных коллективов

• через деятельность выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за
различные
направления работы класса

• через работу постоянно •
через
организацию на
действующего школьного актива, принципах
самоуправления
инициирующего
и жизни
детских
групп,
141

• через реализацию
школьниками,
взявшими на себя
соответствующую
роль, функций по
контролю за порядком
и чистотой в классе,
уходом за классной
комнатой, комнатными
растениями и т.п

организующего
проведение
личностно
значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих
советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п

отправляющихся в походы,
экспедиции,
на экскурсии,
осуществляемую через систему
распределяемых
среди
участников
ответственных
должностей

4.5 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Действующее на базе школы детские общественные объединения:
Первичное отделение общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников» (РДШ) - общественно-государственная
детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии
и воспитании школьников. В свое деятельности РДШ стремится объединять и
координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего
поколения и формированием личности (Организация создана в соответствии с Указом
Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании
Общероссийской общественно- государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»).
Юнармейский
отряд
«Легион»
Всероссийского
детско-юношеского
военнопатриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ», деятельность которого
направлена на воспитание в юнармейцах доброты, сочувствия, совестливости, верности,
достоинства, любви к своей Родине. Большое внимание «ЮНАРМИЯ» уделяет
формированию уважительного отношения к институту семьи, памяти предков и учит
почтительному отношению к старшим.
Отряд юных инспекторов движения «Огоньки» – это творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропагандируют правила дорожного движения (безопасного
поведения на улицах и дорогах города) среди учащихся своей школы.
Дружина юных пожарных «Спасатели» - это добровольное противопожарное
формирование детей и подростков, которое создано в целях воспитания у обучающихся
профессиональных пожарно-технических навыков, гражданского мужества, благородства,
находчивости, бережного отношения к общественной собственности, коллективизма и
142

творчества, а также физической закалки, что дает возможность овладеть основами
пожарного дела.
Совет старшеклассников - одно из важнейших форм организации жизнедеятельности
коллектива воспитанников, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и
реализации решений для достижения общественно значимых целей. Деятельностью Совета
старшеклассников является реализация права учащихся на участие в управлении
образовательной организации, способствующая приобретению обучающимися знаний,
умений и опыта организационной и управленческой деятельности.
Школьный спортивный клуб «Метеор» - это общественное объединение учителей и
учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта, туризма в
школе.
Волонтерский отряд «Ласточки» - это подростковое объединение добровольцев,
участвующих в творческой, социально полезной, социально значимой деятельности,
готовое безвозмездно делиться своими ресурсами, силами, временем, умениями и
профессиональными навыками на благо других людей.
Школьная детская организация «Добрые дети мира» создана в 2011 году, как детское
объединение детей с 1 по 7 классы на базе МБОУ «СОШ №18» г. Калуги, с целью создания
условий для самореализации и совместной деятельности школьников, для развития у них
творческого потенциала, лидерских и организаторских способностей, взаимопонимания,
активной гражданской позиции и общей культуры.
Все это осуществляется через
организацию
и
проведение
праздничных
мероприятий,
деловых,
ролевых,
интеллектуальных и познавательных игр, творческих и игровых конкурсов, фестивалей,
различных акций.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
143

введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел).

4.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников с ОВЗ; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Профориентационная работа ведется психологической службой и классными
руководителями, проводятся диагностики профессиональной направленности для учащихся
начальных, средних и старших классов, организуются встречи с представителями ВУЗов,
СУЗов, работниками банковских структур, пенсионного фонда, правоохранительных
органов, проводятся экскурсии, уроки финансовой грамотности. К данной работе активно
привлекаются родители, которые в рамках проекта «От открытого диалога к
профессиональному самоопределению» в доступной форме рассказывают о своей
профессии. Для младших школьников разработаны классные часы, на которых дети узнают
об о профессиях, проводят ролевые игры. Обучающиеся среднего и старшего звена с
помощью бесед, упражнений, игр, экскурсий получают представление о мире профессий,
учатся самостоятельно принимать решения, планировать свой профессиональный путь,
получают возможность применения полученных знаний на практике, посещают такие
мероприятия как «Ярмарка вакансий», участвуют в профориентационных акциях «В
поисках своего пути», «Выпускник», «WorldSkills», для них организуются экскурсии на
предприятия города.
Эта работа осуществляется через:



циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;



профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
144



экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;



посещение профориентационных выставок, яярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;



совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;



участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной

Общероссийской
общественно-государственной
«Российское движение школьников»;

детско-юношеской

организации



участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), созданных в сети интернет, во
всероссийском проекте «Билет в будущее», во всероссийском проекте «Урок цифры»;



индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;



освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования ;



организация творческих фестивалей, призванных познакомить детей с
миром современных профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с ОВЗ
совершить профессиональную или трудовую пробу.

Модуль 4.7 «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников, в том числе обучающихся с ОВЗ, в общественнополезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
145

конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Волонтерская деятельность является одним из наиболее эффективных и целесообразных
средств формирования у обучающихся социального опыта и воспитания гуманности,
морально-нравственных ценностей. Развивая волонтерское движение школа активно
сотрудничает с отделением онкологии Калужской областной детской больницы, МБДОУ
«Тополёк», «Анютины глазки», ГБУ Ко Калужским комплексным центром социального
обслуживание населения «Забота», приютами для животных «Город кошек» и «Душа
бродяги».
На внешкольном уровне:

На уровне школы

Организация
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий районного и
городского уровня от лица школы (в работе
курьерами,
встречающими
лицами,
помогающими
сориентироваться
на
территории
проведения
мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение
мероприятия и т.п.);
участие
школьников
в
организации
культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в
том числе районного, городского характера);
привлечение школьников к совместной
работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома
престарелых, центры социальной помощи
семье
и
детям,
учреждения
здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей
этих
учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;

участие
школьников
в
организации
праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы

участие школьников (с согласия родителей
или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных
бедствий,
военных
конфликтов,
чрезвычайных происшествий.

участие школьников (с согласия родителей
или законных представителей) к сбору
помощи приюту для животных, Дому
малютки, детским больницам и т.п.

участие школьников в работе с младшими
ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров
участие
школьников
к
работе
на
прилегающей к школе территории (работа в
школьном дворе, благоустройство клумб,
уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами, уборка
воинских захоронений).

4.8 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

146

Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся с ОВЗ расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности

 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на;

 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;

 однодневные и многодневные походы, организуемые школьным туристическим клубом
или совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с
обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой).
4.9 Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления. Развитие коммуникативной культуры учащихся средствами
пресс-центра формирует навыки общения и сотрудничества, поддержки творческой
самореализации обучающихся.
147

 школьный медиацентр (пресс-центр) – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее
интернет-сайт
школы
(https://18.kalugaschool.ru/)
и
соответствующую группу в социальных сетях (https://vk.com/school18klg) с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
 школьное радио;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
4.10 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающихся с ОВЗ предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);


оформление интерьера помещений школы (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
служит хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
148

 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

4.11 Модуль «Школьный урок»
В цифровую эпоху особо востребованной задачей становится смещение внимания на
воспитание и социализацию школьников. Педагоги на своих уроках не просто передают
знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и воспитанием.
Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным
потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся.
Воспитывающий урок – это урок с воспитывающим содержанием, таким, которое
побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных
проблемах.
Обучающиеся вводятся в контекст современной культуры, порождающий такие
новообразования в структуре личности, как:
· знания о мире;
· умение взаимодействовать с миром и людьми;
· ценностное отношение к миру.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
149

 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Особое внимание в воспитательной работе с учителем-предметником в МБОУ «СОШ №
18» г. Калуги отводится инициированию и поддержке исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даёт учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
150

4.12 Модуль «Сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ и инвалидностью»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Модуль ориентирован на создание условий для
вовлечения как родителей/законных представителей обучающихся, так и их сестер, и
братьев (при наличии).
Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется путем реализации
программы «Я – родитель!». В школе действует «Родительский комитет», «Родительский
патруль» и «Совет отцов». Основная задача вышеперечисленных органов - это
взаимодействие в решении вопросов воспитания и социализации школьников.
Важным воспитательным моментом для обучающихся является совместное участие с
родителями в массовых широкомасштабных оформительских мероприятиях, таких как
«Масленица», которое объединяет учителей, обучающихся, родителей, целые семьи и
жителей микрорайона. Мероприятие поводится на открытой площадке школы и ежегодно
собирает большое количество участников и зрителей всего микрорайона.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
На индивидуальном уровне:








Общешкольный
родительский
комитет школы, участвующий в
управлении
образовательной
организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские
гостиные,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастных
особенностей
детей,
формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские
дни
открытых
дверей, во время которых родители
могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения
представления
о
ходе
учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные
родительские
собрания, происходящие в режиме
151



работа специалистов по запросу
родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;



участие родителей в психологопедагогических
консилиумах,
собираемых в случае возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением
и
воспитанием
конкретного ребенка;



помощь со стороны родителей в
подготовке
и
проведении
общешкольных и внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;



индивидуальное консультирование
c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;


семейный всеобуч, на котором
родители
получают
ценные
рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей, социальных работников и
обмениваться
собственным
творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;



родительские форумы, на которых
обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации психологов и педагогов.

4.13 Модуль «Летний лагерь»
Организация отдыха, оздоровления, занятости обучающихся с ОВЗ в летний период – одна
из приоритетных задач социальной и молодёжной политики. Создание в летний период
педагогической воспитательной среды, способствует укреплению здоровья детей как
жизненно важной ценности и сознательному стремлению к ведению здорового образа
жизни, максимальным вниманием к развитию личности ребенка, раскрытию его
способностей на основе удовлетворения духовных, интеллектуальных и двигательных
потребностей. Модуль направлен на спортивно-оздоровительное, гражданскопатриотическое, эколого-туристическое и познавательное воспитание личности ребенка.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала лагеря предполагает
следующее:
 приобщение детей к интеллектуальной и познавательной деятельности в сочетании с
оздоровительным отдыхом;
 создание благоприятных условия для укрепления здоровья детей и осмысленного
отношения каждого к своему здоровью;
 проведение профилактики детской и подростковой безнадзорности, правонарушений
в летний период;
 привитие стремления к здоровому образу жизни, любви к занятиям спортом,
выработке навыков соблюдения личной гигиены;
 воспитание чувства патриотизма, коллективизма и нравственно-этических норм
поведения в обществе;
 формирование навыков общения, культурного поведения, санитарно-гигиенической
152

и экологической культуры;
 знакомство детей с историей родного города и жизнью знаменитых людей;
 знакомство с правилами поведения на природе и экологическими проблемами
Калужской
области
(охраняемые
территории,
лекарственные
растения,
экологическая тропа).
 развитие творческих, физических, интеллектуальных, организаторских, лидерских
способностей детей;
 создание условий для реализации двигательной активности детей, укрепления их
физического здоровья, развития потребности в здоровом образе жизни.

4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе адаптивного воспитательного
процесса являются следующие:
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей
деятельностью.
Критерием,
на
основе
которого
153

осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников
каждого класса (группы).
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего
профиля, педагога-психолога, тьюторов, педагогов сопровождения, с обсуждением
результатов анализа на заседании методического объединения классных руководителей,
психолого-педагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания школьников является
педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с
родителями по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом;
Беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения детей, с точки зрения педагогов и
специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение
учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе
школы? Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления
решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогам?
Направление 2. Качество воспитательной среды в школе, связанное с наличием и
эффективностью сетевого и межведомственного взаимодействия.
Направление 3. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации (в каких материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых
для организации воспитательного процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее
реальных возможностей; какие имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно;
какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ООО) МБОУ «СОШ № 18» г. КАЛУГИ
НА 2021-2022 ГГ.
В соответствии с программой воспитания для обучающихся с ОВЗ в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, формирование у них основ российской идентичности, ценностных
установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022 учебный год: обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка с ОВЗ посредством вовлечения его в социальнозначимую деятельность школы.
154

Задачи:
 интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
 развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
 создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций
(РДШ, Юнармейский отряд «Легион», ШДО «Добрые дети мира», Школьный спортивный
клуб «Метеор», Совет старшеклассников, отряд ЮИД «Огоньки», отряд юных пожарных
«Спасатели»);
 создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений,
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
 инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
 развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
 формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
 повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
 активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
 внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся,
осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным
программам в рамках внеурочной деятельности;
 активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания обучающихся с ОВЗ и их
обучения;
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности,
для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
155

• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в
школе.
План воспитательной работы школы представляет собой единую систему мероприятий,
которые могут структурируются в «план-сетку» на каждый месяц по мере необходимости.
Классные руководители на основе адаптивной воспитательной программы школы и плана
воспитательной работы разрабатывают индивидуальную воспитательную программы
классов.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА _2021/22 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Ключевые общешкольные дела
Дела
Эколого-благотворительная
акция фонда «Волонтеры в
помощь
детям-сиротам»
«Добрые крышечки»
Экологический
социальный
проект «Батарейку принеси –
ёжика спаси!»
Экологический
социальный
проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»
Мероприятия по профилактике
ДДТТ,
терроризма
и
экстремизма,
буллинга,
суицида,
правонарушений,
употребления ПАВ, ЗОЖ (по
отдельному плану)
День знаний. Торжественная
линейка «Здравствуй, школа!»
Общешкольный
«Правила дорожные каждому положено!»

квест
знать

День учителя в школе: акция по

Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения
5-9
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
5-9
В течение го-да
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
5-9
В течение го-да
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
5-9
В течение го-да
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители
Сентябрь
5-9
Сентябрь
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
5-9
Сентябрь
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Октябрь
5-9
Октябрь
Заместитель директора по
156

поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления,
концертная
программа.
Посвящение в пятиклассники
5-9
Благотворительная
«Добрые хвостики»

акция 5-9

«Праздник знаний» (Школьная 5-9
научно-практическая
конференция «Шанс»)
Музыкальный конкурс «Две 5-9
звезды»

Разработка
проектов

Ноябрь,
май

Декабрь

Январь
Январь
Февраль
Февраль

5-9

Концерт к Международному 5-9
женскому дню
Акция «Школьный двор»

Ноябрь
Ноябрь

акция 5-9

акция
книгу» в
день

Смотр строя и песни

Октябрь

Декабрь
Декабрь

социальных 5-9

Благотворительная
«Подари ребенку
Международный
книгодарения

Октябрь

5-9

Новогодняя программа:
«Новогодняя сказка»
«Международный Новый год»
Благотворительная
«Коробка храбрости»

ВР
Педагог–организатор

5-9

Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель

157

Педагог–организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Руководитель ШНО
февраль, Заместитель директора по
ВР
Педагог–организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог–организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Библиотекарь
Классные руководители
Педагог–организатор
Классные руководители
Учителя физкультуры
Заместитель директора по
ВР Педагог–организатор
Классные руководители
Педагог–организатор
Классные руководители

День космонавтики.

Проект «Поющая школа»

5-9

Апрель

5-9

Май
Май

Проект
«Память
наших 5-9
сердец», посвященный Дню
Победы, акция «Георгиевская
ленточка», приуроченная к
празднованию
77-летию
победы
в
Великой
Отечественной войне
Последний звонок
5-9

Май

Педагог–организатор
Классные руководители

Заместитель директора по
ВР Педагог–организатор
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог–организатор
Классные руководители

Зам. директора по ВР
Педагог–организатор
Классные руководители
День чести школы
5-9
Май
Зам. директора по ВР
Классные руководители
2. Классное руководство и наставничество (а также, согласно индивидуальным
планам работы классных руководителей и наставников)

Дела, события, мероприятия

Май

Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения

МО
«Планирование 5-9
воспитательной работы на
2021– 2022»
Методическая
помощь
начинающим
классным
руководителям
Тематические
консультации 5-9
для классных руководителей.
Участие
в
психологопедагогическом консилиуме.

Август

Заместитель директора по
ВР
Руководитель МО

По запросу

Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог
Социальный педагог

Мониторинг
посещаемости 5-9
учащимися
библиотечного
фонда школы
Проведение расширенного МО 5-9
классных руководителей для
подведения
промежуточных
итогов
воспитательной
деятельности классов и школы.
Мониторинг состояния работы 5-9
с
родителями учащихся.

1 раз в четверть

Заместитель директора по
ВР
Библиотекарь
Заместитель директора по
ВР
Руководитель МО

1 раз в чет-верть

1 раз в месяц

158

Заместитель директора по
ВР

Проверка
внешнего
вида
учащихся
по
классам
и
параллелям
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
Участие
классных
руководителей в конференциях,
семинарах, круглых столах
районного, регионального и
всероссийского уровня.
Представление
опыта
воспитательной
работы
классных руководителей и
школы на школьном сайте, а
также в социальных сетях и в
других Интернет-ресурсах с
целью его популяризации;
Участие
классных
руководителей
в
профессиональных конкурсах
рамках ПНП «Образование»:
«Сердце
отдаю
детям»,
«Воспитать
человека»,
«Лучший
классный
руководитель»,
«Лучший
педагог доп. образования» и др.
Прохождение
курсов
повышения
квалификации для педагогов –
классных
руководителей,
специалистов воспитательной
службы
и
педагогов
дополнительного образования:
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной
работы,
проводимых в районе и городе
Посещение
открытых
мероприятий
по
учебным
предметам,
анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
Посещение
уроков
и
предметных
недель,
посвящённых
учебным
предметам с последующим
обсуждением
и
анализом
итогов
проведённых

5-9

1 раз в месяц

5-9

1 раз в месяц

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

159

Заместитель директора по
ВР
Совет старшеклассников
Заместитель директора по
ВР

мероприятий
Мониторинги по классам и
5-9
параллелям:
Уровня
воспитанности
учащихся;
Уровня
правовой
образованности учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

В течение года

Заместитель директора по
УВР
Социальный педагог
Педагог-психолог

3. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования

Название курса
«Здоровый
Футбол»

образ

Количество
Классы часов
в неделю
жизни. 6-7
2
согласно
расписанию
занятий ВД

«Красота, здоровье, грация»

6

1
согласно
расписанию
занятий ВД

Спортивная секция «Грация».

9

1
согласно
расписанию
занятий ВД

Футбол

6

2
согласно
расписанию
занятий ВД

Дружина юных пожарных

7

1
согласно
расписанию
занятий ВД

«Кулинарные фантазии»

5

1
согласно
расписанию
занятий ВД

«Вкусные истории»

6

1
согласно
расписанию
занятий ВД

«Вокальная студия «Гармония»

5-6

1
согласно
расписанию
занятий ВД
160

Ответственные
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования

«Вокальная студия «Гармония»

7-8

Медподготовка в школе

6-9

Шахматы

5-9

Занимательная психология

5-7

Профориентация

8-9

«Я - патриот России»

9

Туризм

5-9

Коррекционно-развивающие
занятия

5-9

Региональные
открытые 5-9
Всероссийские соревнования
по шахматам «Белая ладья»
среди
команд
общеобразовательных
организаций
Региональный
конкурс
на 5-9
лучшую общеобразовательную
организацию,
внедряющую
Всероссийский физкультурнооздоровительный
комплекс
«Готов к труду и обороне»
(ГТО)
Всероссийского
5-7
природоохранного социальнообразовательного
проекта
«Эколята-Молодые защитники
Природы»

1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
4
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагоги
внеурочной
расписанию
деятельности
и
занятий ВД
дополнительного
образования
1
согласно Педагог-психолог,
индивидуальному социальный
педагог,
расписанию
дефектолог.
Сентябрь-апрель
Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Учителя физкультуры
Октябрь-ноябрь

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Учителя физкультуры

Март-апрель

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования

161

Всероссийские
спортивные
соревнования
школьников
«Президентские состязания»,
Всероссийские
спортивные
игры
школьников
«Президентские
спортивные
игры»
Физкультурное мероприятие по
шахматам «Юный шахматист»
среди
команд
общеобразовательных
организаций (в рамках проекта
«Шахматы – в школу»)
Областной
заочный
этап
Всероссийского
конкурса
семейной
фотографии
программы
«Разговор
о
правильном питании»
Областной конкурс детских
вокальных ансамблей и юных
вокалистов
в
рамках
Всероссийского конкурса юных
вокалистов «Звонкие голоса
России»
и
Большого
Всероссийского
фестиваля
детского
и
юношеского
творчества

5-9

Январь-март

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Учителя физкультуры

5

Март-май

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования
Учителя физкультуры

5-9

Март

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования

5-9

Март

Педагоги
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования

4. Самоуправление
Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения
Дни единых действий «Выборы 5-9
Сентябрь
Классные руководители
в
органы
ученического
самоуправления»
(Выборы
В течение года
лидеров,
активов
классов,
распределение обязанностей,
работа в соответствии с
обязанностями)
Работа
Совета 5-9
В течение года
Руководитель
Совета
старшеклассников. Участие в
старшеклассников
планировании,
организации,
анализе школьных ключевых
дел и иных мероприятий
Сентябрь
Формирование
Совета 8-9
Сентябрь
Руководитель
Совета
старшеклассников
старшеклассников
Областной конкурс органов 8-9
Сентябрь-декабрь Педагог–организатор
Дела, события, мероприятия

162

ученического самоуправления
общеобразовательных
организаций
«Школьная
республика»
Выборы депутата в Школьную 8-9
городскую Думу
День самоуправления
8-9
Первый региональный форум 8-9
активистов
ученического
самоуправления
Областной
конкурс 9
«Старшеклассник года»
Областная акция «Диалог на 8-9
равных»
Дни единых действий «Выборы 8-9
в
органы
ученического
самоуправления»

Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь-февраль
Декабрь
Декабрь
Апрель

Заместитель директора по
ВР
Педагог–организатор
Педагог–организатор
Педагог–организатор

Руководитель
Совета
старшеклассников
Педагог–организатор
Руководитель
Совета
старшеклассников

5. Детские общественные объединения
Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения
Участие в детской палате
5-7
В течение года
Педагог–организатор
Участие в проектах и акциях 5-7
В течение года
Педагог–организатор
РДШ
Эколого-благотворительный
5-9
В течение го-да
Педагог–организатор
проект «Добрые крышечки»
Классные руководители
Экологический
социальный 5-9
В течение го-да
Педагог–организатор
проект «Батарейку принеси –
Классные руководители
ёжика спаси!»
Сентябрь
Формирование
актива 5-9
Сентябрь
Педагог–организатор
школьной детской организации
Руководитель
Совета
«Добрые Дети Мира», «РДШ»,
старше-классников
юнармейского
отряда
Руководитель
отряда
«Легион», спортивного клуба
ЮИД
«Метеор», юных инспекторов
Руководитель отряда ЮП
дорожного
движения
Руководитель
«Огоньки», юных пожарных
юнармейского отряда
«Спасатели»
Руководитель ШСК
Обновление банка данных 5-9
Сентябрь
Руководитель
отряда
отрядов юных инспекторов
ЮИД
движения
(ЮИД)
по
Калужской области
Дела, события, мероприятия

163

Неделя
безопасности
дорожного движения
Посвящение в члены детской
организации
Посвящение в пятиклассники
Фестиваль
детских
общественных
объединений
«Краски детства»
Полевой
военнопатриотический лагерь для
юнармейцев
Чемпионат
школьной
баскетбольной лиги «КЭСБАСКЕТ»
среди
команд
общеобразовательных
организаций
Калужской
области
(в
рамках
Общероссийского
проекта
«Баскетбол в школу»)
Всероссийское физкультурное
мероприятие по мини-футболу
(футзалу)
среди
команд
общеобразовательных
организаций
(в
рамках
Общероссийского
проекта
«Мини-футбол-в школу»)
Кубок Калужской области
среди команд школьников по
игре «Что?Где?Когда? в рамках
Школьного Чемпионата Росии
и Молодежного Кубка Мира по
игре «Что?Где?Когда?»

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

5
5-7

Сентябрь
Сентябрь-ноябрь

7-9

Сентябрь

Руководитель
юнармейского отряда

7-9

Сентябрь-апрель

Руководитель ШСК

5-9

Сентябрь-апрель

Руководитель ШСК

5-9

Сентябрь-декабрь

Педагог–организатор

Акция по уборке воинских
захоронений «Память наших
сердец»
Всероссийский урок «Экология
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
День единых действий «День
рождения
Российского
движения школьников»
Акция «День Отличника»
Участие во Всероссийском
конкурсе социально значимых
проектов учащихся

6-7

Октябрь
Октябрь

5-9

Октябрь

Педагог–организатор
Классные руководители

5-7

29 октября

Педагог–организатор

5-7
5-9

Октябрь-ноябрь
Октябрь-ноябрь

Педагог–организатор
Педагог–организатор

Ноябрь
164

Преподаватель ОБЖ
Классные руководители
Педагог–организатор
Классные руководители
Педагог–организатор
Педагог–организатор

Педагог–организатор

Областная
олимпиада
по
пожарной безопасности среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
Акция «Мы
– граждане
России»
по
вручению
паспортов молодым гражданам
РФ
Областной
этап
Всероссийского
конкурса
«Безопасное колесо»
Областной конкурс отрядов
ЮИД «Перекресток»

5-9

Ноябрь

Руководитель отряда ЮП

7-8

Ноябрь – декабрь

Педагог–организатор

5

Ноябрь

Руководитель
ЮИД

отряда

5-9

Ноябрь-март

Руководитель
ЮИД

отряда

Областной заочный конкурс
детского творчества «Дорога
глазами детей»
Областная
олимпиада
по
правилам дорожного движения
«Дорога по правилам»
Соревнования
по
пулевой
стрельбе «Отличный стрелок»
среди юнармейских и военнопатриотических объединений
Калужской области
Соревнования
по
военноприкладным видам спорта
среди военно-патриотических,
юнармейских,
поисковых
отрядов (клубов), кадетских
классов Калужской области,
посвященные
125-ой
годовщине со дня рождения
четырежды Героя Советского
Союза Маршала Г.К. Жукова
Акция «Память наших сердец»

5-9

Декабрь
Декабрь

5-6

Декабрь

5-9

Декабрь

Руководитель
юнармейского отряда

7-9

Декабрь

Руководитель
юнармейского отряда

Всероссийские игры школьных
спортивных клубов
Областной конкурс на лучшую
команду РДШ
Выставка «35 лет со дня
Чернобыльской
трагедии»
(межпредметный
проект:
история, экономика, география,
физика,
биология,
обществознание,
право)
–
январь 2021 года

5-9

5-7

Декабрь
Январь
Январь-март

Руководитель
отряда
ЮИД
Классные руководители
Руководитель
отряда
ЮИД

Педагог–организатор
Руководитель ШСК

7-9

Январь-декабрь

Педагог-организатор

1-9

Январь

Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

7-9
165

Квест «Сталкер»
Интерактивная
игра
«Полезная/вредная радиация»
Областной конкурс лидеров
детских
и
молодежных
общественных
объединений
«Я-лидер»
Областной турнир по дебатам
«На
высоте»
среди
обучающихся
общеобразовательных
организаций
Калужской
области
Военно-историческая
станционная игра «Блокада
Ленинграда»
Благотворительная
акция
«Подари ребенку книгу» в
Международный день книгодарения
Областной конкурс детскоюношеского творчества по
пожарной
безопасности
«Неопалимая Купина»
Региональный
конкурс
«Безопасная дорога – детям»
Акция «Щит России»

5-6

6-7

Январь-май

Педагог–организатор

8-9

Январь-апрель

Педагог–организатор
Учителя
истории
обществознания

7-9

Январь

и

Педагог–организатор

5-9

Февраль
Февраль

5-9

Февраль

Руководитель отряда ЮП

5-9

Февраль-апрель

Руководитель
отряда
ЮИД
Педагог–организатор

5-7

Областной
заочный 5-9
фотоконкурс «Один миг из
жизни
спасателя/Школа
безопасности» - Школа жизни»
Оформление
тематической 5-9
информационной
выставки
«Наука и жизнь» – «День
космонавтики»
Акция «Школьный двор»
5-7
Региональный смотр-конкурс 5-9
на
лучшую
постановку
физкультурной работы среди
школьных спортивных клубов
Акция «Память наших сердец» 5-7
Областное профилактическое
мероприятие «Внимание –
дети!», «Пройди этот путь
пешком»

Февраль
Март
Март-май

Библиотекарь
Педагог-организатор
Классные руководители

Классные руководители
Преподаватель ОБЖ

Апрель

Педагог–организатор
Классные руководители

Апрель

Педагог–организатор
Классные руководители

Апрель-июнь

Руководитель ШСК

Май
Май
Май-июнь

166

Педагог–организатор
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ

Областная военно-спортивная 5-9
игра «Зарница - Орленок»
День защиты детей
5-8

Май

Преподаватель ОБЖ

Май

Фестиваль ШДО

Май

Зам. директора по ВР.
Педагог–организатор
Педагог–организатор

5-7

6. Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
Ответственные
проведения
Посещение учебных заведений 8-9
В течение года
Педагог-психолог
города в рамках проведения
дней открытых дверей
Профессиональное
5-9
В течение года
Педагог-психолог
просвещение
учащихся
(информация о мире профессий
через информационный стенд).
Цикл
видео
выпусков 7
1 раз в месяц
Педагог-организатор
«Профессии рядом»
Областные соревнования Junior 8-9
Ноябрь
Педагог-психолог
Skills в рамках регионального
чемпионата
«Молодые
профессионалы»
WorldSkills
Russia
Сентябрь
Анализ
трудоустройства и 9
Сентябрь
Классные руководители
поступления
в
учебные
заведения выпускников 9 и 11
классов.
Анализ анкет 9 класса по 9
Сентябрь
Классные руководители
вопросу выбора ими профессии
и учебного заведения с целью
выявления
учащихся,
не
имеющих профессионального
плана или не определивших
пути получения выбранной
профессии.
Создание
из
числа 8-9
Сентябрь
Педагог-организатор
старшеклассников
группы
профинформаторов для работы
с младшими школьниками
Введение
внеурочной 8-9
Сентябрь
Педагог-психолог
деятельности
по
профориентации для учащихся
8-10 класса.
Изучение
читательских 5-9
Сентябрь
Библиотекарь
интересов
школьников,
составление индивидуальных
167

планов чтения, обсуждение
книг,
имеющих
профориентационное значение.
Консультация для учащихся по 5-9
вопросам профессионального
самоопределения.
Анкетирование
детей
с 7-9
отклоняющимся поведением по
вопросу выбора профессии.
Областной конкурс «Подросток 7-9
и закон»

Сентябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог

Сентябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог

Сентябрь-декабрь

Педагог-психолог
Учителя
истории
обществознания

и

Участие в Ярмарке учебных
мест
Диагностика: анкета «Каким я
себя вижу»
Классный час «Профессии
вокруг- карта профессий»
Диагностика 9-х классов

9

Октябрь
Октябрь

6

Октябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители

5

Октябрь

Классные руководители

9

Октябрь

Классный час «Личность и
профессии»
Классный
час
«Мои
возможности»
Осуществление взаимодействия
с
учреждениями
города,
Центром
занятости,
доп.
образования.
Профориентационное
мероприятие для учащихся,
регионального
чемпионата
«Молодые
профессионалы»
(WorldSkills)
Профориентационные
мероприятия в рамках работы
школьной библиотеки
Игра «Профконсультации по
рабочим профессиям».

7

Октябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители

8

Октябрь

Классные руководители

9

В течение года по Заместитель директора по
запросу
ВР

8

Октябрь

Педагог-психолог
Социальный педагог

5-9

Октябрь

Библиотекарь

8

Октябрь

Встреча с людьми успешной 8-9
карьеры.
Социально-патриотическая
акция «День призывника
Калужской области»
Диагностика 9 –классов

9
в

9

Классные руководители
Психолог
Социальный педагог
Октябрь, ноябрь, Заместитель директора по
февраль, апрель
ВР Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-организатор
Октябрь
Заместитель директора по
ВР
Ноябрь
Ноябрь
168

Педагог-психолог

Игра «Профессия на букву…»
5-8
Областной фестиваль – хакатон 6-9
«Старт в профессию»

Экскурсии на предприятия г.
Калуги
Профориентационная акция «В
поисках своего пути»
Единый
день
работы
добровольцев
–
профориентаторов – «Найди
свой
путь»
(в
рамках
Международного
дня
волонтера)
Детский
город
профессий
«КидБург», «Кидзания»
Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей» «Как
стать
гениальным
кинорежиссером» ко Дню 165летия со дня рождения И.И.
Александрова
Проведение консультаций по
вопросу
выбора
профессиональных
учебных
заведений
для
реализации
профессиональных
планов
учащихся.

9

Ноябрь
Ноябрь

Декабрь
Декабрь, апрель

8

Декабрь

8-9

Декабрь

5-7

Декабрь

9

Декабрь

9

Декабрь

Дискуссия
с
электронной 9
презентацией
«Рабочие
профессии, востребованные на
рынке труда»
Игра
«Собеседование
с 8
работодателем»
Лекторий «Что такое» навыки 5-7
XXI века"
Классный час «Есть такая 5-9
профессия – Родину защищать»
Тренинг
«Профильное 9
обучение, как определиться в
ситуации
выбора.
Роль
родителей в профессиональном
самоопределение ребенка».
Консультация для учащихся по 8-9

Январь
Январь

Январь
Январь
Февраль
Февраль

Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-организатор

Классные руководители
классов
Классные руководители

Классные
Психолог

руководители

Классные руководители

Педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Февраль

Педагог-психолог
Классные руководители 9
классов

Февраль

Педагог-психолог

169

вопросам профессионального
самоопределения.
Психологический тренинг «Я 8
сам
строю
свою жизнь.
Менеджмент времени»
Интеллектуальная
викторина 5-7
«Что?
Где?
Когда?»
по
профессиям
Встреча с представителями 9
техникумов (по запросу)
Инновационный
туристко- 9
образовательный
проект
«Маршрут успеха» (экскурсии
информационнокоммуникационной
направленности)
Квест
«Лидеры
будущих 9
изменений»
Социально-патриотическая
9
акция «День призывника в
Калужской области»
«Профгид». Обзор
образовательных учреждений с
приглашением представителей
(СПО)

9

Март
Март

Педагог-психолог

Март

Педагог-организатор

Март

Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-психолог

Март

Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май

Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

7. Волонтерство
Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения
Сентябрь
отряда 8-9
Сентябрь
Педагог-организатор

Дела, события, мероприятия

Формирование
волонтёров школы
Акция «Сделаем город чище»
Уборка воинских захоронений
Экологический десант

7-8
5-6
7-8

Акция «Мы в ответе за тех, 5-9
кого приручили» (помощь
приюту для животных)
Выступления агитбригад ДЮП, 5-9
ЮИД, театральной студии
«Маски» в МБДОУ «Тополёк»,

Сентябрь, апрель
Сентябрь, апрель
Сентябрь, май
Октябрь
Октябрь, апрель

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители

Октябрь, ноябрь, Руководитель
ЮИД,
декабрь, февраль
ДЮП, театральной студии
170

«Анютины
«Забота»

глазки»,

центре

Акция «Сообщи, где торгуют 5-9
смертью»
Зимняя
благотворительная
акция,
посвященная
Международному
дню
инвалидов
Акция «Коробка храбрости»
(помощь
детской
онкологической больнице ОДКБ)
Акция «День неизвестного
солдата»
Патриотическая
акция
«Маршал
Победы»,
приуроченная к празднованию
125-летия со Дня рождения
Маршала Советского Союза
четырежды Декабрь Героя
Советского Союза Георгия
Константиновича Жукова
Областная
патриотическая
акция «Герой Великой страны»,
приуроченная ко Дню героев
Отечества

7-9

Педагог-организатор

Декабрь
3 декабря

Педагог-организатор

5-9

Декабрь, март

Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

Декабрь

5-9

Декабрь

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

5-9

Декабрь

Педагог-организатор

Февраль
Февраль

Педагог-организатор

Апрель
Апрель

Педагог-организатор

5-6

Апрель

Педагог-организатор

5-9

В течение года

Педагог-организатор

5-9

В течение года

Педагог-организатор

5-7

В течение года

Педагог-организатор

Игра-квест «Россия помнит», 8-9
приуроченной к празднованию
годовщины
победы
в
Сталинградской битве
Областная акция «Настоящий
герой!»
Станционная
игра
«Время
первых»,
посвященная
достижениям России в сфере
космонавтики
Участие
обучающихся
в
подготовке
и
проведении
школьных
мероприятий
в
качестве
ведущих,
выступающих
Участие
обучающихся
в
подготовке
и
проведении
волонтерских акций РДШ
Участие
обучающихся
из

Ноябрь
Ноябрь

5-19

171

школьных профильных отрядов
и объединений в подготовке и
проведении
линеек,
выступления агитбригад для
воспитанников детских садов и
младших классов
Волонтерские
акции, 5-9
посвященные Дню Победы.

Май
Май

Педагог-организатор,
классные руководители

8. Экскурсии, экспедиции, походы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
проведения
Посещение музеев г. Калуги
5-9
В течение года
(согласно планов
работы классных
руководителей)
Походы в театры, на выставки, 5-9
В течение го-да
экспозиции в выходные дни
(согласно планов
рабо-ты классных
руководите-лей)
Автобусные экскурсии в г. 5-9
В течение года
Тула, Москва, по Калужской
(согласно планов
области
работы классных
руководителей)
Однодневные походы (походы 5-9
Сентябрь, май
выходного дня)
Многодневные походы
5-9
Июнь

Туристский праздник «День 5-9
юного туриста»
Областные соревнования по 5-9
спортивному ориентированию
среди обучающихся Калужской
области
Областной
этап 6-9
Всероссийского слета юных
экологов
Пешеходные
экскурсии 5-9
«История микрорайона»
Областные соревнования по 5-9
ориентированию «Спортивный
лабиринт» среди обучающихся

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Декабрь
Декабрь

172

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Руководитель
туристического клуба
Классные руководители
Руководитель
туристического клуба
Руководитель
туристического клуба
Учитель биологии

Классные руководители
Руководитель
туристического клуба

образовательных организаций
Калужской области
Весенняя
туриада 5-9
обучающихся образовательных
организаций
Калужской
области «Крокус»
Экскурсия
юнармейский 7-9
отрядов Калужской области в
музей поисковой работы г.
Калуги
Инновационный
туристко- 8-9
образовательный
проект
«Маршрут успеха» (экскурсии
информационнокоммуникационной
направленности)
Майская туриада обучающихся 5-9
образовательных организаций
Калужской области
Областной слет-соревнование 7-9
детско-юношеского движения
«Школа безопасности»
Туристско-краеведческий слет 5-9
обучающихся образовательных
организаций
Калужской
области

Март
Март

Руководитель
туристического клуба

Март

Руководитель
юнармейского отряда

Март

Педагог-психолог
Классные руководители

Май
Май
Май
Июнь

Руководитель
туристического клуба
Руководитель
отряда
ДЮП
Учителя физкультуры
Руководитель
туристического клуба

9. Школьные и социальные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
Ответственные
проведения
Работа школьной радиогазеты

5-9

Работа школьного телевидения

8-9

Видео-, фотосъемка классных 5-9
мероприятий.
Оформление
школьных
и 5-9
классных стендов
Размещение информации на 5-9
сейте школы и социальных
сетях

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор
Выпуск 1 раз в Заместитель директора по
месяц
ВР
Педагог-организатор
В течение года
Педагог-организатор
Классные руководители
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
В течение года
Заместитель директора по
ВР
Ответственный за ведение
сайта,
группы
в
173

социальных сетях
Организационное
собрание, 5-9
выбор актива, распределение
обязанностей
Социально-патриотическая
5-9
акция,
посвященная
дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
Фотовыставка «Как я провел 5-9
это лето»
Заочный региональный этап 7-9
Всероссийского
конкурса
журналистских
работ
«В
фокусе-детство»
К
Международному
дню 6-7
школьных библиотек.
Видеосюжет «Один день из
жизни школьного библиотекаря
Ирины Борисовны»
Видеосюжет
«Любимым
учителям»
Конкурс
социальных 7-9
видеороликов
Видеосюжет «Экскурсия в 7-9
школьную столовую»
Фотовыставка «Праздник к нам 5-9
приходит!»
Видеосюжет
«Гордость 5-9
школы»
Фотовыставка «Наша зимушка- 5-9
зима»
Видеосюжет «Правила этикета 5-9
в общественных местах»
Фотовыставка «Мои родные 5-9
защитники Родины!»
Видеосюжет «Быть здоровым, 5-9
сильным, ловким и к защите
Родины быть готовым! Советы
учителей»
Фотовыставка «Котопортрет»
5-9
1 марта — Всемирный день
кошек

Сентябрь
Сентябрь

Педагог-организатор
Классные руководители

Сентябрь

Педагог-организатор

Сентябрь

Педагог-организатор

Октябрь
Октябрь

Октябрь

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль

Март
Март

174

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор

Педагог-организатор
Классные руководители

Видеосюжет «С 8 марта!»

5-9

Март
Апрель

Фотовыставка «Школа моими 5-9
глазами»
Видеосюжет «Улицы Калуги, 7-9
названные в честь героев ВОВ»
«Что происходит в школе 5-9
летом» (вести из школьного
лагеря, экзаменов, выпускных
вечеров и т.д.)

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители

Май
май
Июнь
Июнь

Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители

10. Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
Ответственные
проведения
Праздничное
украшение 5-9
В течение года
Педагог-организатор
кабинетов,
окон
кабинета
Классные руководители
(событийный дизайн)
 1 сентября
 День учителя
 Новый год
 Масленица
 8 марта
 День Победы
Проведение
внеклассных
мероприятий
активистами
ШДО,
Совета
старшеклассников
и
волонтеров, направленных на
формирование
предметноэстетической среды
Оформление
стенда
«Школьный калейдоскоп»
Благоустройство
школьных
кабинетов и коридоров
Афиши
к
мероприятиям
школы/класса
Создание школьного музея

5-9

1 раз в четверть

Педагог-организатор

8-9

В течение года

5-9

В течение года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

5-9

В течение го-да

5-9

В течение го-да

Конкурс школьной символики 5-9
(эмблема
ШСК,
эмблема

Сентябрь
Сентябрь
175

Ответственный
за
мероприятие
Руководитель школьного
музея
Заместитель директора по
ВР

волонтерского отряда)
Оформление классных уголков
Оформление
стенда
«Ими
гордится школа»
Оформление
стенда
«Профориентация»
Оформление
стенда
«Безопасность
дорожного
движения»
Информационный
стенд
«Тестирование ВФСК ГТО»

5-9
5-9

Сентябрь
Сентябрь

8-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР

5-9

Сентябрь

Учителя физкультуры

Оформление
выставок 5-9
«Творчество юных», «Дети.
Творчество. Право»
Конкурс
«Лучший
проект 5-9
оформления
школьного
праздника. Новый год»
Конкурс
«Лучший
проект 5-9
оформления
школьного
праздника. 8 Марта»
Выставка
фотографий 5-9
«Калужский край – краса
России»
Инсталляция «Эколята»
5-7
Акция «Школьный двор»

Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-психолог

5-9

Выставка фотографий «Война в 5-9
моей семье»
Выставка поделок «Этот День
Победы.»
6-7
Выставка рисунков

Ноябрь
Ноябрь

Педагог-организатор

Декабрь
Декабрь

Классные руководители

Март
Декабрь

Классные руководители

Апрель
Апрель
Апрель
Апрель-май
Май
Май
Май

Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Социальный педагог
Классные руководители 5
- 11классов
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители

11. Школьный урок (также, согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников)
Визуальные
образы 5-9-е
(предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов
предметной
направленности)
Игровые
формы
учебной 5–9-е

В течение года

Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР

В течение года

Учителя-предметники

176

деятельности

Интерактивные формы учебной 5–9-е
деятельности

В течение года

Внутриклассное шефство

5–9-е

В течение года

Содержание уроков

5-9-е

В течение года

Сентябрь
Всероссийский открытый урок 5–9-е
01.09
«ОБЖ» (урок подготовки детей
к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный
день 5–9-е
08.09
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроке русского языка)
125 лет со дня рождения B.Л. 5–9-е
10.09
Гончарова
(информационная
минутка на уроке математики)
Международный
день 5–9-е
23.09
жестовых
языков
(информационная минутка на
уроках русского и иностранных
языков)
Правила учебных кабинетов
5–9-е
В течение месяца

Всероссийский открытый урок 5–9-е
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской
обороны
Российской Федерации)
Международный день детского 5–9-е
церебрального
паралича
(информационная минутка на
уроках биологии)
Уроки-турниры, посвященные 5–9-е
Всемирному дню математики.

Октябрь
04.10

06.10

15.10
177

Заместитель
директора
поУВР
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора
поУВР
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Заместитель
директора
поУВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Учителя ОБЖ
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Учителя математики
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка
Учителя
иностранных
языков
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР
Учителя ОБЖ
Заместитель директора по
ВР
Замдиректора
по
безопасности
Учителя биологии
Заместитель директора по
ВР
Учителя математики
Заместитель директора по

100-летие со дня рождения
академика
Российской
академии
образования
Эрдниева Пюрвя Мучкаевича
(информационная минутка на
уроках математики)
200-летие со дня рождения 5–9-е
Ф.М.
Достоевского
(информационная минутка на
уроке литературы)
Всероссийский урок «История 5–9-е
самбо»
День начала Нюрнбергского 7–9-е
процесса (минутка информации
на
уроках
истории
и
обществознания)
200-летие со дня рождения Н.А. 5–9-е
Некрасова
(информационная
минутка на уроках литературы)
225 лет со дня рождения 5-9-е
Фердинанда
Петровича
Врангеля
(информационная
минутка на уроках географии и
истории)

ВР

Ноябрь
11.11

16.11

20.11

Декабрь
10.12

Январь
09.01

Февраль
Интерактивные уроки родного 5-9 -е
21.02
русского
языка
к
Международному дню родного
языка
Март
Всероссийский открытый урок 5-9-е
01.03
«ОБЖ»
(приуроченный
к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Всемирный день иммунитета 5–9-е
01.03
(минутка
информации
на
уроках биологии)
Неделя математики
5–9-е
14.03–20.03

Всероссийская неделя музыки 5–9-е
для детей и юношества

21.03–27.03

178

Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Учителя физкультуры
Заместитель директора по
ВР
Учителя
истории
и
обществознания
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Учителя географии и
истории
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Учителя ОБЖ
Заместитель директора по
ВР
Учителя биологии
Заместитель директора по
ВР
Учителя математики
Руководитель ШМО
Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Заместитель директора по

ВР
Всероссийский открытый урок 5–9-е
«ОБЖ»
(День
пожарной
охраны)
День государственного флага 5–9-е
Российской
Федерации
(информационная минутка на
уроках
истории
и
обществознания)
День славянской письменности 5–9-е
и культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)

Апрель
30.04
Май
22.05

24.05

Учителя ОБЖ
Заместитель директора по
ВР
Учителя
истории
и
обществознания
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка
Заместитель директора по
ВР

12. Организовать сотрудничество с семьей ребенка с ОВЗ и
инвалидностью.
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
Ответственные
проведения
Формирование родительского 5–9-е
Сентябрь
Классные руководители
комитета школы
Общешкольные родительские 5–9-е
Сентябрь, октябрь, Заместитель директора по
собрания
декабрь, март, май ВР УВР
Дни консультационной помощи 5–9-е
Ноябрь, апрель
Администрация, психолог
День открытых дверей
5–9-е
Март
Администрация
Индивидуальные беседы с 5–9-е
В течение года
Заместитель директора по
родителями
ВР
Классные
руководители
Педагогпсихолог
Социальный педагог
Совместные мероприятия по 5–9-е
В течение года
Заместитель директора по
плану работы школы
ВР
Классные
руководители
Педагогпсихолог,
Социальный педагог
Информационное оповещение 5–9-е
В течение года
Ответственные за ведение
через
школьный
сайт
и
школьного
сайта
и
социальные сети
социальных сетей
Работа Совета профилактики с 5–9-е
По плану Совета
Председатель
Совета
неблагополучными семьями по
профилактики
вопросам воспитания, обучения
детей
Работа Родительского патруля
5–9-е
По плану патруля Заместитель директора по
ВР Социальный педагог
179

Работа Совета отцов

5–9-е

По плану Совета

Работа
психолого- 5–9-е
педагогического консилиума

В течение года

Индивидуальные консультации
для родителей по вопросам
выбора учебного заведения.
Футбольный матч «Родителиученики»
Профориентационные встречи
Региональный
родительский
университет

В течение года

8–11-е

Заместитель директора по
ВР Социальный педагог
Председатель психологопедагогического
консилиума
Педагог-психолог

Сентябрь
Учителя физкультуры
Апрель
Классные руководители
1 раз в месяц
Классные руководители
ежеквартально (по Классные руководители
отдельному
графику)
13. Летний лагерь (а также в соответствие с планом работы летнего
лагеря и летней смены)
5-7
8-9
9

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы время
Ответственные
проведения
Работа
летнего 5-9
Июль
Заместитель директора по
оздоровительного
лагеря.
ВР Социальный педагог
Работа
летней
смены
Педагог-психолог
«Ориентир»
для
детей,
Классные руководители
состоящих на различных видах
учета,
находящихся
в
социально-опасном положении,
в группе риска, а также для
детей с ОВЗ

III. Организационный раздел.
3.1.Учебный план основного общего образования.
180

Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги является
нормативно правовым актом, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и
коррекционно-развивающей областей по годам обучения, последовательность и
распределение
учебных
предметов,
формы
промежуточной
аттестации.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО.
Учебный план 5-9 классов, реализующий ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
особенностей обучающихся, их родителей (законных представителей), организации,
осуществляющей образовательную деятельность, учредителя организации,
осуществляющей образовательную деятельность (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательной деятельности, в том числе этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,
181

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и
их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Во внеурочной деятельности предусмотрена коррекционно-развивающая область,
отражённая в учебном плане и реализуемая через систему индивидуальных занятий с
дефектологом, педагогом – психологом и учителем –предметником с учётом рекомендаций
ТПМПК и потребностей учащихся и их родителей (законных представителей).
Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 34
недели (9 класс – 33 недели). Продолжительность урока в основной школе составляет 45
минут.
Учебный план (годовой) на уровне ООО
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги для учащихся с ЗПР
(вариант 7.1.)
(Приложение 1)
3.2. Календарный учебный график МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18» г. Калуги на 2021-2022 учебный год
Календарный учебный график разработан с учётом следующих федеральных документов:
 Федерального закона N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской
Федерации» (п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34) с последующими
изменениями и дополнениями;
 Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления молодёжи»;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
182

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки
Российской Федерации (ФГОС НОО) от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции приказов
Минобрнауки РФ от 18.05.2015 г. № 507; от 31.12.2015 №1576) ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО),утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.№1897 (в ред. Приказов Министерства
образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020
№712 );
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (ФГОС СОО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Министерства
образования и науки РФ от 29.12.2014 №1645, от 31.12.2015 №1578; от 29.06.2017
№613; 24.09.2020 №519; 11.12.2020 № 712);
 действующего Устава ОО.
Продолжительность учебного года по классам
Классы
1 – 8, 10 кл.
9,11
Учебные
четверти

Первый день
Последний день
учебного года
учебного года
01.09.2021 г.
31.05.2022 г.
01.09.2021 г.
25.05.2022 г.
Продолжительность учебных четвертей
Классы

Срок начала и окончания
четверти

I четверть

1-11

01.09.2021 –29.10.2021

Количество
учебных
дней.
43

II четверть

1-11

08.11.2021 –30.12.2021

39

III четверть

2-11

10.01.2022 - 18.03.2022

48

1

43

1-8,10

10.01.2022 - 04.02.2022
14.02.2022 - 18.03.2022
28.03.2022 – 31.05.2022

9,11

28.03.2022 – 25.05.2022

36

IV четверть

Итого за
учебный год

171 (34 недели)
166 (33 недели)

2-8,10
1,9,11
183

41

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

2-11 классы

Число

1 класс

Число
дней

дней
Осенние

30.10.2021 - 07.11.2021

7 дней

Зимние

31.12.2021 - 09.01.2022

10 дней 31.12.2021
09.01.2022

Дополнительные
Весенние
Итого:

-

7 дней

- 10 дней

-

05.02.2022
13.02.2022

-

9 дней

9 дней

19.03.2022
27.03.2022

-

9 дней

-

19.03.2022 - 27.03.2022

30.10.2021
07.11.2021

26 дней

35 дней

Сроки промежуточной аттестации
Классы

Срок начала и окончания проведения
промежуточной аттестации

2 – 9 классы
I четверть: 26.10.2021 – 28.10.2021
промежуточное оценивание
предметных результатов

II четверть: 27.12.2021 - 29.12.2021
III четверть: 15.03.2022 – 17.03.2022
IY четверть: 23.05.2022 – 25.05.2022
19.05.2022 – 20.05.2022 – 9 классы

2-9 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

20.12.2021 г. – 24.12.2021 г.
18.04.2022 г. - 22.04.2022 г.

184

10—11 классы
промежуточное оценивание
предметных результатов

I полугодие : 27.12.2021 - 29.12.2021
II полугодие : 23.05.2022 – 25.05.2022
19.05.2022 – 20.05.2022 – 11 класс

10 - 11 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

19.04.2022 г. - 23.04.2022 г.

3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы школы является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Для достижения запланированных образовательных результатов образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических,
кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего через занятия
определенными деятельностями:
 совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
 совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на
получение социально значимого продукта;
 исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
 деятельностью управления системными объектами (техническими объектами,
группами людьми);
 творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
 спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и
самоизменение;
 трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
185

современных профессий и рынка труда.
Созданные в МБОУ «СОШ № 18» условия:
 соответствуют требованиям федерального государственного образовательного
стандарта;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании.
Режим работы школы
МБОУ «СОШ №18»города Калуги работает в две смены - с 08.20 –18.20 в обычном
режиме. Установлена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года: 5-8 классы – 34 недели, 9 класс - 33 недели.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся. Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество.
3.4. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы ООО обучающихся с ЗПР и ОВЗ.
МБОУ «СОШ №18» г. Калуги укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых АООП ООО обучающихся с ОВЗ,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
№
п/п

Специалисты

Функции

1.

Руководитель

2

Заместитель
руководителя

Обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу образовательной
организации
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации;
обеспечивает совершенствование методов организации
образовательной деятельности; осуществляет контроль за
качеством образовательной деятельности.
186

Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, проводит коррекционную работу.
4.
Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся; организует помощь
педагогу в выявлении условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, проводит коррекционноразвивающую работу для достижения планируемых
результатов.
5.
ПедагогОтвечает за организацию внеурочных и внеучебных видов
организатор
деятельности школьников во внеурочное время.
6.
Социальный
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
педагог
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
7.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации.
8.
Медицинская
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
сестра
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников.
Педагогические работники, реализующие адаптированную образовательную
программу основного общего образования обучающихся с ЗПР систематически повышают
квалификацию в различных формах, включая самообразование. Активно участвуют в
семинарах, научно-практических конференциях, мастер-классах различного уровня,
создают собственные методические материалы.
3.

Учитель предметник

Повышение квалификации работников осуществляется через:
- обучение на курсах повышения квалификации;
- посещение методических мероприятий ГАО ДПО КО «КГИРО», МБОУ ДПО «Центр
«Стратегия» г. Калуга;
- участия в методической работе на уровне школы.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что
квалификация педагогов в основном соответствует требованиям организации учебного
процесса для детей с ОВЗ. Уровень знаний в области психологических и физиологических
особенностей данной категории детей повышается еще и за счет самообразования, через
187

организацию и проведение семинаров, вебинаров, мастер – классов
образовательных учреждений, специализирующихся в данной области.

на

базе

3.5. Материально-технического условия реализации адаптированной основной
образовательной программы ООО обучающихся с ЗПР и ОВЗ.
Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 18» в основном соответствует задачам
по обеспечению реализации образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Для реализации учебной деятельности основного
общего образования в МБОУ «СОШ № 18»
имеется 33 кабинета:
Начальных классов – 7
Физики – 1
Химии – 1
Информатики – 1
Математики - 4
Биологии – 1
Иностранного языка – 5
Русского языка и литературы – 5
Технологии для девочек – 1
Технологии для мальчиков – 1
Истории – 2
ИЗО – 1
Музыки – 1
Географии – 1
Экономики – 1
столовая, спортивный зал, актовый зал. Рабочие места педагогов оборудованы
проекторами, документ-камерами и компьютерами с выходом в Интернет. В школе имеется
учебно-наглядное оснащение всех кабинетов.
Наличие спортивного оборудования (в соответствии с требованиями учебного процесса)
соответствует, состояние удовлетворительное.
Наличие специализированных кабинетов по физике, химии, биологии, географии и
оснащение лабораторий позволяет реализовать программы естественно-научного
направления.
В школе реализуется кабинетная система обучения. Учителя создают все необходимые
условия для соблюдения норм и правил по охране труда, техники безопасности, СанПиНов,
пожарной безопасности, сохранения здоровья обучающихся при проведении учебных и
внеклассных занятий по предмету.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации учебной
деятельности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
188



Все помещения, используемые для организации образовательной деятельности,
соответствуют требованиям Постановления Главного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления молодёжи» и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеклассной деятельности для всех участников
образовательных отношений.

3.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения. Финансовое обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании Учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2
ст.99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм
их формирования.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме
не ниже установленных нормативов финансирования образовательной организации.
При финансировании МБОУ «СОШ №18» г. Калуги используется региональный
нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Указанный норматив должен
покрывать расходы на:
- оплату труда работников школы с учётом муниципальных коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
189

административно-управленческого персонала, и др.), за исключением расходов на
содержание здания и коммунальных расходов, осуществляемых из местного бюджета.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Финансовое обеспечение деятельности МБОУ «СОШ №18» г. Калуги осуществляется
за счет средств бюджета Калужской области на основании бюджетной сметы. Операции с
бюджетными средствами ведутся через лицевые счета, открытые в соответствии с БК РФ.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы основного общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП основного общего образования для
обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебные пособия, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС ООО для обучающихся с ЗПР (при необходимости).
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ТПМПК соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Приложение 1

Учебный план (годовой) на уровне ООО
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.)
Предметные
области

Родной
язык
родная литература
Русский

язык

Учебные
предметы/курсы
V
VI
Классы
Обязательная часть
и Родной язык (рус.)
17
17
Родная
литература 17
(рус.)
и Русский язык
170
190

Количество часов
VII
VIII IX

Всего

17

17

68

17

17

16

67

204

136

99

711

102

литература
Иностранные языки
Математика
и
информатика

Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

102
102
170

Общественнонаучные предметы

102
102
170

68
102

68
102

99
99

102
68
34

102
68
34

99
66
33

История
68
68
68
68
66
Обществознание
34
34
34
33
География
34
34
68
68
66
Основы
духовно- Основы духовно34
нравственной
нравственной
культуры народов культуры народов
России
России
ЕстественноФизика
68
68
99
научные предметы
Химия
68
66
Биология
34
34
68
68
66
Искусство
Музыка
34
34
34
Изобразительное
34
34
34
34
искусство
Технология
Технология
68
68
34
34
Физическая
ОБЖ
34
34
33
культура и основы Физическая культура
68
68
68
68
66
безопасности
жизнедеятельности
Итого
952
986 1054 1020 1023
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и Учебный
предмет
34
литература
«Русский язык»
ОбщественноУчебный
предмет 34
34
научные предметы
«Краеведение»
Развивающие курсы
Факультативы
102 66
ИТОГО
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
Формы
промежуточной
обучающихся

34
986

439
507
340
303
202
101
338
135
270
34

235
134
270
102
136
264
99
338

5035
34
68
168

34
34
102 66
270
1020 1088 1122 1089 5305

аттестации Русский
язык
–контрольнодиагностическая работа в форме диктанта
и тестирования
Математика
–
контрольнодиагностическая работа с включением
тестирования
191

Английский
язык
контрольнодиагностическая
работа в форме
тестирования
Защита индивидуального или группового
проекта
Междисциплинарная
программа
«Формирование УУД», раздел «Чтение.
Работа с текстом и информацией» комплексная
проверочная
работа,
интегрированная проверочная работа

Коррекционноразвивающая
область
(внеурочная
деятельность):

Классы

5

6

7

8

9

Всего

Коррекционноразвивающие
занятия
(занятия с дефектологом)

68

68

68

68

66

338

Коррекционноразвивающие
занятия
(психо-коррекционные)

68

68

68

68

66

338

Индивидуальноориентированная
деятельность
по
овладению предметными
областями

68

68

68

68

66

338

Объём коррекционноразвивающей нагрузки

204

204

204

204

198

1014

192

193