п/п
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3
2

2.1

2.1.1

Оглавление

стр.

Общие положения
Целевой раздел

5
5
5

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
История
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО

2

11
11
14
16
17
20
21
22
23
29
32
34
38
42
49
73
77
79
80
84
87
88
94

101

102

2.1.2
2.1.3
2.1.4

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

102
103
114

2.1.5

Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

114

2.1.6

Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

114

2.1.7

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

116

2.1.8

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий

117

2.2
2.3
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3
3.1
3.2
3.3

Программы учебных предметов
Программа воспитания. План воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами

120
121
121
121

122

124

126

128

Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы

3

130
141
159

3.3.1

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы

159

3.3.2

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы

184

3.3.3

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования

186

3.3.4

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы

187

3.3.5

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

190

3.3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
3.3.7. условий

195

3.3.8. Контроль состояния системы условий
3.4. Календарный учебный график

202
207

4

196

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования является нормативно управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 18» города Калуги,
-определяющим цели, задачи, планируемые результаты, содержание и особенности организации
образовательного процесса на уровне среднего общего образования;
-отражающим
стратегию освоения ценностей образования в процессе воспитания и обучения
учащихся с целью их развития, профессионального самоопределения и адаптации.
Основная образовательная программа среднего общего образования позволяет обеспечить
удовлетворение запросов обучающихся и
их
родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Образовательная программа строится на основе следующих нормативно - правовых
документов:
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.№273- ФЗ
( с последующими изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов Министерства образования и науки РФ от
29.12.2014 №1645, от 31.12.2015 №1578; от 29.06.2017 №613; 24.09.2020 №519; 11.12.2020 №
712);
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
 Постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;
 Устава МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги
Программа разработана на срок реализации - 2 года (2021 – 2023 гг.). В течение этого срока по
мере введения ФГОС СОО и накопления опыта работы в данную программу будут вноситься
изменения и дополнения. Данная программа реализуется с 1 сентября 2021-2022 учебного года.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– обеспечение достижения выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
5

1.

2.

3.

-

потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
создание эффективной образовательной среды для обеспечения высокого качества
образования, личностной и творческой самореализации всех участников образовательных
отношений, построения партнерских отношений образовательной организации с родителями и
социумом, в т.ч. с образовательными организациями микрорайона (сетевое взаимодействие по
профильному обучению)
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги предусматривает решение основных задач по следующим направлениям:
Достижение современного качественного образования, отраженного в Федеральных
государственных образовательных стандартах (далее ФГОС СОО):
обеспечить равные возможности получения качественного среднего общего
образования для всех категорий обучающихся;
обеспечить достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования;
создать равные возможности получения качественного среднего общего образования;
обеспечить реализацию бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, элективных курсов и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
обеспечить преемственность основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Развитие системы комплексного взаимодействия всех субъектов образования, направленного на
реализацию модели образования через организацию совместной деятельности с социальными
партнерами:
- обновить систему сетевого взаимодействия с образовательными организациями микрорайона по
профильному обучению, обеспечив изучение предметов на углублённом уровне по выбору
учащихся;
создать систему активного включения семьи, социальных партнеров в процесс
самоопределения и самореализации обучающихся;
– обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников на основе профилизации
(углубленного изучения предметов по выбору учащихся в соответствии с профилем обучения),
индивидуализации и социализации образования.
Формирование школьной образовательной среды через создание комфортных условий,
развитие информационно - коммуникативного пространства, поддерживающих и
обеспечивающих систему комплексного взаимодействия:
выявить социальный заказ общества, родителей, учащихся для продвижения по
индивидуальным образовательным маршрутам (программам);
удовлетворить основные и дополнительные образовательные потребности учащихся, социальный
заказ каждой семьи, общественности окружающего социума;

6

- индивидуализировать образовательный процесс на основе широкого использования
средств ИКТ;
сформировать готовность обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию.
4. Создание организационных условий для духовно-нравственного, гражданского образования,
направленного на формирование гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе:
заложить нравственные основы личности, совершенствуя методы формирования
мировоззрения и систему социальных установок;
– создать условия для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- подготовить каждого выпускника школы к социальному выбору будущей профессии, изучив
условия, необходимые для ее получения, успешной социализации в дальнейшей взрослой жизни
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Цель деятельности педагогического коллектива - создание оптимальных социокультурных,
социально - педагогических и организационно-педагогических условий для удовлетворения
потребностей:
•
Учащихся - в целостном интеллектуальном, культурном и социальном развитии,
освоении фундаментальных основ и культурологических взаимосвязей современного
гуманитарного и естественнонаучного знания, формировании социокультурного опыта,
ответственных и осознанных социально-профессиональных мотиваций, расширении возможных
направлений полноценного участия в культурной жизни школы, города, страны;
•
Родителей - в качественном уровне обучения и воспитания детей, развитии их
способностей, подготовке к решению жизненных и профессиональных проблем, комфортной
гуманистической школьной среде, обеспечивающей формирование познавательных и духовнонравственных мотиваций детей;
•
Педагогов - в социально-профессиональной и личностной самореализации, в
обеспечении условий для ответственного педагогического творчества, в усилении правовой
и социально- психологической защищенности, в демократической и доброжелательной
атмосфере в педагогическом коллективе.
Основная образовательная программа адресована:
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
-для создания условий по освоению обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования;
7

для регулирования взаимоотношений участников образовательных отношений.
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» города Калуги в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
образовательного процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности
результатов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги
Социальным партнерам:
для расширения взаимодействия, интеграции образования;
для привлечения ресурсов в систему образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» города Калуги
Структурам, представляющим мнение социума:
для освещения деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
города Калуги
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ
Основные цели и задачи реализации данной основной образовательной программы
формулируются в следующих характеристиках выпускника школы:
•
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
•
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества;
•
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
•
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
•
готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
•
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством,
человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
•
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
•
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования в основе создания и
реализации основной образовательной программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18» города Калуги лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
•
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
•
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
8

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся
системы
значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и
самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно - смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно- профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и
учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление биологических и психологических функций,
необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение определяет в данном возрасте четкую ориентировку и определение своего
места во взрослом мире.
Основная образовательная программа разработана
-с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией;
- в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует также
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 3). Это:
1) признание приоритетности образования;

9

2)
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
6) светский характер образования в образовательной организации;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм
обучения, методов обучения и воспитания; обеспечение права на образование в течение
всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы
образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам
человека.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги
Основная образовательная программа среднего общего образования содержит:
- три раздела: целевой, содержательный и организационный;
-обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которая в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%;
-часть, формируемую участниками образовательных отношений, которая достаточно
полно удовлетворяет запросы обучающихся, специфику МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №18» города Калуги и составляет 40% от общего объема.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» города Калуги в основной образовательной программе
среднего общего образования предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе профильную направленность, учебную
деятельность. Организация образовательной деятельности по основной образовательной
программе среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
специфики и традиций МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги, а
также образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающий изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом и углубленном уровнях в зависимости от выбранного профиля
обучения и направленности содержания.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
города Калуги
Система внеурочной деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города
Калуги включает в себя курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; систему
воспитательных мероприятий; обеспечение учебной деятельности; деятельность органов
ученического самоуправления, обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
образовательной организации.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел, что регламентируется запросами обучающихся и их
родителями (законными представителями), задачами МБОУ «Средняя общеобразовательная
10

школа №18» города Калуги на соответствующий учебный год. Вариативность содержания
внеурочной деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» города Калуги на
соответствующий учебный год определяется деятельностью ученических сообществ,
профессиональными пробами, общественно - полезными практиками, профилями обучения,
реализуемыми в школе, в том числе за счёт сетевого взаимодействия с образовательными
организациями микрорайона (технологический, гуманитарный, социально-экономический,
естественнонаучный, универсальный) и особенностями направленности их содержания
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» Калуги представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу настоящей Программы.
1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.В сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя будут
сформированы:
– ориентация обучающихся на достижение личного
счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
2. В сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) будут
сформированы:
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко - культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, своего
региона, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– уважение к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
11

- духовно-нравственные ценности, патриотические чувства на основе
интереса к прошлому и настоящему своей малой родины;
–
уважение к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации, регионе.
3. В сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
будут сформированы:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон
и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового
к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов;
– воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
4. В сфере отношений обучающихся с окружающими людьми будут сформированы:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– выраженные в поведении нравственные позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

12

– компетенции сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
5.
В сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой
природе, художественной культуре будут сформированы:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения
и навыки
разумного
природопользования,
нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– чувство сопричастности к сохранению самобытных художественных традиций
калужского народного искусства;
– уважение к культуре русского народа и соотечественников-калужан, воплотивших
идеалы в художественном творчестве;
– бережное и вместе с тем критическое отношение к современному зодчеству,
желание быть причастным к созданию современного облика малой родины;
– эстетическое восприятие уникальных памятников культуры Калужской области
(архитектурных, литературных, прикладного художественного творчества).
6. В сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка
к семейной жизни будут сформированы:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства).
7. В сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений будут сформированы:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;

13

– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
8. В сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся будут сформированы:
-физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий(УУД).
Регулятивные :
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; –
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные:
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать
различные модельно-схематические средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные:
Выпускник научится:
14

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать
и выполнять работу в
условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
На уровне среднего
общего образования в соответствии с
ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального
и основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
«Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень»,
«Выпускник научится – углублённый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углублённый уровень».
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться
в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений
и
выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.

15

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой
предметной области;
–
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
–
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
16

– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между

–
–
–
ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
17

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

18

– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие
и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении
(включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать
то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
19

– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка при создании текстов; – создавать устные и
письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функциональносмысловой принадлежности и определенных жанров;
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах; –
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;

20

– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля; –
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;– использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Родная литература (русская)
В результате изучения учебного предмета «Родная литература (русская)
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:











владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

21



давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.
п.);



анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;



анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);



анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
22

– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
23

– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
24

Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие),
используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
25

– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs —
he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
26

– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
27

– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did
it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely did
I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

28

– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России
в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;

29

– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации
выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели
его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;

30

– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии
и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран
и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;

31

– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:

–
–
–

Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

32

– представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей
характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.

и

Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
– объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной
массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
33

– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
34

– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам,
ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого
экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
35

– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному
учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав
и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;

36

– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое
право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
– различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
37

– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей
структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры
общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять
их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной
власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
– характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;

38

– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
– проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на
жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы
для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
–

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
39

– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в
рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека
в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
40

– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
–

Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
41

– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
42

– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
43

– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
44

Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

45

Математика
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
2
Элементы  Оперировать на базовом  Оперировать понятиями:
 Свободно оперировать3
 Достижение результатов
1
теории
уровне понятиями:
конечное множество, элемент
понятиями: конечное
раздела II;
множеств
конечное множество,
множества, подмножество,
множество, элемент
 оперировать понятием
и
элемент множества,
пересечение и объединение
множества, подмножество,
определения, основными
математич подмножество, пересечение множеств, числовые
пересечение, объединение и
видами определений,
еской
и объединение множеств,
множества на координатной
разность множеств, числовые основными видами теорем;
логики
числовые множества на
прямой, отрезок, интервал,
множества на координатной  понимать суть косвенного
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
прямой, отрезок, интервал,
доказательства;
отрезок, интервал;
выколотой точкой, графическое полуинтервал, промежуток с оперировать понятиями
представление множеств на
выколотой точкой,
 оперировать на базовом
счетного и несчетного

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

уровне понятиями:
координатной плоскости;
графическое представление
множества;
утверждение, отрицание  оперировать понятиями:
множеств на координатной  применять метод
утверждения, истинные и
плоскости;
утверждение, отрицание
математической индукции
ложные утверждения,
утверждения, истинные и
 задавать множества
для проведения рассуждений
причина, следствие,
ложные утверждения, причина, перечислением и
и доказательств и при
частный случай общего
следствие, частный случай
характеристическим
решении задач.
утверждения, контрпример; общего утверждения,
свойством;
В повседневной жизни и при
 находить пересечение и
контрпример;
изучении других предметов:
 оперировать понятиями:
объединение двух
 проверять принадлежность
утверждение, отрицание
 использовать теоретикомножеств, представленных элемента множеству;
утверждения, истинные и
множественный язык и язык
графически на числовой  находить пересечение и
ложные утверждения,
логики для описания
прямой;
причина, следствие, частный реальных процессов и
объединение множеств, в том
 строить на числовой
случай общего утверждения, явлений, при решении задач
числе представленных
прямой подмножество
других учебных предметов
графически на числовой прямой контрпример;
числового множества,
и на координатной плоскости;  проверять принадлежность
заданное простейшими
элемента множеству;
 проводить доказательные
условиями;
рассуждения для обоснования  находить пересечение и
 распознавать ложные
истинности утверждений.
объединение множеств, в том
утверждения, ошибки в
числе представленных
рассуждениях,
в том В повседневной жизни и при
графически на числовой
числе с использованием
изучении других предметов:
прямой и на координатной
контрпримеров.
плоскости;
 использовать числовые
множества на координатной  проводить доказательные
В повседневной жизни и при
прямой и на координатной
рассуждения для
изучении других предметов: плоскости для описания
обоснования истинности
 использовать числовые
реальных процессов и явлений;
утверждений.
множества на
В повседневной жизни и при
 проводить доказательные
координатной прямой для
изучении других предметов:
рассуждения в ситуациях
описания реальных
повседневной жизни, при
 использовать числовые
процессов и явлений;
решении задач из других
множества на координатной
 проводить логические
предметов
прямой и на координатной
47

рассуждения в ситуациях
повседневной жизни


Числа и  Оперировать на базовом 
выражения уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:

логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих

Свободно оперировать

понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина 
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,

имеющих произвольную
48

плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать

понятиями: натуральное
число, множество

натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь, 
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных 
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных 
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,

действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной 
системы записи (системы

Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома












произвольную величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих 
степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с 
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;

изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из 
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные

преобразования целых и
дробно-рациональных

величину, числа е и π;
выполнять арифметические 
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня

натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные

устройства;
пользоваться оценкой и

прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции; 
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения

тригонометрических функций
49

счисления) в другую;
доказывать и использовать 
признаки делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и 
решении задач;
выполнять округление
рациональных и

иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные 
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде

обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического

квадратного корня, корней
степени больше 2;

находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;

выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни

натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные

Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;

буквенных выражений;
углов;
преобразования

тригонометрических,
 выражать в простейших  выполнять перевод величины
логарифмических,
случаях из равенства одну
угла из радианной меры в
степенных, иррациональных
переменную через другие;
градусную и обратно.
выражений.
 вычислять в простых
случаях значения числовыхВ повседневной жизни и при
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
и буквенных выражений,
изучении других предметов:
предметов:
осуществляя необходимые
 выполнять и объяснять
подстановки и
 выполнять действия с
сравнение результатов
преобразования;
числовыми данными при
вычислений при решении
решении задач практического
 изображать схематически
характера и задач из различных практических задач, в том
угол, величина которого
областей знаний, используя при числе приближенных
выражена в градусах;
вычислений, используя
необходимости справочные
 оценивать знаки синуса,
разные способы сравнений;
материалы и вычислительные
косинуса, тангенса,
устройства;

записывать, сравнивать,
котангенса конкретных
округлять числовые данные
 оценивать, сравнивать и
углов.
реальных величин с
использовать при решении
использованием разных
практических задач числовые
В повседневной жизни и при
систем измерения;
значения
реальных
величин,
изучении других учебных
конкретные числовые
 составлять и оценивать
предметов:
характеристики
объектов
разными способами
 выполнять вычисления при
окружающего мира
числовые выражения при
решении задач
решении практических задач
практического характера;
и задач из других учебных
 выполнять практические
предметов
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
 соотносить реальные
величины, характеристики
50

применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования



Уравнения 
и
неравенств
а






объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные

уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;

решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d 
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего

тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение

Решать рациональные,

показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена 
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и

неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
51

Свободно оперировать

понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные 
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4-
й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;

овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,

иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их

Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными

соответствующей
тригонометрической
функции.

и неравенств;
решений и применять их при
решении задач;
 выполнять отбор корней
уравнений или решений
 применять теорему Безу к
неравенств в соответствии с
решению уравнений;
В повседневной жизни и при
дополнительными условиями и  применять теорему Виета для
изучении других предметов: ограничениями.
решения некоторых
 составлять и решать
уравнений степени выше
уравнения и системы
В повседневной жизни и при
второй;
уравнений при решении
изучении других учебных
 понимать смысл теорем о
несложных практических
предметов:
равносильных и
задач
 составлять и решать
неравносильных
уравнения, системы уравнений и преобразованиях уравнений
неравенства при решении задач и уметь их доказывать;
других учебных предметов;
 владеть методами решения
 использовать уравнения и
уравнений, неравенств и их
неравенства для построения и
систем, уметь выбирать
исследования простейших
метод решения и
математических моделей
обосновывать свой выбор;
реальных ситуаций или
 использовать метод
прикладных задач;
интервалов для решения
 уметь интерпретировать
неравенств, в том числе
полученный при решении
дробно-рациональных и
уравнения, неравенства или
включающих в себя
системы результат, оценивать иррациональные выражения;
его правдоподобие в контексте решать алгебраические
заданной реальной ситуации или уравнения и неравенства и их
прикладной задачи
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
 владеть разными методами
доказательства неравенств;
52

 решать уравнения в целых
числах;
 изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
 свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять уравнение,
53



Функции  Оперировать на базовом 
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,

периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная

Оперировать понятиями:

зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции
на числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая
и показательная функции,
тригонометрические функции; 
54

неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:

зависимость величин,
функция, аргумент и

значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график

функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная

Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков









пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,

 определять значение функции по
значению аргумента при
различных способах задания
функции;
 строить графики изученных 
функций;
 описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции

наибольшие и наименьшие
значения;
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя 
свойства функций и их
графиков.

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и

использовать для решения
55

функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования

промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки

возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки

экстремумов и т.д.).

прикладных задач свойства
графиков функций;
реальных процессов и
 владеть понятиями числовая
зависимостей (наибольшие и
последовательность,
наименьшие значения,
арифметическая и
промежутки возрастания и
геометрическая прогрессия;
убывания функции, промежутки применять при решении
знакопостоянства, асимптоты, задач свойства и признаки
период и т.п.);
арифметической и
интерпретировать свойства в
геометрической прогрессий.
контексте конкретной
В повседневной жизни и при
практической ситуации;
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам
простейшие характеристики  определять по графикам и
периодических процессов в
использовать для решения
В повседневной жизни и при
биологии, экономике, музыке,
прикладных задач свойства
изучении других предметов: радиосвязи и др. (амплитуда,
реальных процессов и
 определять по графикам
период и т.п.)
зависимостей (наибольшие и
свойства реальных
наименьшие значения,
процессов и зависимостей
промежутки возрастания и
(наибольшие и наименьшие
убывания функции,
значения, промежутки
промежутки
возрастания и убывания,
знакопостоянства,
промежутки
асимптоты, точки перегиба,
знакопостоянства и т.п.);
период и т.п.);
 интерпретировать свойства
 интерпретировать свойства в
в контексте конкретной
контексте конкретной
практической ситуации
практической ситуации;.
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
56

Элементы 
математи
ческого
анализа

Оперировать на базовом 
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,

производная функции;
 определять значение
производной функции в
точке по изображению

касательной к графику,
проведенной в этой точке;
 решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.

Оперировать понятиями:

производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,

квадратного корня,
производную суммы функций; 
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить

наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и

простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического 
анализа.
В повседневной жизни и при

изучении других предметов:
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости
предметов:

возрастания (роста,
 решать прикладные задачи из
повышения, увеличения и
биологии, физики, химии,
т.п.) или скорости
экономики и других предметов,
57

музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием

бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями

бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;

владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на

монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том числе

с параметром;
владеть понятием
касательная к графику

функции и уметь применять

Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы

убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их

описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
 использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса

связанные с исследованием
его при решении задач;
характеристик реальных
 владеть понятиями

процессов, нахождением
первообразная функция,
наибольших и наименьших
определенный интеграл;
значений, скорости и ускорения применять теорему
и т.п.;
Ньютона–Лейбница и ее
интерпретировать полученные следствия для решения задач.
результаты
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
 интерпретировать
полученные результаты
Статисти Оперировать на базовом  Иметь представление о
 Оперировать основными

ка и теория уровне основными
дискретных и непрерывных
описательными
вероятнос
описательными
случайных величинах и
характеристиками числового
тей, логика характеристиками
распределениях, о
набора, понятием
и
числового набора: среднее
независимости случайных
генеральная совокупность и
комбинато арифметическое, медиана,
величин;
выборкой из нее;

рика
наибольшее и наименьшее  иметь представление о
 оперировать понятиями:
значения;
математическом ожидании и
частота и вероятность
 оперировать на базовом
дисперсии случайных величин;
события, сумма и
уровне понятиями: частота иметь представление о
произведение вероятностей, 
и вероятность события,
вычислять вероятности
нормальном распределении и
случайный выбор, опыты с примерах нормально
событий на основе подсчета
58

Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и

равновозможными
распределенных случайных
элементарными событиями; величин;

 вычислять вероятности
 понимать суть закона больших
событий на основе подсчета чисел и выборочного метода
числа исходов.
измерения вероятностей;
 иметь представление об

В повседневной жизни и при
условной вероятности и о
изучении других предметов: полной вероятности,
 оценивать и сравнивать в
применять их в решении задач; 
простых случаях
 иметь представление о важных
вероятности событий в
частных видах распределений и
реальной жизни;
применять их в решении задач;
 читать, сопоставлять,
 иметь представление о
сравнивать,
корреляции случайных величин, о
интерпретировать в
линейной регрессии.

простых случаях реальные
данные, представленные в В повседневной жизни и при
виде таблиц, диаграмм,
изучении других предметов:
графиков
 вычислять или оценивать

вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие методы 
представления и обработки
данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение закона 
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

59

числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;

иметь представление об
основах теории
вероятностей;

иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о

независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;

иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;

понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей; 
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально

распределенных случайных
величин;
иметь представление о

проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность
и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи

корреляции случайных
величин.

Текстовые Решать несложные

задачи
текстовые задачи разных
типов;
 анализировать условие

задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель; 
 понимать и использовать
для решения задачи
информацию,

представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,

рисунков;
 действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
 использовать логические 
рассуждения при решении

нахождения гамильтонова
пути;
 владеть понятиями конечные
В повседневной жизни и при
и счетные множества и
изучении других предметов:
уметь их применять при
 вычислять или оценивать
решении задач;
вероятности событий в
 уметь применять метод
реальной жизни;
математической индукции;
 выбирать методы
 уметь применять принцип
подходящего представления
Дирихле при решении задач
и обработки данных
Решать задачи разных типов, в Решать разные задачи
 Достижение результатов
том числе задачи повышенной
повышенной трудности;
раздела II
трудности;
 анализировать условие
выбирать оптимальный метод задачи, выбирать
решения задачи, рассматривая
оптимальный метод решения
различные методы;
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
 строить модель решения
доказательные рассуждения;
задачи, проводить
доказательные рассуждения
решать задачи, требующие
при решении задачи;
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального  решать задачи, требующие
результата;
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
анализировать и
интерпретировать результаты оптимального результата;
в контексте условия задачи,  анализировать и
выбирать решения, не
интерпретировать
противоречащие контексту;
полученные решения в
переводить при решении задачи контексте условия задачи,
выбирать решения, не
60












задачи;
информацию из одной формы в
противоречащие контексту;
другую, используя при
работать с избыточными
 переводить при решении
условиями, выбирая из всей необходимости схемы,
задачи информацию из одной
таблицы, графики, диаграммы; формы записи в другую,
информации, данные,
необходимые для решения
используя при
В
повседневной
жизни
и
при
задачи;
необходимости схемы,
изучении других предметов:
таблицы, графики,
осуществлять несложный
 решать практические задачи и
диаграммы.
перебор возможных
задачи из других предметов
решений, выбирая из них
В повседневной жизни и при
оптимальное по критериям,
изучении других предметов:
сформулированным в
условии;
 решать практические задачи
и задачи из других предметов
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
61

кредитов и ипотек;
 решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Геометрия Оперировать на базовом 
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и

Оперировать понятиями:

точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
62

Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;

 Иметь представление об
аксиоматическом методе;
 владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь















перпендикулярность

прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,

прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые

фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков

простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных

геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему

Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур; 
находить объемы и
площади поверхностей

простейших
многогранников с

применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,

применять для решения задач 
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о

геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;

описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
63

самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,

выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать

результаты на новых классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по 
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур, 
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,

в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул
для решения задач;

применять их для решения
задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при

цилиндр, сфера и шар);
(пирамиды, призмы,

параллелепипеды);
 находить объемы и
площади поверхностей
 находить объемы и площади
простейших
поверхностей геометрических 
многогранников и тел
тел с применением формул;
вращения с применением  вычислять расстояния и углы в
формул.
пространстве.

В повседневной жизни и при В повседневной жизни и при
изучении других предметов: изучении других предметов:
 соотносить абстрактные  использовать свойства
геометрические понятия и
геометрических фигур для
факты с реальными
решения задач практического 
жизненными объектами и
характера и задач из других
ситуациями;
областей знаний
 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для

решения типовых задач
практического содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы

различного размера;
 соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;

 оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.

64

уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять













решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,

(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)











65

перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех 
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями

расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при

решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;

владеть понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,

перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;

симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач

 владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
 владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
 иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
 владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
 владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
 иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
 владеть понятиями объем,
66

объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
 иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
 иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
 уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
 иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 составлять с использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения задач
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
67

Векторы и
координат
ыв
пространс 
тве

Оперировать на базовом 
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда




История  Описывать отдельные

математик выдающиеся результаты,
и
полученные в ходе
развития математики как
науки;

 знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной

Оперировать понятиями

декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль 
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол

между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;

находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение,

раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад

выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в 
развитии России

68

полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы 
и их координаты;
уметь выполнять операции 
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;

применять уравнение
плоскости, формулу

расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;

применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач

Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России

Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат

Достижение результатов
раздела II


Методы 
математик
и




историей;
понимать роль математики
в развитии России
Применять известные

методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей

действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе

характеризующих красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы 
решения математических
задач;
на основе математических

закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и

электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

Использовать основные

методы доказательства,
проводить доказательство и 
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
 пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

69

Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;

70

– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать
задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана,
связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять
истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
71

– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно
получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные
с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи,
решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать
решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и

72

внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с
решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов
сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений
(сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и
др.);
73

– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических
задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе
процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе
– статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;

74

– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:

75

– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной
информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
76

– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения
по орбитам с различным эксцентриситетом; - объяснять причины возникновения приливов на
Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
- характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
- описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы Горячей Вселенной;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца; 108 - объяснять смысл
понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных
телах и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов; - осуществлять
самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием
различных источников, ее обработку и представление в разных формах.
77

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;

78

– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;

79

– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и
активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ
и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических
обменных процессах и промышленности;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;

80

– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;

81

– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
82

– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
83

– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и
как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию
о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
84

– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
85

– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
86

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
87

– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
88

– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
89

– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
90

– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
–
–
–
–
–
–

Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
91

– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. (Создание локального
нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов. Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги, включающей оценочные
процедуры: стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная (осуществляется в
соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») и
итоговая аттестации обучающихся, а также процедуры внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию (осуществляется в соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»), независимую оценку
качества подготовки обучающихся (осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального
92

закона «Об образовании в Российской Федерации») и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем). Мониторинг оценочной деятельности
учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы. Результаты
мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя. Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги обсуждаются на педагогическом совете и являются
основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и уточнению
и/или разработке программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
93

элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения. Интерпретация результатов,
полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях управления качеством
образования возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и
т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года
и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»). Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
94

– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. (см Положение об итоговом
индивидуальном учебном проекте МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги)
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т.
п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги в ходе внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом школы и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных
предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
95

зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в
том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
96

использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или
получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 58) и локальными нормативными актами образовательной организации:
Положением о внутренней системе оценки качества образования, Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации. ГИА проводится в форме единого государственного
экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного
материала на уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. К
государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный
план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов по выбору
контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов
обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве
составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету
устанавливается решением педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с
практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.

97

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое. Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Критерии оценки индивидуального проекта сформулированы в Положении об итоговом
индивидуальном учебном проекте МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ СОШ №18 г. Калуги. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы МБОУ СОШ №18» г. Калуги.
Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
98

–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:

99

– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий

100

Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать
полученные данные
и
доказательства
с
разных
позиций
и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов; –
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др. Такое разнообразие
выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации,
выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ. К типичным
образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
101

– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Развитие регулятивных УУД
1.
Умение определять и формулировать цель деятельности, составлять и
осуществлять план действий по решению учебной задачи (проблемы), осуществлять контроль,
коррекцию, оценку, способность к прогнозированию
Показатели: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, анализ условий
достижения целей, на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом материале.
Развитие способностей к целеполаганию во временной перспективе. Умение самостоятельно
планировать (прогнозировать) пути достижения целей,
способы решения учебных и
познавательных задач. Построение жизненных планово-временной перспективе, умение
прогнозировать будущие события и процессы. Формирование жизненных планов, формирование
учебных интересов, изменение отношения к учебной деятельности.
102

Высокий

Средний

Проявление способности к размышлению, умения формировать
стратегию, определять цели и планировать будущие действия
Самостоятельное формулирование познавательных целей,
выходя
за
пределы
требований
программы,
выдвижение
содержательных гипотез
Владение четким временным планированием, целеполагание на
основе личностного смысла
Изменение содержательных аспектов целей, установление
целевых
приоритетов, возрастание цели саморазвития
и
самоопределения
Сопровождение цели составлением плана ее достижения,
выделение альтернативных способов достижения цели, выбор наиболее
эффективных способов деятельности
Составление теоретической модели для решения проблемы или
самостоятельный ее поиск
Прогнозирование развития процессов, обоснование
результатов действий
Стремление самостоятельно (или с небольшой помощью
учителя) формулировать познавательные цели, выходя за пределы
требований программы, выдвигать гипотезы
Формулировка проблемы и целевой установки в индивидуальной
и групповой деятельности с небольшой помощью учителя
Анализ условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий
Работа по самостоятельно составленному плану, использование
разнообразных средств (в том числе и Интернет)
Принятие решения в проблемной ситуации на основе
переговоров, сложность в
выборе
наиболее эффективных
способов достижения целей
Сложность в
формировании стратегии деятельности на
длительный срок, выстраивание модели своих действий в общих чертах

103

Формулировка
проблемы
и
целевой
установки в индивидуальной и групповой деятельности только с
помощью учителя и сверстников
Недостаточная теоретическая база, появление пути решения
проблемы
только в ходе практической задачи, неспособность
представить анализ условий достижения целей, ориентация на готовые
алгоритмы при выполнении действий
Неумение самостоятельно планировать (прогнозировать) пути
достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы
достижения цели, работа по выработанному учителем (классным
коллективом) алгоритму, пассивность (агрессивность) в процессе
анализа действий;
Слабо развитое теоретическое мышление, неспособность
самостоятельно прогнозировать цели, планировать на длительный срок
Проявление слабого
интереса
к
учению,
несформированность границ профессионального самоопределения
-

Низкий

2.
Умение соотносить результаты деятельности с целью и планом, контроль, оценка,
рефлексия, коррекция.
Показатели: Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процесс достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией, регуляция действия во времени. Развитие умений
самостоятельно применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной
деятельности. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Высокий

Рефлексия собственного «Я» взаимосвязана с рефлексией своего
положения в обществе, в мире
Рефлексия носит глубокий смысл, становится элементом
самоанализа, самоопределения и жизненной позиции
Адекватное оценивание возможностей достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности
Адекватная оценка трудности учебных заданий, соответствие
трудности задачи зоне ближайшего развития учащегося
Адекватная оценка правильности выполнения действий по
результату и способу действий, контроль на уровне произвольного
внимания, развитие внутреннего (интуитивного) контроля

104

Средний

Низкий

3.

Умение правильно провести рефлексию своей деятельности, но
только непосредственно относящуюся как «здесь и теперь», трудность
в выражении своей жизненной позиции в целом
Самостоятельное оценивание правильности выполнения
действий по готовым критериям оценки и самооценки. Осознание
причин своего успеха и неуспеха с небольшой помощью учителя
Выполнение безошибочных контрольных действий по
усвоенному способу контроля, обнаружение неадекватности способа
решения новой задачи с помощью учителя, попытки внести
коррективы
Неспособность
провести
грамотно
саморефлексию деятельности
Неумение грамотно представить свои жизненные позиции и дать
глубокую оценку жизненных событий, фрагментарность и
иллюзорность представления событий
Случайный непроизвольный характер контроля, неумение
обобщенно обосновать свои действия
Ошибки в применении критериев оценки учебной деятельности
и самостоятельной оценке степени успешности своей образовательной
деятельности
Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Показатели: Стремление к формированию стойкости и выдержки, умению проявить
самообладание. Осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей. Владеть основами саморегуляции эмоциональных состояний,
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути к достижению цели.
Развитие самопознания, саморегулирования, самоанализа, самовоспитания и самоопределения в
жизни.

Высокий

Проявление стремления к изучению и анализу собственных
переживаний и эмоциональных проявлений
Эмоциональная
установка
на
улучшение
результатов
деятельности, настойчивость к достижению целей, жизненный
оптимизм, готовность к преодолению трудностей
Наличие
интенсивной юношеской рефлексии и оценки
собственных действий
Хорошее владение навыками
самоорганизации и
саморегуляции, самоконтроля и самоанализа
Преобладание
адекватной
самооценки,
внутренняя
согласованность представления о себе (сформированность «Яконцепции»), повышенная стрессоустойчивость

105

Средний

Низкий

Неспособность
самостоятельно
дать
оценку
своим
эмоциональным состояниям, провести рефлексию собственных
действий
Наличие позитивной динамики развития сферы саморегуляции,
углубления самопознания, перестройки волевой сферы Стремление
адекватно оценивать свои возможности и способности (лишь с
небольшой помощью учителя или сверстников)
Недостаточно хорошее владение навыками самоорганизации и
саморегуляции, самоконтроля и самоанализа
Желание сформировать стойкость, выдержку и самообладание, в
то же время наличие подростковой импульсивности
Адекватное реагирование на рекомендации взрослых по
развитию самовоспитания и стрессоустойчивости
Наличие противоречивых действий в поступках
Неумение анализировать и обобщать значимые для
деятельности условия, неспособность самостоятельно формировать и
рационализировать способы выполнения деятельности, слабо развитый
самоконтроль, самоанализ, низкая стрессоустойчивость;
Стремление к идеалу и принципиальности в больших,
ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном
Неадекватная реакция на помощь со стороны взрослого или
сверстника, эмоциональная нестабильность
Развитие коммуникативных УУД

1.
Коммуникация
достижению общей цели)

как

кооперация

(сотрудничество,

согласование

усилий

по

Показатели: Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественнополезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности. Умения осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками,
так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий. Участие в работе группы (включая ситуацию учебного сотрудничества и
проектные формы работы), умение распределять роли, договариваться друг с другом.

Высокий

-Владение знаниями
о
способах
взаимодействия
со сверстниками и взрослыми
-Сформированность мотивов к сотрудничеству, внутренних
побуждающих сил, которые благоприятствуют адекватному поведению
в конфликте, готовность осуществлять деловую коммуникацию
-Умение подбирать партнеров для успешной коммуникации
-Умение договариваться, успешно распределять роли в ходе
учебного сотрудничества

106

Средний

Низкий

2.
партнера)

-Владение отдельными знаниями о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
-Попытки проявить инициативу к сотрудничеству, развитие
внутренних побуждающих сил, стремление к адекватному поведению в
конфликте, неумение встать на лидерские позиции
-Сложности в подборе партнеров для успешной коммуникации
-Стремление к восприятию мнения сверстников и взрослых,
умение занять назначенную роль в ходе учебного сотрудничества
-Незнание способов взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, поиск способов взаимодействия на интуитивной основе
-Пассивность, непроявление инициативы к сотрудничеству,
отсутствие внутренней мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми
-Неумение и нежелание работать в группе для решения общих
проблем, нежелание прилагать усилия для достижения поставленных
целей
-Демонстративное поведение, создание конфликтных ситуаций,
нежелание конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми
Коммуникация как интеракция (взаимодействие, учёт позиции собеседника или

Показатели: Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности. Способность действовать с
учетом позиции другого, умение согласовывать свои действия. Следование морально- этическим
нормам и психологическим принципам общения и сотрудничества. Участие в диалоге; умение
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умение
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.

Высокий

Обеспечение конструктивного взаимодействия, рефлексивное
слушание, ясная и точная передача собственной точки зрения и
позиции, установление и соблюдение правил и порядка ведения
переговоров, анализ и критическая оценка действий конфликтующих
сторон, принятие взвешенных и ответственных решений
Умение учитывать позиции собеседников и согласовывать
действия
Способность управлять собственными эмоциями, готовность к
эмпатии, рефлексия; построение взаимодействия на общечеловеческих,
гуманистических ценностях
Умение
распознавать конфликтогенные ситуации
и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую
и образовательную коммуникацию

107

Средний

Низкий

Желание к конструктивному взаимодействию, поиск путей
передачи собственных мыслей и позиций, нарушение правил и порядка
ведения переговоров, отсутствие критической оценки действий
конфликтующих сторон, неспособность принятия взвешенных и
ответственных решений
Нежелание учитывать позиции собеседников и согласовывать
действия, предпринимаются отдельные попытки для продуктивного
общения
Сложности в управлении собственными эмоциями, отсутствие
гибкости в принятии решений
Стремление (но не всегда результативное) проявить
самостоятельность, неумение корректно убеждать сверстников и
взрослых в своей правоте
Конфликтность, уход от переговоров и сотрудничества,
неумение слушать собеседника, искаженная передача собственных
мыслей и позиций, несформированная аналитическая деятельность,
неумение воспринимать конструктивную критику, навязывание
безответственных решений
Проявление отрицательной
«Я-позиции», нежелание
согласовывать действия, демонстрация эгоизма
Проявление негативных эмоций,
отсутствие эмпатии,
нежелание соблюдать общечеловеческие и гуманистические правила
Доведение конфликтов до активной фазы, проявление
несдержанности, отстаивание своей позиции враждебным для
оппонента способом, недовольство своим статусом в коммуникативной
ситуации

3.
Коммуникация как интериоризация (стили и способы построения речевых
высказываний.
Показатели: Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства. Умение отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры. Умения оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных позиций. При
необходимости корректно убеждать в правоте своей позиции (точки зрения), соблюдая моральноэтические нормы. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, осознанного восприятие информации и ее творческая переработка. Умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий.

108

Высокий

Средний

Низкий

Владение языковыми средствами, использование адекватных
языковых выражений, умение строить логичные развернутые
высказывания и аргументировать их
Владение содержательной речью, понимание лексической
составляющей своих высказываний, использование оригинальных
мыслей и идей, легкость перехода из внутренней речи во внешнюю
Умение использовать сравнения, сопоставления, обобщения,
выдвигать гипотезы, подбирать уместные метафоры, информационнокоммуникативные средства
Владение
монологической
и
диалогической
речью в соответствии с нормами родного языка
- Сложности в использовании адекватных
языковых
выражений, неполное владение языковыми средствами, отсутствие
логичности, трудности в представлении развернутого плана своих
действий
Речь не всегда отличается своей содержательностью, мысли и
идеи стандартные, внутренние действия не находят выражения во
внешнем речевом представлении
Неуместное использование речевых средств, отсутствие
образности речи, неумение сформировать свою позицию
Трудности в грамотном построении монологической и
диалогической речи в соответствии с нормами родного языка
Отсутствие разнообразных языковых средств, неумение ясно
изложить точку зрения, выстраивание речи на основе простых
языковых оборотов
Ограниченность словарного запаса, невыполнение правил
речевого этикета и культуры общения
Отсутствие корректности в проведении коммуникации,
неумение выслушивать и принимать конструктивные решения
Нарушение норм языкового общения, неумение строить
монологическую и диалогическую речь в соответствии с нормами
родного языка
Развитие познавательных УУД

Общеучебные действия, включая логические и знако-символические, а также
постановка и решение проблемы
Показатели: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств; осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий; владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

109

1.

Особенности познавательной деятельности (умственное развитие).

Показатели: владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства; анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения, классификации объектов, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Высокий

Средний

Низкий

2.

Самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели, поиск и анализ необходимой информации
Владение рациональными приемами восприятия и
анализа информации, хорошая ориентация в учебных источниках с
использованием ресурсов библиотек и Интернет ресурсов
Умение устанавливать причинно-следственные связи,
перерабатывать информацию, преобразовывать ее с выявлением
существенных фактов
и признаков
Наличие
дифференциации
интересов,
сформированность
профессиональной позиции, развитие специальных способностей
Выделение и формулирование познавательной цели
самостоятельно на основе помощи учителя, поиск необходимой
информации
Изучение рациональных приемов восприятия и анализа
информации, попытки ориентации в учебных источниках,
использование в работе языка массовой информации
Попытки устанавливать причинно-следственные связи,
поиск путей переработки информации,
Развитие интересов и специальных способностей,
формирование профессиональной позиции
Выделение и формулирование познавательной цели
только с помощью учителя, трудности в переработке информации и
переводе ее на другой язык
Низкая скорость мышления, сложности восприятия и
запоминания информации, слабая ориентация в учебных источниках с
использованием ресурсов библиотек и Интернет ресурсов
Неумение устанавливать причинно-следственные связи,
перерабатывать информацию, сложности в выделении главного,
существенного, структурировании информации
Несформированная
предметная
избирательность,
невыраженные профессиональные склонности и интересы
Владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

110

Показатели:
владение
навыками
формулирования и
разрешения
проблем;
самостоятельный поиск методов решения практических задач, проблемных ситуаций. умение
пользоваться различными способами доказательства, склонность к процессуальной деятельности.

Высокий

Средний

Низкий

Применение анализа объектов с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
и
синтеза,
самостоятельный выбор оснований и критериев для сравнения,
обобщения, умение выдвигать гипотезы
Владение методикой выполнения исследования и проекта,
наличие теоретических и практических знаний, активное применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств, умение самостоятельно формулировать
проблемы и находить способы их решения
Установление
причинно-следственных
связей,
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений
Склонность
к
процессуальной
деятельности
с
ориентацией на результат
Формулировка темы, цели, задач, проблем и гипотез с помощью
учителя, стремление разобраться в сущности различных явлений,
трудности в поиске фактов и доказательств
Выполнение исследования и проекта только на основе
алгоритмов и с помощью учителя-предметника, трудности в
рассмотрении проблемы с разных точек зрения
Использование
репродуктивных
способов
учебной
деятельности, трудности в структурировании материала, неумение
логично структурировать информацию
- Решение проблем в процессе практической деятельности,
слабая теоретическая база
Планирование работы вызывает трудности, много ошибок в
определении цели, задач, постановке проблемы
и
методов
исследования.
Решение проблемных ситуаций на основе алгоритма, отсутствие
творческой инициативы.
Использование
репродуктивных
способов
учебной
деятельности, недостаточное развитие мыслительных операций
Решение проблем только с помощью взрослых, преобразование
информации только по образцу.

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
111

На уровне среднего общего образования проект реализуется индивидуально самим
учащимся. Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает
необходимые ресурсы и пр.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы
проводится
в школе. На защиту проекта
приглашаются представители местного сообщества, представители различных организаций,
деловые люди.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
– социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
– исследовательское; –
–
инженерное;
–
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.); Обучающийся
сможет:
–
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
112

–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги имеются условия реализации
основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД, которые могут
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
–
укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными
работниками;
–
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
113

–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры МБОУ СОШ №18 г. Калуги имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся на
уровне НОО, ООО И СОО;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД, ;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
МБОУ СОШ №18 г. Калуги имеет
ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации со школами микрорайона, с
другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
возможности
«конвертации»
образовательных
достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
114

Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных)
учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование,
трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской
компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае
шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках
специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
–
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательном событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
115

–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть
использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
116

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся можно привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских
работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественнонаучные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
2.2. Программы учебных предметов и элективных курсов
Программы учебных предметов и элективных курсов представлены в Приложении1 к программе.
Учебные предметы:
2.2.1.Русский язык (базовый уровень)
2.2.2. Литература (базовый уровень)
117

2.2.3. Родной язык (русский) (базовый уровень)
2.2.4. Родная литература (русская) (базовый уровень
2.2.5. Английский язык (базовый уровень)
2.2.6. Английский язык (углублённый уровень)
2.2.7. Математика (базовый уровень)
2.2.8. Математика (углублённый уровень)
2.2.9. Информатика (базовый уровень
2.2.10. Информатика (углублённый уровень)
2.2.9. История (базовый уровень)
2.2.10. История (углублённый уровень)
2.2.11. Обществознание
2.2.12. Экономика (углублённый уровень)
2.2.13. Право (базовый уровень)
2.2.14.Право (углублённый уровень)
2.2.14.Физика (базовый уровень)
2.2.14. Физика (углублённый уровень)
2.2.15. Химия (базовый уровень)
2.2.16.Химия (углублённый уровень)
2.2.17. Астрономия
2.2.18.Физическая культура
2.2.19.ОБЖ
2.2.20. Индивидуальный проект
Элективные курсы
2.2.20. В мире русского языка
2.2.21. Избранные вопросы математики
2.2.22. Сложные вопросы математики
2.2.23. Совершенствуй свой английский язык
2.2.24. История для всех
2.2.25. Практическое обществознание
2.2.26. Решение задач повышенной сложности по физике
2.2.27. Практическая экономика
2.2.28. Практикум по литературе
2.2.29.Мир информационных технологий
2.2.30. Избранные вопросы биологии
2.3. Программа воспитания и план воспитательной работы СОО представлены на
сайте школы в разделе «Образование» .
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) разработана для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
118

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа приспособлена для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
специфики Калужской области и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана
с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением. Она обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов, указанных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (пункт
18.2.4).
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы: принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности). Цель программы
коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на
коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

119

– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2.Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Коррекционная работа включает ряд направлений: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское.
Они
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителя-предметники,
психологи и социальный педагог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты. .В
своей работе они ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителем совместно с психологами
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, полугодие, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится также и классным руководителем
.Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе
с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (психолог). При
120

необходимости можно использовать работу тьюторов. В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, организуются занятия с психологом
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество
всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки
и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом, классным руководителем и группой
специалистов.
–
Учитель и классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения.
В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников
с особыми образовательными потребностями.
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях работы, ее результатах; рассказывает о динамике
121

речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление учителя реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
психолога, социального педагога.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в школе (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе целесообразно создание службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
122

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом),
регламентируются
локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником
(медицинской сестрой) на регулярной основе. При необходимости администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в школе осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога
состоят
в
проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
123

обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум школы собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; –
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
могут варьироваться:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы.
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов,
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
124

деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной отражается в учебном плане освоения основной образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.

125

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни. Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,

126

систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях. Для учащихся увеличивается
продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся
в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
3.. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. 1. Учебный план
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) учащихся 10-11 класса МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» города Калуги, реализующий основную образовательную
программу среднего общего образования, отражает организационно- педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организацию образовательной деятельности, а также
ИУП определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам
(годам) обучения.
Индивидуальный учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
127

аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Требования, предъявляемые к ИУП.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги предоставляет обучающимся
возможность самостоятельного формирования индивидуальных учебных планов.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы при 34 неделях;
выбор элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) из перечня, предлагаемого школой.
ИУП в соответствии с учебным планом на уровне среднего общего образования определяет
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 (не менее 32
часов в неделю) и не более 2590 часов (не более 34 часов в неделю).
Шаблон для формирования ИУП

Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки

Учебные
предметы
Базовый уровеь

Колво
Кол-во
часов
часов в
неделю за 2
года

Русский язык
Литература
Родной язык (рус.)

2
3
0,5

134
201
34

Родная литература
(рус)

0,5

33

Иностранный язык

3

201

Второй
иностранный язык

2

134

2
2
1

134
134

История
Россия в мире
Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки

География
Экономика

1

Право

1

Обществознание
Математика
Информатика
Физика

2
5
1
2
1 (10
кл)

Астрономия

Учебные
Кол-во
предметы
часов
Углубленный
в
уровень
неделю

Кол-во
часов за 2
года

Русский язык
Литература
Родной язык
(рус.)
Родная
литература
(рус)
Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
История

3
5
3

201
335
201

3

201

6

402

3

201

4

268

67

География

3

201

67

Экономика

2

134

67

Право

2

134

7
4
5

469
268
335

134
335
67
134
34
128

Математика
Информатика
Физика

Химия
Биология
Естествознание
Физическая
культура
Физическая
Экология
культура, экология
Основы
и ОБЖ
безопасности
жизнедеятельности

Курсы по выбору

Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

1
1
3

67
67
201

2

134

1

67

1

67

1

67

Химия
Биология

3
3

201
201

не менее 2170/ не более 2590
Индивидуальный учебный план должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать
изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»),
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Алгоритм формирования ИУП.
Для формирования индивидуального учебного плана профиля (далее: ИУП) необходимо:
 Определить профиль обучения.
 Выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне, не менее одного предмета из каждой предметной области. Для
всех профилей, кроме универсального, включить в план не менее трех учебных
предметов на углубленном уровне, которые будут определять направленность
образования в данном профиле.
 Дополнить учебный план индивидуальным проектом.
 Подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных учащимся.
Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), то дополнить учебный план профиля
еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне;
завершить формирование учебного плана профиля элективными курсами.
Если суммарное число часов больше минимального числа часов (2170 часов), но меньше
максимально допустимого (2590 часов), то учащийся может завершить формирование ИУП или
дополнить учебный план профиля еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или
углубленном уровне или включить в учебный план курсы по выбору обучающегося.
ИУП строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, их намерений и предпочтений.
По запросам обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» в 2020 – 2021
учебном году сформированы группы учащихся по
пяти профилям обучения:
естественнонаучный, технологический, гуманитарный, социально-экономический
и
универсальный. В 2021-2022 учебном году большинство учащихся обучаются на универсальном
профиле с выбором 1-3 предметов углублённого уровня. Сформирована группа социальноэкономического профиля. Сетевое взаимодействие с МБОУ «Средняя общеобразовательная
129

школа №4» г. Калуги, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8 г. Калуги», МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №23» г. Калуги, позволило организовать изучение 10
предметов на углублённом уровне, что значительно расширило возможности выбора учащихся и
позволило удовлетворить образовательные потребности каждого. ИУП профилей обучения
(кроме универсального) содержит не менее трёх учебных предметов на углубленном уровне
изучения. В сети на углублённом уровне изучаются «Экономика», «Физика» (базовая школа
№18), «Русский язык», «Химия» (базовая школа №4), «Биология», «Право» (базовая школа №23).
С 2021 г. учебные предметы «Биология», «Химия» углублённого уровня для 10 класса изучаются
на базе школы . Часы для сетевого учебного плана предоставляет базовая школа.
Взаимодействие ОО осуществляется в соответствии с Сетевой ООП СОО, утверждённой
руководителями ОО.
В ИУП предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом.
Технологический
профиль
ориентирован
на
производственную,
инженерную
и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбраны следующие учебные предметы: математика, физика, информатика ( 1 вариант);
математика, физика, экономика (2 вариант); математика, физика, информатика, английский язык
(3 вариант).

Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Учебные
предметы
Базовый уровеь

Колво
Колво
Кол-во
Учебные
Кол-во
часов
часов
часов
предметы
часов
за 2
за 2
в
Углубленный
в
года
года
неделю
уровень
неделю

Русский язык
Литература
Родной язык (рус)
Родная литература
(рус)

2
3
0,5
0,5

134
201
34
33

Иностранный язык

3

201

История
Обществознание
Право

2
2
1

134
134
67
Экономика
Математика
Информатика
Физика

Математика и
информатика
Естественные
науки

Астрономия
Химия

1 (10
кл)
1
130

34
67

2
7
4
5

134
469
268
335

Физическая
культура, экология
и ОБЖ

Курсы по выбору

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

2

134

1

67

1

67

1

67
не менее 2170/ не более 2590

Естественнонаучный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
следующие учебные предметы: математика, химия, биология, (1 вариант), математика, физика,
химия (2 вариант), физика, биология, химия (3 вариант)

Предметная область

Учебные
предметы
Базовый уровеь

Русский язык
Литература
Родной язык и родная Родной язык (рус)
литература
Родная литература
(рус)
Иностранные
Иностранный язык
языки
История
Общественные
науки
Математика
Математика и
информатика
Информатика
Физика
Естественные науки
Астрономия
Русский язык и
литература

Физическая
культура, экология
и ОБЖ

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

КолКолво
Кол-во во
Учебные
Кол-во часов
часов часов
предметы
часов
за 2
в
в
за 2 Углубленный
года
неделю года
уровень
неделю
2
3
0,5
0,5

134
201
34
33

3

201

2

134

5

335

Математика

7

469

2
1 (10
кл)

134

Физика

5

335

Химия
Биология

3
3

201
201

34

2

134

1

67

131

Курсы по выбору

Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

1

67

2

134

не менее 2170/ не более 2590
Гуманитарный профиль ориентирован на такие сферы деятельности, как педагогика, психология,
общественные отношения Учебные предметы, изучаемые в гуманитарном профиле: русский язык,
английский язык, история, право, экономика. С учётом выбора учащихся 2 варианта учебного
плана: английский язык, экономика, история (1 вариант); история, право, русский язык,
английский язык (2 вариант)

Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Курсы по выбору

Учебные
предметы
Базовый уровеь
Русский язык
Литература
Родной язык (рус)
Родная литература
(рус)

Колво
Колво
Кол-во
Учебные
Кол-во
часов
часов
часов
предметы
часов
за 2
за 2
в
Углубленный
в
года
года
неделю
уровень
неделю
2
3
0,5
0,5

134
201
34
33

Русский язык

Иностранный
язык
История
Обществознание
Право

2
1

134
67

Математика

5

335

Астрономия

1 (10
кл)
2

134

1

67

1

67

3

201

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

Право
Экономика

3

201

6

402

4

268

2
2

134
134

34

не менее 2170/ не более 2590

132

Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности, как
управление, предпринимательство, работа с финансами и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика», «Общественные науки». Учебный план данного профиля имеет 5
вариантов: математика, экономика, право (1 вариант), математика, экономика, английский (2
вариант), экономика, история, право ( 3 вариант), математика, информатика, экономика ( 4
вариант), информатика, экономика, право (5 вариант)

Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Курсы по выбору

Учебные
предметы
Базовый уровеь

Колво
Колво
Кол-во
Учебные
Кол-во
часов
часов
часов
предметы
часов
за 2
за 2
в
Углубленный
в
года
года
неделю
уровень
неделю

Русский язык
Литература
Родной язык (рус)
Родная литература
(рус)

2
3
0,5
0,5

134
201
34
33

Иностранный язык

3

201

История
Обществознание

2
2

134
134

Математика

5

Астрономия

1 (10
кл)
2

134

1

67

1

67

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

335

Иностранный
язык
История
Право
Экономика
Математика
Информатика

6

402

4

268

2
2
7
4

134
134
469
268

34

не менее 2170/ не более 2590
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки заданных выше профилей Все 10 предметов углублённого уровня
оказались востребованы учащимися универсального профиля. . Количество включѐнных учебных
предметов на углублѐнном уровне от 1 до 4, которые и определят профессиональную
направленность образования обучающегося.
133

Универсальный профиль позволяет ограничиться БАЗОВЫМ УРОВНЕМ изучения предметов.
Но такого варианта учебного плана нет.
Колво
Колво
Кол-во
Учебные
Кол-во
Учебные
часов
часов
часов
предметы
часов
Предметная область
предметы
за 2
за 2
в
Углубленный
в
Базовый уровеь
года
года
неделю
уровень
неделю
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки

Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и ОБЖ

Курсы по выбору

Русский язык
Литература
Родной язык (рус)
Родная литература
(рус)

2
3
0,5
0,5

134
201
34
33

Иностранный язык

3

201

История
Обществознание
Право

2
2
1

134
134
67

Математика

5

335

Физика

2
1 (10
кл)
1

134

2

134

1

67

1

67

Астрономия
Химия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы
(обязательные)

Русский язык

3

201

6

402

4

268

Право
Экономика
Математика
Информатика
Физика

2
2
7
4
5

134
134
469
268
335

Химия
Биология

3
3

201
201

Иностранный
язык
История

34
67

не менее 2170/ не более 2590

134

Учебный план (годовой) на уровне СОО
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
Количество часов в неделю

Русский язык
и литература

Родной язык и
родная
литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Естественнонаучный
профиль

Технологический профиль

Социально-экономический
профиль

Гуманитарный профиль

Универсальный профиль

Естественнонаучный
профиль

Технологический профиль

Русский язык

68

102

68

68

68

66

99

66

66

66

Литература

102

102

102

102

102

99

99

99

99

99

Родной язык
(рус)
Родная
литература
(рус)
Английский

34

34

34

34

34
33

33

33

33

33

Математика
Информатика
История
География
Общественные Обществознание
науки
Экономика
Право
Естественные
науки

Социально-экономический
профиль

Классы

Гуманитарный профиль

Предметные
области

11 класс

10 класс

Универсальный профиль

Учебные
предметы

102

204

102

102

102

99

198

99

99

99

170
34
68
34
68

170
136

238
34
68
34
68
68
68

238
136
68

238
68

165
33
66
33
66

165
132

231
33
66
33
66
66
66

231
132
66

231
66

-

-

34

-

102

33

33

33

-

99

170

170

66

-

-

165

165

68

66

-

Биология

34

Физика

68

Химия
Астрономия
Физическая
культура

34
34

34
34

34

34

102
34

33

33

-

-

99

68

68

68

68

68

66

66

66

66

66

34

34

34

34

34

33

33

33

33

33

34

34

34

34

34

33

33

33

33

33

170

102

102

68

170

165

99

99

66

165

ОБЖ
Индивидуальны
й проект
Элективные
курсы

34

135

ИТОГО

Формы промежуточной
аттестации

1156

1156

1156

1156

1156

1122

1122

1122

1122

1122

Русский язык – контрольно- диагностическая работа в форме
диктанта и тестирования в формате ЕГЭ
Английский язык - контрольно- диагностическая работа в форме
тестирования
Математика – контрольно- диагностическая работа с включением
тестирования в формате ЕГЭ
История - контрольно- диагностическая работа с включением
тестирования в формате ЕГЭ

Название курса
В мире русского языка
Избранные вопросы
математики
Сложные вопросы
математики
Совершенствуй свой
английский
История для всех
Практическое
обществознание
Избранные вопросы
биологии
Решение задач повышенной
сложности по физике
Практическая экономика
Мир информационных
технологий
Актуальные вопросы
правоведения
Решение задач повышенной
сложности по химии
Практикум по литературе

Элективные курсы
10 класс
Базовые
Углублённые
34
34

Базовые
33
33

11 класс
Углублённые

68

66

34

33

34

33

34

33
34

34

33
33

34
34

33
33

34

33

34

33

68

66

136

137

Приложение 1
к приказу № 136 от 30.08.2021 г.

Учебный план (годовой) на уровне СОО
на 2021 -2022 учебный год
(обучение на основе ИУП: варианты учебных планов на уровне среднего общего образования)

Учебные предметы
№ варианта/профиль
Русский язык (базовый
уровень)
Литература (базовый
уровень)
Родной язык (рус) (базовый
уровень)
Английский (базовый
уровень)
Английский (углублённый
уровень)
Математика (углублённый
уровень)
Математика (базовый
уровень)
Информатика (базовый
уровень)

1
с-э
68

2
у
68

3
у
68

Варианты индивидуальных учебных планов (ИУП)
10 класс
4
5
6
7
8
9
у
у
у
у
у
у
68
68
68
68
68
68

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

102

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

102

102

102

102

102

102

102

238

238
170

170

170

102

102
204

204

170

11
у
68

12
б
68

204

238
170

10
у
68

170

-

170

170
34

138

34

История (базовый уровень)
История (углублённый
уровень)
Обществознание
Экономика (углублённый
уровень)
Право (углублённый уровень
Биология (углублённый
уровень)
Физика (базовый уровень)

68

68

68

68

68

68

136
68
68

68
68

68
-

68
-

68
-

68
-

-

-

68

-

-

102

102

34

34

34

34

34

34

68

68

68

68

68

ОБЖ

34

34

34

34

Базовый уровень
Углублённый уровень
Индивидуальный проект

578
374
34

646
340
34

748
136
34

646
272
34

Итого
Элективные курсы

986
170

Химия (углублённый
уровень)
Астрономия (базовый
уровень)
Физическая культура
(базовый уровень)

65

68

68

68

68

68

68

136
68
68

68

68

68
68
68

102

102

102
68

68

68

68

34

34

34

34

34

34

68

68

68

68

68

68

68

34

34

34

34

34

34

34

34

748
204
34

748
204
34

680
340
34

646
306
34

680
238
34

680
272
34

816
102
34

850
34

1020
918
952
986
986
1054
986
952
136
238
204
170
170
102
170
204
Максимально-допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе 1156

986
170

952
204

884
204

139

Учебные предметы

Варианты индивидуальных учебных планов (ИУП)
11 класс

№
варианта/профиль
Русский язык
(базовый уровень)
Литература (базовый
уровень)
Родная литература
(рус) (базовый
уровень)
Английский (базовый
уровень)
Английский
(углублённый
уровень)
Математика
(углублённый
уровень)
Математика
(базовый уровень)
Информатика
(углублённый
уровень)
История (базовый
уровень)
История
(углублённый
уровень)
Обществознание
Экономика
(углублённый
уровень)
Право (базовый
уровень
Право (углублённый
уровень
Биология
(углублённый
уровень)
Физика
(углублённый
уровень)

1
тех

2
тех

3
тех

4
е/н

5
е-н

6
у

66

66

66

66

66

66

99

99

99

99

99

33

33

33

33

99

99

99

99

231

231

231

231

8
у

9
у

10
у

11
у

12
у

13
у

14
у

15
у

16
у

17
у

18
у

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

99

99

99

99

99

99

99

99

99

99

99

99

99

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

99

99

99

99

99

99

99

99

99

99

231

7
у

231

231

198

198

198

231

231

231

198

231

231

231

231

231

132

132

66

66

66

66

66

66

132

66

66

23
у

66

99

99

99

33

33

33

198

66

2
4
у
66

66

66

99

99

99

99

99

33

33

33

33

33

99

99

99

99

99

66

66

66

66

66

66

66

165

165

1
6
5

16
5

16
5

1
6
5

165

66

66

13
2
66

66

66

66

66

66
13
2

66

66

-

33

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

33

33

33

33

33

66

6
6

66

132

66

66

33

3
3

33

6
6
6
6

33

-

-

165

165

165

165

99

99

-

-

165

165

140

165

66

66

66

33
6
6

-

26
у

1
9
8

132

66

25
у

231

165

132

22
у

66

2
1
у
66

198

20
у

231

165

132

19
у

66

Физика (базовый
уровень)

-

-

66

33

-

-

-

99

99

99

66

Химия (базовый
уровень)
Химия (углублённый
уровень)

-

Физическая культура
(базовый уровень)

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

66

ОБЖ

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

Углублённый уровень

528

528

528

495

429

198

363

363

594

495

495

396

297

297

297

429

462

264

264

198

198

198

132

132

66

429

Базовый уровень

462

495

544

462

462

627

528

495

363

396

462

495

561

561

594

561

561

594

627

660

627

660

726

693

726

462

Индивидуальный
проект
Итого

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

33

102
3

105
6

112
2

990

924

858

924

891

990

924

990

924

891

891

924

102
3

105
6

891

924

891

89
1

89
1

924

66

34

132

198

264

198

231

132

198

132

198

231

231

198

99

66

231

198

231

23
1

23
1

8
5
8
2
6
4

825

99

8
5
8
2
6
4

297

198

Элективные курсы

33

33

Максимально-допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе 1122

141

33

33

Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.

3.2.

План внеурочной деятельности на 2021- 2022 учебный год
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г. Калуги на 2021-2022 учебный год

Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися личностных и
метапредметных

результатов,

обеспечение

индивидуальных

потребностей

обучающихся

и

представляет часть Программы, формируемую участниками образовательного процесса (не более
30% от общего объема Программы).
Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности:
•
•

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее – ФГОС среднего общего образования);
•

Методические рекомендации «Примерная программа воспитания», утвержденная

02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию и Программа воспитания МБОУ «СОШ №18» г. Калуги.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 8 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
•

Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги

•

Письмо Минобрнауки РФ №03-296 от 12.05.2011г. «Об организации внеурочной

деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
•

Образовательная программа ФГОС СОО.

•

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Средняя

общеобразовательная школа №18» г. Калуги
1

План внеурочной

деятельности является основным нормативно-правовым документом,

регламентирующим организацию и содержание внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся 10-11
классов,

представляющая

собой

неотъемлемую

часть

образовательного

процесса

в

общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке, направлена на
решение задач воспитания и социализации учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и традициям
(включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
2

Задачи внеурочной деятельности:
1. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
2. Создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
3. Сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
4. Создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
5. Способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются

нравственные,

духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
6. Компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
7. Ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
8. Развить общекультурные способности, эстетические знания, развить опыта творческой
деятельности, творческих способностей.
9. Совершенствовать процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и
безопасного образа жизни.
10. Сформировать экологическую культуру школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
2. Опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
3. Опора на ценности воспитательной системы школы;
4. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение
имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности.
3

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
Обучающимся

предоставлена

возможность

посещать

занятия

в

музыкальных

и

художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях дополнительного
образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся. Образовательная организация не требует обязательного посещения обучающимися
максимального количества занятий внеурочной деятельности при занятости обучающегося во
второй половине дня.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы, но в первую очередь – на
достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться

действовать,

чувствовать,

принимать

решения

и

др.

Содержание

занятий,

предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). План внеурочной деятельности составлен
в соответствии с направлениями развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, обеспечивает реализацию всех
этих направлений и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся.
ФГОС среднего образования определяет общее количество часов внеурочной деятельности на
каждом уровне общего образования, которое составляет: до 700 часов на уровне основного общего
образования;
План внеурочной деятельности

4

Направ
ления
внеурочной
деятель
ности
Спортивнооздоровитель
ное

Название курса,
обеспечивающее данное
направление

Формы работы

Решаемые задачи

Классы
10

11

Количество часов в
неделю
Спортивный клуб
Занятия, беседы, соревнования, викторины, игры, конкурсы,
показательные выступления, мини-проекты
Школьные физкультурно- Традиционные спортивные КТД
оздоровительные
по плану воспитательной работы
мероприятия
школы, в том числе:
Работа по формированию «А ну-ка юноши», «А ну-ка
культуры здорового и девушки»
безопасного образа жизни,
Дни Здоровья
классные часы
Выставка рисунков и агитбригад:
«Мы за ЗОЖ»
Классные часы «Привычки,
Которые мешают нам жить»
«Телевизор и компьютер – друзья
или враги?»
«Профилактика
заболеваний».
(гигиена, проветривание, влажная
1

формирование
культуры
здорового и безопасного
образа жизни;
использование
оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом
их
возрастных,
психологических и иных
особенностей;
развитие
потребности в занятиях
физической культурой и
спортом.

Реализуют
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
согласно плану работы школы

уборка, питание, закаливание).
«Посеешь привычку – пожнешь
характер».
«Гигиена умственного труда» (как
правильно учиться).
Шашечный турнир.
Конкурс агитбригад о здоровом
образе жизни
Недели здоровья
Спортивный
праздник
«Масленица. Валенки».
Всероссийская «Лыжня России –
2022».
Духовнонравственное

Работа
по
программе Уроки
доброты,
беседы,
воспитания учащихся
экскурсии,
ролевые
игры,
социальные проекты, просмотры
фильмов, встречи с известными
людьми, волонтерские акции,
классные часы, КТД, сборы, День
матери.

обеспечение
духовно-нравственного
развития обучающихся в
единстве
урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной
педагогической
работе
образовательного
Занятия,
беседы,
проекты
учреждения,
семьи
и
(коллективные, индивидуальные,
других
институтов
групповые,
мини-проекты),
общества; освоение детьми
2

Реализуют классные
руководители согласно плану
работы школы

Реализует педагогический
коллектив школы

исследовательская деятельность,
экскурсии,
интеллектуальный
марафон, предметные олимпиады,
праздники.

духовных
ценностей
мировой и отечественной
культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору
нравственного
образа
жизни,
формирование
гуманистического
мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию
и воплощению духовных
ценностей в жизненной
практике.
приобщение
обучающихся
к
культурным
ценностям
своей этнической или
социокультурной
группы;
базовых
ценностей
общества;

сохранение
национальных
российского

- последовательное
расширение и укрепление
ценностно-смысловой
3

сферы личности;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) – способности
формулировать
собственные нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от
себя
выполнения
моральных норм, давать
нравственную
оценку
своим и чужим поступкам;
-

принятие
обучающимся
базовых
общенациональных
ценностей;
развитие
трудолюбия, способности к
преодолению трудностей;
формирование
основ
российской
гражданской идентичности;
-

4

- пробуждение веры
в Россию, чувства личной
ответственности
за
Отечество;
Общеинтелле
ктуальное

ЮИД

8

«Ими гордится Калуга»

Занятия,
беседы,
проекты
(коллективные, индивидуальные,
Адмирал
Ушаков
–
групповые,
мини-проекты),
гордость русского флота.
исследовательская деятельность,
интеллектуальный
Слава русских моряков (о экскурсии,
марафон, предметные олимпиады,
победах русского флота).
Работа
по
программе Традиционные КТД по плану
воспитательной работы школы
воспитания учащихся
Учебно-исследовательская
деятельность:
Школьная
научнопрактическая конференция
- Предметные олимпиады
конкурсы

Интеллектуальные

Конкурсы
«Галактика»

в

5

ЦДО

формирование
навыков
научно-интеллектуального
труда;
– развитие культуры
логического
и
алгоритмического
мышления, воображения;
–
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
–
овладение
навыками универсальных
учебных
действий
обучающихся на ступени
начального
общего
образования.

День открытых дверей в
областном молодёжном центре
Выход
творчества

в

дом

детского

8
сентября
–
международный
день
распространения грамотности.
Посещение краеведческого
музея
Всемирный день чтения
вслух
Посещение
музея
Чижевского
Классные часы: «Нет прав
без обязанностей»
«Я бы в космос полетел»
«Женщины
в
космосе»
«Открывающие
двери
вселенной».
День конституции
День освобождения Калуги
от
немецко-фашистских
захватчиков.
Библиотечные уроки

Мероприятия
патриотической направленности в
6

Один раз в месяц

рамках
деятельности
юнармейского отряда.
Работа
по
программе Традиционные КТД по плану
воспитания учащихся
воспитательной работы школы

Учебно-исследовательская
Работа по формированию
деятельность:
экологической культуры
Школьная
научнопрактическая конференция
- Предметные олимпиады
конкурсы

Интеллектуальные

- Краеведческие чтения
Познавательные,
социальные проекты,
конкурсы, ролевые игры

7

беседы,

Реализует
библиотекарь

школьный

Реализуют учителя в урочной
деятельности,
классные
руководители согласно плану
работы ОО

Социальное

Профориентация

формирование
психологической культуры
и
коммуникативной
компетенции
для
обеспечения эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме,
выбору профессии;

8

1

1

Работа
по
программе Акции,
проекты,
экскурсии,
формирование
воспитания учащихся
путешествия, КТД и др.
способности
обучающегося сознательно
Конкурс сочинений «Моё
выстраивать и оценивать
Отечество»
отношения в социуме;
Вечера-встречи
с
становление
родителями «Семейные трудовые
гуманистических
и
традиции»
демократических
Конкурс сочинений «Я ценностных ориентаций;
вижу себя в профессии …»
формирование
культуры
Письмо
самому
себе основы
межэтнического
общения;
(каким я вижу себя через 20 лет)
Защитники
моей семье.

формирование
отношения к семье как к
основе
российского
Калуга общества;

отечества

Ими
гордится
(посещение музея МВД).

в

Результаты:
Посещение музея соседней сформированность
воинской части. « Какой он – обучающихся знаний

9

у
о

защитник Отечества?»

нормах поведения человека
в
обществе,
Акции
«Ветеран живет
положительного отношения
рядом»
к
школе,
городу,
к
«Мы в ответе за тех, кого общечеловеческим
общества
приручили»(помощь приюту для ценностям
(отечество, труд, познание,
животных)
жизнь, человек).
Выступление в детских
садах
«Анютины
глазки»,
«Тополёк», центре «Надежда»
Экскурсии о местам боевой
славы Калужской области
Правовая игра «Имею
право!»
Участие в конкурсе «Дети
– творчество – право».
День защитника отечества
Участие в городских играх
«Орлёнок», «Зарница»
День
доверия

детского

10

телефона

Реализуют педагогический и
родительский коллектив
Реализует
педагогический
коллектив на уровне НОО
Общекультур
ное

Театр-студия «Маски»

Традиционные КТД по плану формирование личности с
воспитательной работы
развитым
музыкальноРабота
по
программе
эстетическим
вкусом,
воспитания учащихся
Выставки детского технического
обладающей
широким
и
декоративно-прикладного
кругозором,
творчества на уровне школы,
ориентированной
на
города, области
основы
мировой
музыкальной
культуры,
на
Экскурсии в музеи, театры города
основе исполнения лучших
и области
образцов отечественного,
Посещение
музеев,
театров, народного,
зарубежного
кинотеатров
песенного материала.
Занятия в кружках, экскурсии,
Развитие у ребёнка
посещение концертов, выставок, эмоциональной
сферы,
конкурсы, создание творческих чувства
прекрасного,
проектов,
творческих способностей,
художественного формирование
коммуникативной
общекультурной
Экскурсия в краеведческий музей. компетенций
Знакомство
с
традициями
Рождества. Колядки.
Посещение
музея

11

и

Праздники: «День знаний»,
«День матери», «День Победы»,
Конкурс
литературномузыкальных композиций «Годы,
опалённые войной»,
«Танцующий
класс»,
«Две
звезды»,
«Новогодний
калейдоскоп»,
«Широкая
Масленица».

12

Особенности организации внеурочной деятельности
1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью для реализации программы воспитания.
Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не превышают гигиенических требований к
максимально допустимой недельной нагрузки внеурочной деятельности (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 8 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи")
3. Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени СОО должен составлять до 700
часов за два года обучения с учётом интересов обучающихся и возможностей ОО.
4. План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей).
5. Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (учителя
начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, педагог-организатор, педагог-психолог,
учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- выстраивает систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности;
1

- осуществляет мониторинг индивидуальных образовательных достижений школьников, используя
метод наблюдения и технологию портфолио.
6. При организации внеурочной деятельности используются регулярные

курсы внеурочной

деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в соответствии
с рабочей программой учителя) и

нерегулярные

занятия (тематических) курсов внеурочной

деятельности.
7. Регулярные курсы

реализуются по направлениям, в соответствии с расписанием внеурочной

деятельности.
8. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, могут проводиться в
соответствии с планом жизнедеятельности класса, программой воспитания ОО.
9. Внеурочная деятельность продолжается в каникулярное время в виде экскурсий, конкурсов,
творческих отчётов, концертов, презентаций, выставок, походов. включает различные виды

Примерный план внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы

Воспитательные Всего
мероприятия

10-й класс
1-е полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2-е полугодие

10

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

30

30

60
11-й класс
2

10

50

20

40

10

50

20

40

60

180

1 полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2 полугодие

10

Весенние
каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

50

10

30

10

20

40

10

20

30

120

Всего

300

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой школы, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В школе созданы условия:
–
для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
–
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
–
участие в методической и научной работе;
–
распространение передового педагогического опыта;
–
повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
–
руководство проектной деятельностью обучающихся;
–
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
4

–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги укомплектовано кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой среднего общего образования, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Описание кадровых условий МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г.
Калуги представлено в таблице:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Должность

Директор

Должностные
обязанности

обеспечивает
системную
образовательну
ю
и
административн
охозяйственную
работу
образовательно
го учреждения.

Количеств
о
работнико
в в ОО
(требуется
/ имеется)
1/1

5

Уровень квалификации работников
ОО
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
высшее
профессиональн
ое образование
по
направлениям
подготовки
«Государственн
ое
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональн
ое образование
и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
о
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики
и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих

профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Менеджмент»,
стаж работы более
20 лет

Заместители
директора

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

3/3

Учитель

осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

15/14

должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственно
е
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики
и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
6

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Менеджмент» -2.
Стаж работы более
5 лет- 3

высшее
профессиональное
образование - 12
среднее
профессиональное
образование - 2

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся

Социальный
педагог

Педагог
психолог

-

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.

стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу работы.
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное

1/1

1/1

7

высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»- 1

Педагогорганизатор

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельнос
ти

профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без
предъявления
требований
к
стажу работы
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю работы,
без
предъявления
требований
к
стажу работы.

Содействует
1/1
развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные мероприятия.
Организует работу
детских
клубов,
кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
осуществляет
1/1
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные,
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения.

высшее
профессионально
е образование и
профессиональна
я подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо,
среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО и стаж работы
8

высшее – 1

высшее – 1, курсы
повышения
квалификации по
направлению
«Совершенствован
ие
профессиональных
компетенций
учителя ОБЖ и
преподавателя –
организатора ОБЖ
в условиях
реализации
ФГОС»

Библиотекарь

по специальности
не менее 3 лет,
либо
среднее
профессионально
е
(военное)
образование
и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
образования
и
педагогики
и
стаж работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее
или
среднее
профессионально
е образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

обеспечивает доступ 1/1
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственно
м
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

Высшее
педагогическое –
1,
курсы
по
программе
«Содержание
и
технологии
деятельности
педагогабиблиотекаря
в
условиях
реализации
ФГОС»

Характеристика педагогического состава МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18» г.Калуги
Предметная
Квалификационные
Награды, звания
специализация
категории:
высшая/первая
Русский
язык
литература (8 чел.)

и 3/0

Иностранный язык (5
чел.)

0/0

Математика (4 чел.)

3/0

Информатика (1 чел.)

1/0

Прохождение
КПК

Почетное
звание
8-100%
«Почетный работник общего
образования РФ» (1 чел.)
4-80%

«Почетный работник общего
образования РФ» (2 чел.)

4-100%
1-100%

9

Физика (1 чел.)
1/0
Химия (1 чел.)
1/0
География (1чел.)
1/0
Биология (1 чел.)
0/0
История, обществознание 1/0
(4 чел.)
ОБЖ (1чел.)
1/0
Физическая культура (3 0/0
чел.)
Социальный педагог
(1чел.)
Педагог-организатор
(1чел.)
Педагог-психолог (1чел.) 0/0

1-100%
1-100%
1-100%
1-100%
Нагрудный значок «Отличник 4-100%
народного просвещения» (1
чел.)
1-100%
2-67%

1-100%

10

Аналитическая таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

1.2

Базовые компетентности педагога
Вера в силы и возможности
обучающихся

Интерес к внутреннему миру
обучающихся

Характеристики компетентностей
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребѐнка — значит верить
в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

11

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с
учѐтом индивидуальных характеристик
внутреннего мира

1.3

Открытость к принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление
педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная устойчивость

1.6

Позитивная направленность на
педагогическую деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести тему урока в
педагогическую задачу

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко
реагировать на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога
об основных формах материальной и духовной
жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

— Убеждѐнность, что истина может быть не
одна; интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной
и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов
молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном
реализующих их программ;
процессе. Обеспечивает реализацию субъект- — осознание нетождественности темы урока и
субъектного подхода, ставит обучающегося в
цели урока;
позицию субъекта деятельности, лежит в
— владение конкретным набором способов
основе формирования творческой личности
перевода темы в задачу
12

2.2

Умение ставить педагогические цели
и задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям
обучающихся

3.1

Умение обеспечить успех в
деятельности

3.2

Компетентность в педагогическом
оценивании

3.3

4.1

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она направлена
на индивидуализацию обучения и благодаря
этому связана с мотивацией и общей
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов
обеспечить позитивную мотивацию учения

Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании
Умение превращать учебную задачу в Это одна из важнейших компетентностей,
личностно значимую
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности

Компетентность в предмете
преподавания

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является
предпосылкой установления личностной
значимости учения

13

— Знание возрастных особенностей
обучающихся; — владение методами перевода
цели в учебную задачу на конкретном возрасте

— Знание возможностей конкретных
учеников; — постановка учебных задач в
соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу; — владение различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов

— Знание генезиса формирования
предметного знания
(история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось); — возможности
применения получаемых знаний для
объяснения социальных и природных
явлений;
— владение методами решения различных
задач; — свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,

международных

4.2

Компетентность в методах
преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие
творческой личности

4.3

Компетентность в субъективных
условиях деятельности (знание
учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

14

— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных
методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом); — использование
знаний по психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных проектов
на основе личных характеристик
обучающихся; — владение методами
социометрии; учѐт особенностей учебных
коллективов в педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных

особенностей и их учѐт в своей деятельности

4.4

Умение вести самостоятельный поиск Обеспечивает постоянный профессиональный — Профессиональная любознательность;
информации
рост и творческий подход к педагогической
умение пользоваться различными
деятельности. Современная ситуация быстрого информационнопоисковыми
развития предметных областей, появление
технологиями;
новых педагогических технологий
— использование различных баз данных в
предполагает непрерывное обновление
образовательном процессе
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

15

5.1

Умение разработать образовательную
программу, выбрать учебники и
учебные комплекты

Умение разработать образовательную
программу является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает реализацию принципа
академических свобод на основе
индивидуальных образовательных программ.
Без умения разрабатывать образовательные
программы в современных условиях
невозможно творчески организовать
образовательный процесс. Образовательные
программы выступают средствами
целенаправленного влияния на развитие
обучающихся. Компетентность в разработке
образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является
составной частью разработки образовательных
программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся

16

— Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации; — по материальной базе, на
которой должны реализовываться программы;
по учѐту индивидуальных характеристик
обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом

5.2

Умение принимать решения в
различных педагогических ситуациях

6.1

Компетентность в установлении
субъектсубъектных отношений

6.2

Компетентность в обеспечении
понимания педагогической задачи и
способах деятельности

Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических
решения:
ситуаций, требующих участия педагога для
— как установить дисциплину;
своего решения; — владение набором
— как мотивировать академическую
решающих правил, используемых для
активность;
различных ситуаций;
— как вызвать интерес у конкретного
— владение критерием предпочтительности
ученика; — как обеспечить понимание и
при выборе того или иного решающего
т. д. Разрешение педагогических проблем
правила; — знание критериев достижения
составляет суть педагогической
цели;
деятельности.
— знание нетипичных конфликтных
При решении проблем могут применяться как ситуаций; — примеры разрешения
стандартные решения (решающие правила),
конкретных педагогических ситуаций;
так и творческие (креативные) или
— развитость педагогического мышления
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять — готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путѐм включения нового
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путѐм демонстрации
практического применения изучаемого
материала

17

— Знание того, что знают и понимают
ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом; — осознанное включение
нового учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся; —
демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие

6.3

Компетентность в педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в организации
информационной основы
деятельности обучающегося

6.5

Компетентность в использовании
современных средств и систем
организации учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаѐт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

18

— Знание функций педагогической
оценки; — знание видов
педагогической оценки; — знание
того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания; — умение продемонстрировать
эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся; — владение методами
объективного контроля и оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

6.6

Компетентность в способах
умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

19

— Знание системы интеллектуальных
операций; владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников

ФИО
педагога

Згулкина
Наталья
Сергеевна

Должност Преподаваемы Образование,
Общий стаж
ь
е дисциплины специальность работы
/стаж работы
по
специальност
и
Учитель Русский язык и Высшее,
26/14
литература
учитель
русского языка
и литературы

20

Категория,
год
прохожден
ия
аттестации
Высшая,
24.11. 2016

Ученая
степень,
ученое
звание,
награды,
звания

Повышение
квалификации

«Развитие
профессиональных
компетенций
учителей
русского
языка и литературы в
условиях реализации
новых
стандартов
образования»
(108
часов) 2018 г. ГАОУ
ДПО КГИРО, №5374
– 18 УД,
«Педагогическая
деятельность в
условиях введения и
реализации ФГОС
СОО» (108 часов) 2020
г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1567 – 20
УД

Дополни
тельные
сведения о
професс
иональных
достижениях

Олейник
Ирина
Александров
на

Учитель

Математика

Высшее,
учитель физики
и математики

33/33

Высшая,
29.11. 2018

Игнатенко
Татьяна
Александров
на

Учитель

Математика

Высшее,
учитель
математики

35/35

Высшая,
22.02.2018

21

«Почетный
работник
общего
образования
РФ»

«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя
математики
в
условиях реализации
ФГОС» (108 часов)
2017 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №5134 – 17
УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1575– 20 УД
«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя
математики
в
условиях реализации
ФГОС» (108 часов)
2017 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №5065 – 17
УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1568 – 20
УД

Юсупова
Антонина
Анатольевна

Жандарова
Лариса
Борисовна

Шикабиева
Наталья
Владимировн
а

Учитель

Физика

Высшее,
учитель физики
и математики

32/29

Высшая,
28.05.2015

Директор,
учитель

Физика

Высшее,
учитель физики
и математики

27/27

Высшая,
26.11.2015

Учитель

Информатика

Высшее,
инженер
программист

40/25

Высшая,
28.11.2019

22

«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1588 – 20
УД
«Совершенствование
профессиональных
компетенций
учителей физики и
астрономии
как
условие достижения
современных
образовательных
результатов»
(108
часов) 2019 г. ГАОУ
ДПО
КГИРО, №789 – 19 УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2018, 2020 г. ГАОУ
ДПО
КГИРО, №5326 – 18
УД, №1565 – 20 УД
«Особенности
обучения информаике
и ИКТ в условиях
реализации
ФГОС»
(72 часа) 2019 г.

Струева
Зам.
Ирина
директора
Александров по УВР,
на
учитель

Химия

Высшее,
учитель химии
и психологии

25/24

Высшая,
27.12.2018

Манукян
Адрине
Володяевна

Учитель

Биология

Высшее,
биологии

34/34

б/к

Скиба
Светлана
Евгеньевна

Учитель

География

Высшее,
учитель
географии

32/23

Высшая,
30.10.2019

Изотов
Дмитрий
Алексеевич

Учитель

История

4/3

Соответстви
е

Высшее,
учитель
истории
и
обществознани

23

ГАОУ ДПО КГИРО,
№533 – 19 УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1587 – 20
УД
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1582 – 20
УД

«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1581 – 20
УД
«Содержание
и
методика
преподавания основ
финансовой

я

Илларионова
Людмила
Константино
вна

Учитель

ОБЖ

Рожкова
Нина
Сергеевна

Учитель

Физическая
культура

Высшее,
педагогорганизатор
культурновоспитательно
й работы

44/26

Высшая,
29.11.2018

Среднее
специальное,
учитель
физической
культуры

35/20

Соответстви
е

24

грамотности»
(72
часа) 2019 г. ГАОУ
ДПО КГИРО, №1588–
19 УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1569 – 20
УД
«Совершенствование
профессиональных
компетенций учителя
ОБЖ и преподавателя
– организатора ОБЖ в
условиях реализации
ФГОС» (72 часа) 2018
г.
ГАОУ
ДПО
КГИРО, №3088 – 18
УД
«Преподавание
физической культуры
в
условиях
реализации
ФГОС»
(108 часов) 2017 г.
ГАОУ ДПО КГИРО,
№5176 – 17 УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)

2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1578 – 20
УД
Дудко
Максим
Сергеевич

Учитель

Физическая
культура

Среднее
специальное,
учитель
физической
культуры

2/2

Б/к

Пушкарева
Елена
Валерьевна

Учитель

Английский
язык

Высшее,
учитель
английского и
французского
языков

23/22

Соответстви
е

Самкова
Наталья
Александров
на

Учитель

Английский
язык

Высшее,
учитель
английского и
немецкого

7/7

Соответстви
е

25

«Учебная дисциплина
«Шахматы»
в
начальной школе в
рамках
реализации
ФГОС» (54 часа) 2019
г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №2621 – 19
УД
«Лингводидактически
е и прагматические
основы преподавания
иностранных языков в
общеобразовательной
школе
в
рамках
ФГОС» (108 часов)
2017 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №5337 – 17
УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1576 – 20
УД
«Лингводидактически
е и прагматические
основы преподавания
иностранных языков в

языков

Колосова
Алина
Аркадиевна

Учитель

Английский
язык

Высшее,
учитель
английского и
немецкого
языков

Соответстви
е

20/13

26

общеобразовательной
школе
в
рамках
ФГОС» (108 часов)
2019 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1693 – 19
УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1579 – 20
УД
«Практика языка и
речи по предмету
«Немецкий язык как
второй иностранный
язык» (48 часов) 2019
г.
ГАОУ
ДПО
КГИРО, №2291 – 19
УД,
«Педагогическая
деятельность
в
условиях введения и
реализации
ФГОС
СОО» (108 часов)
2020 г. ГАОУ ДПО
КГИРО, №1570 – 20
УД

№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Перспективный план курсовой переподготовки сотрудников
ФИО
20192020202120222020
2021
2022
2023
Згулкина Н.С.
+
+
Олейник И.А.
+
+
Игнатенко Т.А.
+
+
Юсупова А.А.
+
+
Шикабиева Н.В.
+
+
Струева И.А.
+
+
Винокурова Е.Д.
+
+
Скиба С.Е.
+
+
Изотов Д.А.
+
+
Илларионова Л.К.
+
Рожкова Н.С.
+
+
Дудко М.С.
+
Пушкарева Е.В.
+
+
Самкова Н.А.
+
+
Колосова А.А.
+
+
Демешина А.Р.
+
+
Жандарова Л.Б.
+
+

№ ФИО
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Згулкина Н.С.
Игнатенко Т.А.
Олейник И.А.
Юсупова А.А.
Шикабиева Н.В.
Струева И.А.
Винокурова Е.Д.
Скиба С.Е.
Изотов Д.А.
Илларионова Л.К.
Дудко М.С.
Рожкова Н.С.
Пушкарева Е.В.

20232024

20242025
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Перспективный план аттестации сотрудников
Кате
Дата п.а.
2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
гори
я
2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
В
24.11.2016
+
В
27.12.2018
+
+
В
29.11.2018
+
+
В
28.05.2015
+
+
В
28.11.2019
+
+
В
27.12.2018
+
+
соот
31.03.2017
+
В
30.10.2019
+
+
соот
02.09.2019
+
+
В
29.11.2018
+
+
м/с
18/19
+
соот
28.02.2020
+
+
соот
30.11.2015
+

27

–
14
15
16
17

Самкова Н.А.
Колосова А.А.
Демешина А.Р.
Жандарова Л.Б.

соот
соот
м/с
В

29.01.2016
29.11.2019
18/19
26.11.2015

+
+

+
+
+

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и
административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений

28

–
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.

Вариативность форм психолого-педагогического
образовательных отношений

29

сопровождения

участников

–
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части ФОТ;
- соотношение
фонда оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной части внутри базовой части ФОТ;
- порядок распределения стимулирующей части ФОТ в соответствии с
Положением, принятым на уровне организации.
С целью выполнения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа
материально-технической обеспеченности организации:
проводится экономический расчет стоимости обеспечения ФГОС
ООО по каждой позиции;
устанавливается
предмет закупок, количество и стоимость
закупаемого оборудования, проводимых работ;
соотносятся необходимые затраты с дорожной картой введения
ФГОС ООО;
определяются направления и объем закупок по годам введения ФГОС
ООО’
разрабатывается финансовый механизм обеспечения внеурочной
деятельности ФГОС ООО.
Средства расходуются по основным направлениям:
бюджетные средства (муниципальное задание, субсидии на иные
цели);
доход от предпринимательской и (или) иной приносящей доход
деятельности.
Показатель финансово-хозяйственной деятельности представлены в Приложении

30

–
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги формируются с
учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-техническая база школы соответствует целям и задачам
образовательной программы среднего общего образования.
Оценка материально-технических условий реализации образовательной программы
среднего общего образования
№
п/п
1

Материально-технические условия

Имеются в наличии

Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими
местами учащихся и педагогических
работников

Имеются
(кабинеты истории, русского языка и
литературы, математики, химии, физики,
географии, биологии, экономики,
информатики)

31

–
2

3

4

5
6

7

8
9

10
11

Лекционные аудитории

Имеются
(используются читальный зал для
индивидуальной работы с учениками,
учебные кабинеты)
Помещения для занятий учебно- Кабинеты химии, физики, биологии,
исследовательской и проектной
истории, используются для занятий
деятельностью, моделированием и учебно-исследовательской и проектной
техническим творчеством
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Информационно-библиотечный
центр с рабочими зонами,
оборудованный читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда,
медиатекой
Актовый зал

Имеются

Имеется актовый зал с современным
оборудованием и выходом в Интернет
Имеется спортивный зал, тренажёрный
зал, универсальная спортивная площадка,
оборудованная всем необходимым для
организации занятий физкультурой и
спортом, а также досуга детей
Имеется школьная столовая на 200 мест

Спортивный комплекс, зал, стадион,
спортивная площадка, тренажёрный
зал. оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и
инвентарём
Помещение для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающее возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих
завтраков
Помещение для медицинского
персонала
Административные и иные
помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардероб, санузлы, места личной
гигиены
Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон

Материально-технические
программы:

условия

Имеются медицинский, процедурный и
стоматологический кабинеты
Имеются

Имеются гардероб, санузлы, места
личной гигиены
Имеются
реализации

32

основной

образовательной

–
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий учащихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профиль обучения, элективные курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
•
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным
образованием);
– обеспечивают:
•
подготовку учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения учащимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможности:
• реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления
их самостоятельной познавательной деятельности;
• включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений; наблюдений, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт;
• художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
• получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
• базовое и углубленное изучение предметов;
наблюдение, наглядное
представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

33

–
•

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием компьютерных технологий;
• размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
• доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях;
• проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения учащихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
• организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха учащихся и педагогических работников.
Таким образом, наличие и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания учащихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для учащихся
10-11-ых классов.
Санитарное состояние всех кабинетов и вспомогательных помещений соответствует
нормам СанПИНа. Состояние спортивной площадки можно рассматривать как
удовлетворительное, однако оборудование не соответствует требованиям оснащенности:
нет ямы для прыжков, размеченных беговых дорожек.
В целом условия, созданные в школе, позволяют эффективно организовывать учебновоспитательный процесс, использовать современные образовательные технологии, в том
числе ИКТ.
3.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей: – комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

34

–
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы, библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.

35

–
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.

Учебные
предметы

Программно-методическое обеспечение образовательной
деятельности
10 класс
Наименование
используемого
учебника/уч.пособия/электронного приложения, автор, издательство

Русский язык: учебник для 10-11 классов
общеобразовательных организаций базовый уровень: в 2 ч. / Н.Г. Гольцова,
И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.:–ООО «Русское слово – учебник
Литература. Базовый и углублённый уровень.
Литература
В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А.Ипполитова и др./Под ред. В.Ф. Чертова
Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. М.,
«Просвещение»
Английский язык Английский язык. (углублённый уровень). Starlight
Баранова К.М., Дули Д, Копылова В.В., М., АО «Издательство
«Просвещение»
Английский язык. (базовый уровень). Афанасьева О.В., Дули Дж., Михеева
И.В. М., АО «Издательство «Просвещение»
Русский язык

Математика

Информатика
История

Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др. Математика:
алгебра и начала математического анализа (базовый и углублённый
уровни). М., АО «Издательство «Просвещение»
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: Геометрия
(базовый и углублённый уровни). М., АО «Издательство
«Просвещение»
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика. Базовый уровень.
ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»
Горинов М.М., Данилов А.А. под ред. Торкунова А.В. История России
(базовый и углублённый уровни) (в 3-х частях). М., АО Издательство
«Просвещение»
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. под ред. Искендерова А.А.
Новейшая история. (углублённый уровни) М., АО Издательство
«Просвещение»

36

–
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. под ред. Чубарьяна А.О. Новейшая
история. (базовый уровень) М., АО Издательство «Просвещение»
Обществознание
Экономика
Право
География
Биология
Физика
Астрономия
Химия
Физическая
культура
ОБЖ

Учебные
предметы

Боголюбов Л.Н., Лязебникова А.Ю. Обществознание (базовый уровень). М.,
АО Издательство «Просвещение»
Иванова С.И., Линькова А.Я. Экономика. Основы экономической теории
(углублённый уровень) Издательство «ВИТА-ПРЕСС»
БоголюбовЛ.Н, Лукашёва Е.А., Матвеева А.И. Право. Углублённый уровень
М., АО «Издательство «Просвещение»
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Базовый
уровень М., АО «Издательство «Просвещение»
Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (углублённый уровень.М., АО
«Издательство «Мнемозина»
Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под ред. Парфентьевой Н.А.
Физика (базовый и углублённый уровни). М., АО «Издательство
«Просвещение»
Астрономия. 11 класс / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут.
М. Дрофа
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. Углублённый
уровень:. АО «Издательство «Просвещение»
Матвеев А.П., Палехова Е.С. Физическая культура. ООО «Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ»
Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый
уровень. М.: Просвещение

11 класс
Наименование
используемого
учебника/уч.пособия/электронного приложения, автор, издательство

Русский язык: учебник для 10-11 классов
общеобразовательных организаций базовый уровень: в 2 ч. / Н.Г. Гольцова,
И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. - М.:–ООО «Русское слово – учебник
Литература. Базовый уровень и углублённый .
Литература
В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А.Ипполитова и др./Под ред. В.Ф. Чертова
Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. М.,
«Просвещение»
Английский язык Английский язык. (углублённый уровень). Starlight
Баранова К.М., Дули Д, Копылова В.В., М., АО «Издательство
«Просвещение»
Английский язык. (базовый уровень). Афанасьева О.В Английский в фокусе
АО «Издательство «Просвещение»
Русский язык

37

–
Математика

Информатика
История

Никольский С.М., Потапов М.К., Решетников Н.Н. и др. Математика:
алгебра и начала математического анализа (базовый и углублённый
уровни). М., АО «Издательство «Просвещение»
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: Геометрия
(базовый и углублённый уровни). М., АО «Издательство
«Просвещение»
Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шестакова Е.К. Информатика. Углублённый
уровень. ООО «БИНОМ/Просвещение»
Торкунов А.В., Данилов А.А, Хлевнюк О.В. и др. . под ред. Торкунова А.В.
История России (базовый уровень) (в 2-х частях). М., АО Издательство
«Просвещение»
Борисов Н.С., Левандовский А.А./ Под ред. Карпова С.П. История России
.Углублённый уровень. М., АО Издательство «Просвещение»
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. под ред. Искендерова А.А.
Новейшая история. (углублённый уровень) М., АО Издательство
«Просвещение»

Обществознание
Экономика
Право

Биология
Физика
Химия

Физическая
культура

Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. под ред. Чубарьяна А.О. Новейшая
история. (базовый уровень) М., АО Издательство «Просвещение»
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.Под ред Боголюбова Л.Н., Лазебниковой
А.Ю. Обществознание (базовый уровень). М., АО Издательство
«Просвещение»
Иванова С.И., Линькова А.Я. Экономика. Основы экономической теории
(углублённый уровень) Издательство «ВИТА-ПРЕСС»
Боголюбов Л.Н,Абова Т.Е., Матвеев А.И. и др.. Право. Углублённый
уровень М., АО «Издательство «Просвещение»
А.Ф. Никитин и др. Право .Базовый уровень. АО «Издательство
«Просвещение»
Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (углублённый уровень.М., АО
«Издательство «Мнемозина»
Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б.,Чаругин В.М.. под ред. Парфентьевой Н.А.
Физика (базовый и углублённый уровни). М., АО «Издательство
«Просвещение»
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия. Углублённый
уровень:. АО «Издательство «Просвещение»
Габриелян О.С., Химия. Базовый уровень. Изд. ООО«Дрофа»с изменениями
АО «Издательство «Просвещение2
Матвеев А.П., Палехова Е.С. Физическая культура. ООО «Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ»

38

–
ОБЖ

Ким С.В., Горский В.А. Основы безопасности жизнедеятельности. Базовый
уровень. М.: Просвещение

Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность
государственных
и
общественных
структур
по
управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием

39

–
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственноавгуст-сентябрь
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

2. Разработка и утверждение планаграфика
введения ФГОС СОО

август

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям ФГОС
СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)

август

4. Разработка на основе основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

август

40

–
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

август

6.
Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Август сентябрь

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

май

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Май - сентябрь

41

–

9. Доработка:
–
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей; –
годового календарного учебного графика;
–
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
–
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
–
положения об организации домашней
работы обучающихся;
–
положения о формах получения
образования.

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых декабрь
для реализации ООП и достижения
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

42

сентябрь

сентябрь

–
III.
Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС СОО

август

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Август сентябрь

3. Разработка и реализация системы
август
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования
учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной
программы
среднего
общего образования

август

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

май

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

август

43

–

V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

август

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

регулярно

2.
Широкое
информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

регулярно

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС
СОО и внесения возможных дополнений в
содержание
ООП
образовательной
организации

регулярно

4. Разработка и утверждение локальных актов, май
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной
организации
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

1.
Анализ
материально-технического май
обеспечения реализации ФГОС СОО
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС СОО

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

44

май

в течение всего
периода

–
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

в течение всего
периода

в течение всего
5. Обеспечение соответствия информационно- периода
образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами

в течение всего
периода

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

в течение всего
периода

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности
к
информационным образовательным
ресурсам в сети
Интернет

в течение всего
периода

45

–
3.3.8. Контроль состояния системы условий
Объект контроля

Критерии оценки, измерители,
показатели
1.Кадровые условия
Качество кадрового
-обеспечение оптимального
обеспечения реализации
вхождения работников образования в
ФГОС СОО
систему ценностей современного
образования;
реализация системы
требований к структуре ООП СОО,
результатам ее освоения и
условиям реализации, а также
системы оценки итогов
образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебнометодическими и информационно методическими ресурсами,
необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО
Исполнение планаМониторинг профессионального
графика повышения
развития и повышение квалификации
квалификации
педагогических работников.
педагогических и
Прохождение
курсов
повышения
руководящих работников
квалификации не реже одного раза в 3
образовательного
года.
Обучение
педагогических
учреждения в условиях
работников навыкам оказания первой
реализации ФГОС СОО
помощи.
Реализация
плана
методической
работы
(внутришкольно
го повышения
квалификации) с
ориентацией на
проблемы
реализации
ФГОС СОО

Ответственные
Заместители
директора по УВР
Руководители
методических
объединений

Заместители
директора по УВР

-Семинары, посвященные содержанию и Заместители
ключевым особенностям ФГОС СОО
директора по
– не менее 2 в течение учебного года
УВР
Тренинги для педагогов с
целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции
с целями и задачами ФГОС СОО - не
менее 2 в течение учебного года.
Заседания методических
объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС СОО - не менее 2 в
течение учебного года.
Участие педагогов в

46

–
корректировке разделов и компонентов
ООП СОО образовательной
организации– по мере необходимости
Участие педагогов в
проведении мастер- классов, круглых
столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС СОО в течение учебного года по плану
методической работы
Психолого-педагогические условия
Качество координации
-Качество ООП СОО школы (структура
деятельности субъектов
программы, содержание и механизмы ее
образовательных
реализации)
отношений,
- Качество управления образовательной
организационных структур деятельностью
учреждения по реализации -Компетентность субъектов управления
ФГОС СОО
(уровень управленческой
компетентности директора школы, ее
заместителей, руководителей МО
Наличие модели
- Эффективность реализации
организации
вертикальных и
образовательной
горизонтальных связей
деятельности
профессионального
педагогического
взаимодействия
Качество реализации
-Количество, преемственность программ
модели взаимодействия
внеурочной деятельности по различным
образовательной
направлениям и видам деятельности
организации и учреждений
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности учащихся
Качество реализации
Мониторинг по изучению запросов,
системы мониторинга
образовательных потребностей
образовательных
обучающихся и родителей
потребностей
(анкетирование)
обучающихся и родителей
по проектированию
учебного плана.
Финансовые условия

47

Заместители
директора по УВР

Заместители
директора по УВР

Заместители
директора по ВР

Заместители
директора по УВР

–
Определение объема
расходов, необходимых
для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования

-дифференцированный рост заработной
платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством
психолого-педагогических,
материально- технических, учебнометодических и информационных
условий и результативностью их труда;
допустимый рост в общем
фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки
качества и результативности труда
работников и не являющихся
компенсационными выплатами; наличие механизма учета в оплате
труда всех видов деятельности
учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету,
классное руководство, подготовка
,консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные
должностными обязанностями);
участие органов
самоуправления в распределении
стимулирующей части фонда оплаты
труда.
-повышение стимулирующих функций
оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких
результатов (показателей качества
работы);
- корректировка перечня показателей и
критериев оценки качества,
выполняемых работ педагогическими
работниками

Наличие локальных актов
(внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и
размеров премирования
Материально-технические условия
Оснащение
Мониторинг учебного и лабораторного
образовательной
оборудования
организации учебным и
лабораторным
оборудованием

48

Директор школы

Директор школы

Заместитель
директора по АХЧ

–
Соответствие
материальнотехнического
оборудования санитарноэпидемиологическим
требованиям к условиям и
организации обучения

Паспортизация учебных кабинетов,
помещений, в которых
осуществляется образовательный
процесс, помещений библиотеки,
столовой, актового зала,
помещений медицинского
назначения, административных и
иных помещений
Контроль ведения журналов по
охране труда и техники безопасности.
Контроль проведения инструктажа по
охране труда с работниками и
обучающимися

Соответствие условий
реализации ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной
организации
Качество сохранности
Диагностика состояния учебных
учебных кабинетов,
кабинетов, помещения библиотеки,
помещений для
актового зала, спортивных
внеурочной деятельности, сооружений, помещений
помещений для питания,
медицинского назначения,
помещений медицинского административных помещений
назначения,
административных
помещений
Информационно-методические условия
Качество
Наличие и полнота информации по
информационных
направлениям:
материалов о реализации
Нормативное
ФГОС среднего общего
обеспечение реализации ФГОС СОО
образования,
Организационное
размещенных на сайте ОУ
обеспечение реализации ФГОС СОО
Кадровое обеспечение
реализации ФГОС СОО
- Программно-методическое
обеспечение реализации ФГОС СОО
–Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процесс в
соответствии с ФГОС СОО -Анализ
укомплектованности
информационно- библиотечного
центра печатными и
(или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и
учебные пособия)

49

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

Заместитель
директора по УВР

–
Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
Качество
информирования
родительской
общественности о
реализации ФГОС СОО
Учет общественного
мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и
внесения дополнений в
содержание ООП СОО
Качество публичной
отчетности
образовательной
организации о ходе и
результатах реализации
ФГОС СОО
Разработка
рекомендаций
для
педагогических
работников:
—
по
организации
внеурочной деятельности
обучающихся на ровне
СОО;
— по организации
текущей оценки и
контроля достижения
планируемых результатов

Мониторинг технических средств,
программных инструментов

Заместитель
директора по АХЧ
Заместитель
директора
по УВР

Информация размещена на сайте

Директор школы
Заместители
директора по УВР,
ВР
Наличие и своевременность
размещения на официальном сайте
школы отчета по результатам
самообследования (самоанализа) по
итогам деятельности за учебный год
Наличие рекомендаций

50

Заместители
директора по УВР,
ВР

–
3.4.Календарный учебный график
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Калуги
на 2021-2022 учебный год
Календарный учебный график разработан с учётом следующих федеральных документов:
 Федерального закона N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской
Федерации» (п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34) с последующими
изменениями и дополнениями;
 Постановления Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления молодёжи»;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 года №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (ФГОС НОО) от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции приказов
Минобрнауки РФ от 18.05.2015 г. № 507; от 31.12.2015 №1576) ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО),утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 г.№1897 (в ред. Приказов
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577,
от 11.12.2020 №712 );
 Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (ФГОС СОО), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (в ред. Приказов
Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1645, от 31.12.2015 №1578;
от 29.06.2017 №613; 24.09.2020 №519; 11.12.2020 № 712);
 действующего Устава ОО.

Продолжительность учебного года по классам
Классы
1 – 8, 10 кл.
9,11

Первый день
учебного года
01.09.2021 г.
01.09.2021 г.

Последний день
учебного года
31.05.2022 г.
25.05.2022 г.

51

–
Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти

Классы

Срок начала и окончания
четверти

I четверть

1-11

01.09.2021 –29.10.2021

Количество
учебных
дней.
43

II четверть

1-11

08.11.2021 –30.12.2021

39

III четверть

2-11

10.01.2022 - 18.03.2022

48

1

43

1-8,10

10.01.2022 - 04.02.2022
14.02.2022 - 18.03.2022
28.03.2022 – 31.05.2022

9,11

28.03.2022 – 25.05.2022

36

IV четверть

Итого за
учебный год

41

171 (34 недели)
166 (33 недели)

2-8,10
1,9,11

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

2-11 классы

Число

1 класс

Число
дней

дней
Осенние

30.10.2021 - 07.11.2021

7 дней

Зимние

31.12.2021 - 09.01.2022

10 дней 31.12.2021
09.01.2022

Дополнительные
Весенние
Итого:

-

7 дней

- 10 дней

-

05.02.2022
13.02.2022

-

9 дней

9 дней

19.03.2022
27.03.2022

-

9 дней

-

19.03.2022 - 27.03.2022

30.10.2021
07.11.2021

26 дней

52

35 дней

–
Сроки промежуточной аттестации
Классы
2 – 9 классы

Срок начала и окончания проведения
промежуточной аттестации
I четверть: 26.10.2021 – 28.10.2021
II четверть: 27.12.2021 - 29.12.2021

промежуточное оценивание
предметных результатов

III четверть: 15.03.2022 – 17.03.2022
IY четверть: 23.05.2022 – 25.05.2022

19.05.2022 – 20.05.2022 – 9 классы
2-9 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

20.12.2021 г. – 24.12.2021 г.
18.04.2022 г. - 22.04.2022 г.

10—11 классы
промежуточное оценивание
предметных результатов

I полугодие : 27.12.2021 - 29.12.2021
II полугодие : 23.05.2022 – 25.05.2022
19.05.2022 – 20.05.2022 – 11 класс

10 - 11 классы
промежуточное оценивание
предметных и метапредметных
результатов (ВСОКО,
административный уровень)

19.04.2022 г. - 23.04.2022 г.

53

–

54